小学教学谈“减负”,重在实现“学科均衡”

PAGEPAGE1小学教学谈“减负”，重在实现“学科均衡”——农村小学学科不均衡之现状剖析【现状分析】在当前国内小学教学形势下，呼吁最响亮的口号是“减负”！的确，身为一线教师的我们，深切的体会到当前教育中形成的一种怪现象。虽然这边是口口声声谈减负，但到头来，在乡镇学校的层面上观察，从上级到下层，从社会到家庭，从老师到家长，都过分地热衷于追求所谓的教学质量，即他们把眼光过多地集中在一些学科的考试上，一味地追求学科高分，一味地关注语文、数学、英语等学科考试成绩，而忽略了很多极其重要的因素。素质教育这个话题也不是今年才提出来的，许多教师和家长虽在观念上认可了孩子的发展应包括很多方面，德智体美劳都要优秀，但是在具体孩子学习时间的分配上却怎么也摆脱不了走歪路的枷锁。什么歪路呢？很严重——即学生在校时间里不要求孩子有什么其它素质的提高，家长的眼睛牢牢地盯着学科成绩，盯着每天教师布置的家庭作业，对那些只要求看课外书，讲讲见闻的作业很是不满意，认为此类教师必定是为了让自己活得轻松一点，在减轻自己的改作压力，对学生的学习成绩不负责任。而对那些让孩子“秘密”购买课外作业，然后每天埋头批改布置这些额外作业的教师佩服得五体投地，暗自庆幸，自己的孩子幸亏落在这样的好老师里，没有到荒废的地步。这种根深蒂固的家庭教育观念左右着家长的思想，也势必影响着乡村学校教师的行为。迫于压力，教师可能会很不情愿地做起两面派，面对校长或上头领导，他要严格执行减负意见，面对家长期待，他又暗暗地布置着那些所谓的学科作业。心里却是多么的矛盾，又不置可否。这种现状很严重地影响着农村教师的工作和心灵发展。更严重的是，因为上头还是把标杆定在学期末举行的学科检测上，教师的心态很好理解，为了不至于使自己所带班级的学科质量排在后面，还是得咬咬牙，布置许多吃力不讨好的作业且又确实能使本班学生在暂时的学科检测中成绩有所提高的题海练习。现在的孩子，你说他们真的能减负吗？更可怜的是，我们的家长还有一种既无奈又可笑的观念。他们深深地体会到素质全面发展的重要性，但是，他们却以为孩子所在学习的全日制小学不能担负起孩子其他特长能力发展的教育功能，于是，他们尽自己的最大智慧和财力，想出了一个可以弥补的好办法——课外兴趣补习班。正是家长这种可怕的思想助长了社会上各类培训班的泛滥。最终孩子倒确实在某些方面的个体素质提高了，但是，他的负担呢？可怕的减负背景下，孩子们正在不断地增负啊！难道真的不能为孩子的全面发展创造一些既省时又高效的良策了吗？不能再这样苦了孩子，又空了家长的腰包了！其实，我们可以再度审视全日制小学课程设置和各地区教师分配情况，不是教师不会对孩子进行专业的特长或是素质培养，而是没有时间、没有氛围、没有要求啊！不知道家长有没有真正去调查过，原来自己托人介绍来介绍去让孩子去学的兴趣班老师到头来原来是某所学校的音乐老师或是美术老师，不可笑吗？同样的老师，在自己天天供职的学校里培养不出高素质有特长的学生，而到了培训班里，他培养出来的学生却有如此的优秀了？问题出在哪里，还不明显吗？家长们应该呼吁的不仅仅是减负，而是让教育还孩子课程设置的本来面目！【策略探究】综上所述，农村小学的教学改革势在必行，而且，必须从上到下引起高度重视，采取强有力的措施扭转这种怪现象。而这些怪现象得以改变也绝非我们一线小学教师所能做到的，我们谨在此作一强烈呼吁，并采取一些力所能及的措施。一、剖析现象从家长会开始。为了加强家校沟通，学校不多不少总在组织一些家长会。而之前这些家长会，往往存在走过场的现象。每次组织家长会，学校总会布置教师向家长汇报孩子近期在校的学习情况，及学校近期开展的一系列活动等情况介绍，而农村学校的家长，考虑到每次开会总是这么几句话，再加上他们可能在一些小型个体企业务工，在多劳多得的体制下，舍不得请假来参加所谓的家长会，因此，到会率也不高，效果也不大。所以，首先要改变这种局面，发动家长准时参加好家长会，在广大家长到场的情况下，做一次相当精辟的情况分析会，剖析当前教育存在的严重问题，然后引起家长的共鸣，共同为呼吁孩子实际意义上的减负及正常的全面素质发展而齐心协力开展一系列工作。在家长会上，要清晰地向家长分析这些现状：1、家长的立场不稳。家长明明知道素质教育的重要，却对在校教师不委以重任，却要“另辟蹊径”为孩子额外聘请老师补课，学什么特长技艺。假想，如果学校的各式课程不折不扣地开设起来，如果家长能够公平地看待学校的各学科老师，学生的素质岂有片面发展之理？所以，家长不要无形中给学校语文、数学、英语等学科老师质量压力，从偏激学科中解脱出来，学校里暗暗调课、占课现象会自然消失，所有的教师在各自的学科领域里放开手脚，成果自然会呈现在家长、社会面前。2、家长的目光太短浅。著名教育专家伊建利写的《好妈妈胜过好老师》一书，相信许多家长都看过，伊老师在书中就提出了一个很犀利的观点，当前的教育，如语文，应付考试的教学味道太浓，其实这对孩子的发展没有好处，应付这种考试，充其量只能说是考教材，而不是考孩子的语文能力，对孩子今后语文能力的发展起的作用不是很明显。家长如果只对孩子每一次考试的分数感兴趣，而不去分析孩子在考些什么，或是哪些题目孩子很拿手，这是很盲目的追求，换言之，教师为了满足家长的需求，可以找到很多提高孩子学科成绩的窍门，但这是歪曲教育的本意的，是很严重的误人子弟，所以家长的目光不能太短浅。家长的队伍是庞大的，如果能从家长开始，扭转上述不正常的现象，那么，实施学科均衡、培养全面素质的学生在9年制义务教学的学校中就已经有了可能，又何在乎那么多教育培训机构呢？二、学科均衡从落实课程表开始。摒弃前面所说的种种观念，本着减轻学生的课业负担，培养素质全面的新一代小学生的宗旨，首先就要从整顿每班课程表的正常实施开始。这个问题在城市小学来说可能会觉得这是无稽之谈，但在农村小学，确实是一个很严重的问题。而且，为了应付上级检查，逐渐的，连学生都学会了撒谎，要是领导冷不防搞一个学生座谈会，保准您问不出个所以然。但并不表示没有问题，问题是始终存在的，只是被包装起来了。问题如：1、改课问题。长期以来形成的两种心态，即“主课”老师尽职过头的心态，和“辅课”老师上不上课无所谓的心态。只要主课老师要求占用哪位辅课老师的课，那位老师必定会欣然应允，不用上课，何乐而不为呢？尤其是到了所谓的期末阶段，这些辅课老师做人简直像神仙那样。所以，那几天里，孩子们只知道做了语文作业就做数学作业，考了语文就是数学，有时候英语再挤一下，就是这种局面。2、小灶问题。即使大部分学生去上课程表中设置的音乐或美术课，主课老师也会对班中几位成绩较落后的学生开个小灶，在他（她）眼里，本门学科才是最主要的，那些课落下了也就落下了，没什么，所以，他们宁愿牺牲自己的空课休息时间，不辞辛劳地为那些孩子补课，开小灶。殊不知每个孩子资质不同，他在这一门学科里学到这样也已经不错了，可在那一门学科里你竟然剥夺了他的权利，让他为零。因此，要改变现状，首先必须从狠抓课程表的实施开始，而要求教师改变这种做法的策略其实很简单，取消所谓的那几门学科的检测。可以所有学科同样的分量采取检测，而检测的方式则做一些改革，或都由下级学校自行检测，或所有学科都由上级单位组织检测，切不可把检测的范围每年都框定在语文、数学和英语或科学上面！这是一根多么可怕的引导杆，最终受害的就是可怜的学生啊！正因为如此，那些艺术类或是有特长的教师，在全日制学校里有时候就这么被闲搁着，真是英雄无用武之地啊！三、全面素质从改革评价机制开始。上头的指挥棒怎么转，教师就会怎么干！而正确、全面的评价机制，就是引导教师教学行为的指挥棒。所以，如果能制定一套全面可行的评价机制，将会挽救这个局面，还孩子一片灿烂的天空。笔者认为，就现阶段农村小学，评价机制的改革应从由偏向全的方向发展。在语文、数学、英语这些学科里，要着重减轻分量，变机械为灵动。如语文以灵活的口语类比赛为主，如讲故事、演讲、辩论会等，比赛范围要广，层次不求高，让每个孩子有锻炼的机会即可，在一些比赛活动中历练孩子的语言能力，书写也是有必要的，在不丢弃国粹的前提下，让孩子根据不同年级练好一手硬笔字，逐步学会一手毛笔字，作为每年考核的项目，考核不可以死死地用大量的书面练习题来考学生，要从不同的角度检验学生的语文能力。下面我以四年级课程表和考核评价方式为例分析如下：在小学四年级的日课表中，设立的课程有语文7节，数学4节，体育3节，音乐2节、美术2节，品德2节，科学2节，信息技术1节，英语3节，特色活动2节，班队1节，劳技或其他综合活动1节，共计30节。最终考核的是哪些学科呢？语文、数学、英语和科学由区级（县级）抽查，其余学科任课教师自己考查，期末时将等级直接填入学生的素质单即可。附：关于做好2010学年第二学期期末学业成绩评价工作的意见3．学业考试的科目及范围：一二年级：语文、数学三到六年级：语文、数学、英语、科学从卷面形式和考试时间看，学校要求语文、数学、英语、科学上交期末卷，并由学校统一时间组织考试，其他学科均未作明细要求。在这把评价尺子的指挥下，教师很明白地觉得，在这里，确有主课和辅课之分啊！可新课程还硬是不让老师直呼主课和辅课之名，说这样叫那是理念没跟上，真的么？本人觉得那是全中国人，至少农村人在自欺欺人！如上表中提到的评价意见，不是把范围框定在这些附：关于做好2010