高中英语教学中学生互助合作学习的模式研究

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摘要：当前的英语教学要求学生积极参与，相互讨论学习，不断改进自己的学习方式，形成合作模式，提高相互合作精神，真正成为学习的主人。合作学习的模式实际上就是让学生在学习过程中以小组为单位进行学习的一种形式。对高中英语教学中学生互助合作学习的模式进行研究，以为学习英语提供一份可选择的方式。

关键词：合作学习；指导；意义

随着社会的发展，学生的综合能力也越来越受到重视，传统的教学模式变得不能够满足人们的需要，找寻更高效的学习模式也是新时代对教学的要求。高中英语在高中教学系统中占据着重要的位置，传统的教学模式使得学生对英语越来越没兴趣，不能满足学习英语的要求。如何让学生对学习提起兴趣，能主动学习，是学生互助学习的主要目的。

一、课题背景

传统英语教学模式中，学生不是学习英语的主体，不能充分发挥学生的能动性，感情和意志都不能体现出来。并且传统的教学模式中，教学形式单一，课堂气氛僵化，造成教师教自己的，学生学自己的，课堂效率低，学生的积极性不高。学生互助合作学习是一种以小组为单位的学生相互帮助完成学习任务、相互提高的一种教学模式。这种小组将每个人的工作设定出来，学生在完成任务的过程中增加相互之间的交流，在相互之间的交流中，潜移默化地影响对方，达到促进学习的目的。合作学习是一种高效的学习策略。

学生互助合作学习的教学模式是一种由教师领导、学生参与的模式。在这种教学模式中，学生有很多机会表现自己，让学生相互之间增加交流。在交流的同时，学生的成就感和自信心得到很大的提高。在这种模式下，学生和教师都取得了经验。但是，这种方式也存在一些问题，学生的参与不均衡，不会合作学习，教师的力度掌控不到位，注重形式等。本文基于此对高中英语学生互助合作学习模式进行探讨。

二、开展意义

合作学习模式是一种对传统教学模式的改进，已经在生活中进行了实践，运用在高中英语教学中学生互助合作学习的实例中。合作学习让学生学会共同学习，学会在集体中更好地表现出自己。在这种合作中不仅能锻炼学生的互惠合作能力，而且能提高学生的学习能力，促进学生全面发展。

英语合作学习是通过相互合作的手段促进学生相互学习，相互竞争，共同发展。引导学生在集体中共同学习，利用相互之间的联系，可以有效地提高学生的英语成绩，锻炼学生的交际能力，培养学生的合作意识和合作能力，间接地强化高中生的心理健康发展。同伴之间的交流可以满足学生的心理需求，提高学生的心理接受能力，可以提高越来越多的独生子女的社会适应能力，所以发展学生互助合作学习的教学模式是十分必要的。

三、合作模式

合作，是一种由一个以上的个体为了某种共同目的而一起完成某一行为或过程的行为。合作就是将个体间在某一段时期的内在协作能力达到最高级别的一种行为。

合作学习的要素包括小组成员之间的积极的互相依赖、个人责任感、合作技能和个人技能、小组自评和混合编组等。要求学生相互之间形成相互依赖的关系，做到自己应尽的责任，掌握相互合作的能力。小组成员之间还要进行相互评价，了解自己的不足和优势，做到知己知彼，方能成功。在完成不同的学习任务时，可以将学生分为不同的小组，让小组成员具有流动性，使学生间的交流不局限于几个人，而是整个大集体，促进交流。

合作学习的基本策略是分工合作。目前小组合作分工方式已经应用到多个领域，包括教学、语言艺术等领域。在实际应用中，根据学生的性别、年龄、学习水平等不同的形式划分小组。在教师给出的任务中，学生在各自的小组中进行学习，成员之间通过合作共同学习。之后每一个学生再单独完成一次测验，通过两次的测试结果，对比分析每个学生的成绩。小组成员与教师共同评定学生的成绩，分析每个人的优点和不足加以改进，使学生的英语成绩不断得到提高。

四、应用实例

先用传统的教学模式进行一次，将结果记录下来。

1.教师出题，学生写英语作文

教师预先准备题目，明确题目要求，在学生写作之前，先训练相关的写作训练，引导学生写作的构思等，并将学生按照一定的规则进行分组。学生在小组成员之间交流时，先独立思考，构思好自己的写作思路，然后小组成员之间对题目的理解和写作思路进行一系列的相互沟通，列出关键点，陈述自己的写作理由，相互沟通，从而达到统一意见。使学生在讨论中了解别人的意见，并通过思考发现并理解自己的不足，达到双赢的局面。达成统一意见以后，小组成员开始写作并上交。之后与小组成员一起互评，发现自己的写作错误，再由教师和其他同学进行点评。通过这种评判方式，让学生相互学习，相互改正，从而使课堂氛围更加活跃，学生的积极性被调动起来，培养学生养成良好的写作和思考习惯，提高学生的表达能力，促进相互英语水平的提升。

人教版教材必修二Unit3中有一些单词，例如（alculator，laptop，gical，revolution）等等，这些单词在日常英语学习中不常见，学生学习时会有一定困难，这时就可以采用合作学习的方法。在正式上课之前，学生可以进行小组分工，通过查阅字典、上网等形式对这些学习难度较大的单词进行预习，然后小组内学生互相讲解，交换单词的不同含义及用法，减轻老师上课负担，降低学生学习英语单词的难度。

2.课堂即兴演讲

教师让学生在课堂上就学习氛围的调动进行一次即兴演讲。教师做好预备工作之后，学生在小组之间进行讨论。通过思考，将自己所知道的可以提升学习氛围的方式在小组之间表达出来并说明理由，小组成员相互之间进行整合，鼓励发言，总结出一份小组成员都同意的关于学习氛围调动的方式。然后进行整合，组织好语言在集体中进行演讲。演讲完，教师和同学进行点评，并对其中的优缺点进行评价。最后，教师进行总结发言，鼓励学生积极参与，对学生的不足之处也要指出来，帮助学生提高英语演讲水平。

3.教材分析

在进行一次课堂教学时，关于某一英国历史的介绍。教师让学生先阅读课文，自己找寻重点，同时预先查阅相关资料。在上课时，让学生先分组交流自己发现的重点，小组中达到统一；小组代表分别发言，总结出学生所找到的相关知识；对本篇文章进行学习，发现相关点，提出问题，学生进行回答，并引入相关历史信息，丰富学生的知识，提供指导；文章学习后，对学生再次提出问题，学生解答后，就学生遇到的一些问题再次阅读，进行讨论、解答，然后相互评估；最后教师进行总结发言，扫除学生的疑惑。

例如，在教学高一人教版必修2时，在Period2安排了一个介绍有关奥运会的环节。在这个环节中，教师让学生通过小组竞赛的方式自主开展学习，每个小组选出相应的代表来比赛，并给胜出的小组相应的奖励，学生积极主动地参与到竞赛中，无论是小组成员还是代表都体会到英语学习的乐趣，教学效果的改善也是十分明显的。

在这些事例中，我们得到：通过两种教学模式的对比，学生互助合作学习的教学模式有助于提高学生与教师之间和学生与学生之间的沟通和交流，并提高了学习的效率，让学生感受到了学习的快乐，学习英语的兴趣变得浓重了，提高了学生的交流能力和合作能力，提升了学生的英语水平。

教育的不断改革，使得