中小学班主任利用网络开展家校互动的现状调查和对策研究

中小学班主任利用网络开展家校互动的现状调查和对策研究结题报告PAGE1中小学班主任利用网络开展家校互动的现状调查和对策研究一.课题研究的背景（一）家校互动越来越受到重视工作在第一线的班主任老师常常发出这样的感叹：5＋2＝0，对孩子的家庭教育现状提出困惑。的确，长期的实践告诉我们，如果把教育比作一部机器，那么，家庭和学校就像教育机器中的两个巨大的齿轮，只有当这两个“齿轮”相互紧密“咬合”，实现信息的对称和互动，才能带动整台教育机器的运转，实现学校教育、家庭教育的双赢。随着教育理念的不断更新，家校互动越来越受到基层学校和班主任老师的重视。（二）网络家校互动悄然走近很长一段时间内，班主任都采用家长会和家访的方式与家长进行联系，由于受到时间、空间、人员等因素的制约，其沟通效率相对低下。随着电话和手机的出现，班主任们普遍感到家校联系变得更为及时和快捷了，但这种沟通方式仅限于一对一的交流，即费时又费钱，还是没能改变家校互动的局限性。伴随着信息时代的到来，教育信息化悄然走进我们的生活，“随风潜入夜，润物细无声”，网络改变了大家的交互方式。2007年，上海市信息化委员会、上海市教育委员会联合发文推进市政府实事工程——“家校互动”项目，网络家校互动受到空前的重视，据原南汇区教师进修学院信息中心提供的数据显示，截止2007年10月17日，原南汇中小幼共有30978户家长成功注册，家长累计发送信息722条。在学校里，班级网页如雨后春笋般冒了出来，很多班主任兴奋地说：网络开启了家校沟通的快车道。（三）网络家校互动陷入困境但我们也发现，随着时间的推移，网络家校互动由热转冷，有着淡出家长和班主任视野的趋势。浦东新区北蔡镇中心小学的孙丽萍老师说：当初利用这一平台，家长们总能第一时间收到学生成绩和各类通知，省时又省力。记得家长留言给我：“谢谢老师，早上考完中午知晓，真是高效啊！”我也洋洋得意，感受着网络技术带来的快捷便利互动。但时间长了，家长的留言少了、氛围也淡了。长此以往，家校互动平台只有班主任在唱“独角戏”。究竟是什么原因造成网络家校互动陷入困境呢？班主任和家长对网络家校互动的态度究竟如何？在浦东新区面大量广的特殊背景下，如何寻找到适合浦东特点的家校互动方式？如何形成良性的网络家校互动机制？使网络家校互动成为众多班主任工作的“法宝”呢？带着这些问题，我们边工作边探索着。(四)国内外关于同类课题的研究概述家校互动是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。近年来，美国、英国、德国、法国、芬兰和挪威等国家把家校互动作为教育研究和学校改革的主题。前苏联教育管理部门要求学校和家庭的互动必须是经常的、具体的。在法国，每个学年开始的第二周或第三周，每班都要召开一次由全体教师、学生和家长共同参加的会议。可见，对于家校互动，世界各国都十分重视，其途径和方法也是多种多样的。国外的相关研究为我们提供了丰富的资料，值得我们借鉴和参考。但国外的研究资料中关于网络家校互动的并不多见。同样，国内关于网络家校互动的研究成果也不多，《电化教育研究》2007年第10期《基于网络的家校互动支持平台的设计与应用》侧重于互动交流的栏目设计，而国内其他兄弟省市的研究侧重于信息发布、班级管理等，和我们的研究是有区别的。二．课题概念界定1．互动：互，是指交互、相互、彼此、双向。动，是指运动、动态。互动，指一个事物（或过程）与其外部因素之间，事物（或过程）中某一部分要素之间，部分要素与事物（或过程）整体之间的相互影响、相互联系、相互运动。2．家校互动：家校互动是针对现在的家庭教育与学校教育之间存在的互相脱节的问题提出的，其核心是利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，达到教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性。三．课题研究目标：通过对现阶段中小学班主任利用网络开展家校互动（以下简称网络家校互动）情况的摸底调查，了解网络家校互动的现状和制约因素；完善网络家校互动的运作机制；厘清网络家校互动的原则；探索总结网络家校互动的有效策略；积累网络家校互动的经验和案例；总结和提炼中小学班主任利用网络开展家校互动的创新价值和意义，从而纠正班主任、学生和家长认识上的偏差，发挥网络快捷、省时、互动等优点，有效地促进家校沟通合作，给教育一个全新的视角，给学生一个多维的空间，给家长一个多彩的希望。四．课题研究的方法在研究过程中，课题组主要采用了行动研究、访谈、问卷调查、文献研究等方法，简要说明如下:1.行动研究法行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，包括计划、行动、考察和反思四个环节。计划是行动研究的第一个环节，计划是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，做出研究计划。行动是第二个环节，即按照目的和计划加以行动。考察是第三个环节，主要是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。反思是第四个环节，包括整理和描述，即对观察到的与实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究过程和结果，然后对行动的过程和结果做出判断评价，对有关现象和原因做出分析解释，调整下一步行动计划和工作构想。在本研究中，笔者和班主任一起开展研究活动，经历了从制定计划到实施计划到考察反思的全部过程，而这一过程实际上也就是开展行动研究的过程。2.访谈法陈向明提到，访谈不同于日常的谈话，它是由研究者控制双方的交谈方式，包括谈话的内容、风格以及信息的类型和容量。与其他的研究手段相比，访谈可以了解受访者的所思所想和情绪反应、他们经历过的事情和他们行为的意义。另外，访谈方式可以对研究的现象获得比较广阔、整体性的视野，从多重角度对事件的过程进行比较深入细致的分析。本研究中为了解情况，对家长和班主任进行了访谈。3.问卷调查法问卷调查法是运用统一设计的问卷，利用书面方式回答问题，向被调查者收集信息的方法。它是把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易答的一系列问题，编成标准化的问卷，然后根据所回答的答案，进行统计处理，从而得出结论。本研究对家长和班主任进行了问卷调查。4.文献研究法要想使研究有实质性的贡献，必须把它建立在该领域充分翔实的知识基础之上。文献研究的主要目的就是通过查阅文献了解其他人对于该问题的研究结果，以站在巨人的肩膀上继续前进。课题组在研究过程中，主要通过图书馆和网络两种渠道，查阅了大量与研究问题相关的图书、杂志、硕博士论文、会议文件、网站等，基本了解了前人所做的工作以及本研究相关的情况，并在此基础上开展了自己的研究。五．课题研究的过程和结果：（一）中小学班主任利用网络开展家校互动的现状调查和分析为了解班主任和家长的信息技术水平、参与网络家校互动的态度、情况和对网上家校互动平台的使用意见，调查组分别编写了班主任和家长调查问卷各1套。调查对象为浦东新区九年义务制教育阶段的家长和班主任。本次调查共下发家长问卷800份，回收759份，其中有效问卷736份；下发班主任问卷950份，回收950份，有效问卷938份。1．调查样本的基本情况（1）性别：被调查的家长中男性478人，占64．95%；女性258人，占35．05%。可见，家庭中，父亲的文化程度是高于母亲的，所以问卷的填写大部分由孩子的父亲实施。被调查的班主任中男性356人，占37．95%；女性班主任582人，占62．05%。这与我国教师职业的性别结构有关，目前，我国班主任这一职业中女性所占比例明显高于男性。（2）年龄：家长中30一35岁为117名，占15．90%；36一40岁为324名，占44．02%；41一50岁为264名，占35．87%；50岁以上为31名，占4．21%。接受调查的班主任中26—29岁为159名，占16．95%；30一35岁为187名，占19．94%；36一40岁为450名，占47．97%；41一50岁为121名，占12．90%；50岁以上为21名，占2．23%。受调查的班主任中26岁到40岁的班主任有796人，占接受调查班主任总数的百分之八十几，可见，班主任中青年教师居多。（3）文化程度：家长中初中及以下学历的为118人，占15．90%；高中学历的为391人，占53．13%；大专学历的为147人，占19．97%；本科及以上学历的为80人，占10．87%。被调查的班主任中大专学历的为243人，占25．91%；本科及以上学历的有695人，占74．09%。可见，家长的文化程度不高，高中学历的比较多，而班主任学历明显高于家长，而且高学历的比较多。2．家校网络环境的调查（4）是否已购买了电脑调查显示，有84．10%的家庭购买了电脑，即619户家庭，有117户家庭没有购买电脑，占15.90%；可见，利用网络进行家校互动对于大多数家庭来说是有硬件基础的。小部分不购置电脑的家庭在问及原因时，家长们普遍认为电脑游戏会使孩子沉迷其中，怕网络影响孩子的成长，所以他们选择远离网络。学校为每一位班主任都配备了电脑，所以班主任的电脑拥有量为100%。（5）是否接入了互联网在619户己经购买电脑的家庭中，539户家庭接入了互联网，占87．08%，100%的班主任都能在单位上网。网络的开通为网络家校互动提供了强有力的硬件支撑。（6）上网目的的调查在619户己经购买电脑的家庭中，271个家庭是由于工作需要，为43.78%；119个家庭是为了孩子的学习，为19.22%；229个家庭用于炒股和其它用途，为32.79%。班主任中，712位是由于工作需要，为75.91%；197个是为了孩子的学习，为21.00%；29个用于炒股和其它用途，为3.10%。（7）登陆网络家校互动平台地址知晓情况只有137名家长知道网上家校互动平台的网址，占调查总人数的18.61%，其余599名记不完整，高达81.39%，可以想象，这一部分家长是否会真正地登录。有351位班主任记住了网址，占37.42，但回答“否”的为587人，高达62.58%，这些班主任如果要登录和使用网上家长学校，通常是选择记住密码或者请同事帮忙的。（8）登陆网络家校互动平台的情况有361位家长从不登陆，占49.05%，有275位家长每周登陆1-2次，占37.36%，有100位家长每周登陆3次以上，占13.59%；有329位班主任每周登陆1-2次，占35.07%，有609位班主任每周登陆3次以上，占64.93%，从不登陆的班主任为零。可见，家长使用网络家校互动平台的频率不高，网络家校互动的强大功能在家长中还没有真正发挥出来。班主任因为学校的统一推进，还是能经常地使用，但处于比较被动的状态，如有班主任就这样表示：学校将网络家校互动平台列入考核范围，网络背景下的家校互动成了老师们每天逼不得已的额外作业。3．基本的计算机操作水平（9）WORD操作情况家长中选择“不会”的为190人，占25．82%，“会但不熟练”的为311人，占42.26%，“熟练应用”的有235人，占31、93%。班主任中，“会但不熟练”的为157人，占16.74%，“熟练应用”的有781人，占83.26%。可见，虽然大部分家长都会使用WORD，但家长对WORD应用并不熟练，在座谈会上了解到，家长的打字速度普遍不是很快，在进行网上沟通时略显“力不从心”。由于班主任都接受过信息技术的培训，所以对基本的电脑应用软件的使用情况很好，没有一位班主任不会使用WORD，年轻班主任打字速度较快，这也为更好地开展网上家校互动提供了有力的支持，但年龄偏大的班主任操作不够熟练。（10）使用浏览器情况家长中选择“一种”的为522人，占70．92%，“二种”的为90人，占12.23%，“三种”的有124人，占16.85%，多数家长只会简单地打开页面浏览网页内容。班主任中选择“一种”的为491人，占52.35%，“二种”的为203人，占21.64%，“三种”的有244人，占26.01%。半数以上的班主任均能够进行一种浏览器操作，但对于其它的网页操作一窍不通，只有一部分人使用过三种以上的浏览器进行网页操作。跟家长比较，应该说班主任的网络操作水平要高于家长，因而，网上家校互动中班主任的主动性高于家长是可以想见的。（11）使用BBS的情况家长中选择“不会”的为375人，占50.95%，“会但不熟练”的为216人，占29.35%，“熟练应用”的有145，占19.70%。有部分家长是论坛的积极参与分子，经常发表话题，表达内心想法，说明还是有家长紧跟时代朝流，关心教育发展，关注教育变革的。班主任中“不会”的32人，为3.41%；“会但不熟练”的为703人，占74.95%，“熟练应用”的有203人，占21.64%。班主任在BBS上经常发表话题与大家交流的人数也不是很多。4．家长与班主任的交往情况为了进一步了解情况，课题组先后召开了二次家长座谈会和三次班主任座谈会，就某些话题进行了深度交流。（1）家长与班主任每学期互动次数通过座谈发现，班主任和家长互动交流的次数相对较少，平均每学期有三到四次互动交流的机会。在问到家长在孩子的学习和教育上是否与班主任有充分的沟通时，绝大部分家长都选择了没有充分的沟通，在谈及原因时，很多家长表示是因为班主任和家长的工作都较忙，没有时间。但绝大部分家长都表达了希望和班主任加强沟通的强烈意愿。（2）家长与班主任互动的方式在进一步对家长和班主任的访谈中得知，家长和班主任的互动交流通常集中在家长会上。除了家长会这种固定的互动方式，在小学，不少家长在放学后都有亲自接孩子的习惯，通常在这个时候能和班主任有单独互动的时机，但限于时间和地点的制约，这种互动手段比较单一、频率不高，互动的深度无法保障，而且互动的内容不易保留。（3）网上家校互动平台的使用A.家长座谈会情况当我们问及家长“是什么原因使您没能经常使用网络家校互动平台与老师交流”时，有的家长回答是因为不会打字和操作电脑；有的是不知道该如何表达自己的内心想法；有的则是因为嫌麻烦；有的认为孩子不需要管了；只要不出大事就行了；有的说工作忙没有时间；有的说老师的信息是群发的收到就可以了，不用回复；有的家长感到经常打扰班主任工作不是非常妥当；还有相当一部分家长对电脑在现代学习、工作及生活中的作用认识模糊，他们害怕网络给孩子造成不良影响，即使有条件也不开通网络。以上因素直接影响了家长当问到“学校将利用网络开展家校互动，您是否愿意参加”时，绝大部分家长持支持态度，其中包括部分没有电脑的家庭；一小部分家长认为无所谓，他们认为通过传统的方式也能和班主任进行交流互动；极个别家长持反对态度，原因是家中没有电脑。当问到“您是否会主动参与到与班主任的网络互动中”时，大部分家长表示会主动参与，一部分家长表示因为在单位中上网，条件不允许，所以没有时间参与。B.班主任座谈会情况我们也就这个问题在班主任中进行了调查，经过汇总，影响班主任使用家校互动平台的主要原因有以下几方面：a．家长不配合。很多时候，班主任只是单方面地发送消息给家长，因为没有家长的回复和参与，班主任不知道家长对这些有何看法，还以为家长对孩子默不关心，那老师还这么热心又何苦呢?久而久之，班主任也就不愿意再经常与家长交流了。b.工作压力大。不少班主任反映，班主任普遍担任主学科的教学工作，压力大，往往没有很多的时间和精力，很多班主任承认说，只有当孩子有了比较大的问题时，才会找家长，但往往采用电话或约见的方式比较多。c.对网络使用不够熟练。网络家校互动这种新型的合作方式对班主任提出了更高的要求，不仅要掌握基本的计算机操作，要对平台有深入的了解并且能进行熟练的操作，还要能熟练地利用网络工具组织家长开展各种活动。目前，班主任的信息素养显然达不到以上的要求。d.平台设计方面。比如说登录的用户名是系统给的编号，有的班主任总是记不住或是与其它密码混淆，那么登录的次数也就相应少了。页面内容布局设计也有缺憾，有些标签字体比较小，一个界面上内容多，查找起来不方便。（4）家长与班主任互动的内容通过座谈得知，在网络家校互动平台中，班主任为家长和学生准备的资源可以归并为以下几大类：A.家教资料。B.少先队活动信息。C.学习评价表。D.班级活动安排信息。E.学生个人风采。F.学生学习资料。通过对各种网上资料的浏览统计可以看出，家长最为关注的是孩子的学习生活情况，“班主任对学生的评价、学生的个人风采和班级活动”等资料的点击率比较高，其次是对各种家教资料的浏览学习，而有关学生的少先队工作和与学生学习相关的资料浏览人数相对较少。（二）网络家校互动方式的研究信息的交流是家校互动中最基本、最常见的行为，它是在特定的时间和特定的环境下进行的。现实生活中，人们对时间的支配和利用是不尽相同的，但网络恰恰可以打破这种时间上的制约，满足每个人都能够按照自己的愿望来安排时间、推进互动交往的目的。根据不同的分类原则，可以看出，网络家校互动呈现出多种形态。1.从互动时间来看，存在着同步互动和异步互动两种方式。（1）同步互动。网络的同步互动指信息的发出和接受非常及时，双方可以在同一时间段通过网络达成互动，保持近距离的接触。【案例分享】寒假刚开始，严朱佳妈妈发来短信：“方老师，您好！我看到家课记录本上写着每天写三篇日记，想确认一下，打扰您了！”读着这条短信，我是又好笑又好气，孩子居然把“每周三篇日记”记录成“每天三篇日记”。我当即回复：“是每周三篇日记，孩子很大意，还不够上心。平时学习中也有这样的现象，请多督促和提醒。”立马，一条短信息又“闪”进来了：“这孩子太粗心了，她今天真的写了三篇日记，分别写了上午、下午和晚上三个时间段发生的事。真的糊涂啊！”读完这条短信，我却笑不出来。一天写三篇日记，不可能的事情啊！可我们的孩子却不去怀疑，也不去思考。想到这里，我又回了一条信息：“孩子的问题暴露出来了，做事不用心啊！今天的事，是值得吸取的教训。”试想：如果妈妈不问老师，那么孩子将每天记三篇日记，妈妈将一直纳闷，造成老师和家长之间不必要的误会。还好，我们有了飞信空间，使问题及时、有效地解决了。——周浦镇第二小学方秋萍（2）异步互动。网络上的异步互动可以通过电子邮件、张贴公告、论坛发帖等方式进行，互动的双方不受时间的限制，可以随时参与交往活动，为家长与学校之间的联系添加了持久的动力，也使家校联系有了共同的基础和语言。【案例分享】A.2009年9月10日，临沂二村小学凯凯在家校互动平台上的留言：我受伤了B.2009年9月16日，班主任和同学在家校互动平台上的安慰和勉励C.2009年9月20日，凯凯妈妈在平台上的感谢——临沂二村小学徐杰2.从互动形式来看，网络改变了传统的交互方式，呈现出了点对点（个人对个人）、点对面（个人对多人）、面对面（多人对多人）的立体、多样的互动方式。（1）个人对个人的互动。这是一种基于网络的个人和个人之间达成的一对一的信息传递和互动的方式。网络的使用可以是个性化的，电子邮件、飞信、QQ、MSN等为个人与个人之间的互动提供了场所，参与者之间可以进行一对一的沟通。【案例分享】姚滢超同学在三年级第一学期时曾经出现作业不完成的现象，还骗父母已经做好了。我和家长觉得孩子还小，可塑性还很强，应该好好培养她良好的学习习惯。于是，我们每天在网上进行沟通，及时反馈孩子在家和在校的表现，针对孩子的情况我及时指导家长开展家庭教育。通过一段时间的“跟踪”，孩子的进步真的很大，不但每次作业能很认真地完成，而且，成绩也有显著的提高。家长激动地在网上一连贴了十几个“笑脸”！——周浦镇第二小学方凤英（2）个人对多人的互动。这是一种使用网络的个人与多人之间达成的一对多的信息传递和互动方式。教师和多名学生家长、教师与多名学生，一位家长与多位家长之间的互动都可以称作是个人与多人的互动。【案例分享】周浦镇第二小学的方秋萍老师经常利用飞信空间和家长沟通，鼠标轻点之间，感受着网络的魅力：（以下是方老师群发的一小部分信息）“提醒小朋友，我们的进校礼仪：立正、敬礼、微笑、问早。态度大方，微笑灿烂，声音响亮。如果今晚没有停课通知，明天照常上课。明天见啦！”“喜讯：祝贺我班徐韵漪、任海获得上海市现场作文二等奖，王项宇获得三等奖。”“亲爱的家长，最近几次语数英的考试，暴露出孩子的心不够静下来，不够踏实。也许是踢跳比赛的影响，也许是少了提醒和督促，希望我们一起把握航向，以学习为重，为期末考试积极准备。学习如逆水行舟，不进则退！”“亲爱的家长：后天是我们的家长会，下周二下午三点，敬请您的到来！另请您告诉我们，家长会上希望了解些什么，希望学校和老师做些什么。尽快发我短信，谢谢！”网络在班主任和家长之间熔铸起一座交流的桥梁，可以使学校教育要求在第一时间及时与家长见面，家长的见解也同样及时反馈给学校，便于班主任及时调整教育策略，实现家校合作。（3）多人对多人的互动。网络中还存在着多人对多人的信息交流方式，它是网络“多对多”传播方式的具体体现，主要体现在教师、家长和学生在论坛、聊天室、博客中所形成的多对多的互动方式。【案例分享】以下是三灶学校孙婉旭老师班级的家长群在网上的交流片断：家长03（19:00）：孩子现在上网成瘾，怎么批评教育都没用，该怎么办？班主任（19：05）：我有同感。通过开学来这几个月的观察和调查，我确实发现班级一部分学生迷恋网络，男生喜欢网络游戏，女生喜欢聊天、收菜、装扮QQ空间。家长20（19:13）：我认为要防范孩子网隐的养成，就要多与孩子沟通，及时了解孩子的情绪波动，要在聊天中向他们灌输如何正确地认识是与非，并教会他们学会控制自己，合理时间内玩游戏家长理解，但是无节制的游戏却百害而无一利。我们应该以一种让孩子们可以接受的方式让他们养成好习惯。家长16（19:24）：我认为造成孩子上网成瘾的原因也有家长的关系。我偏重孩子的学习成绩，只要考试分数高，他上网上多久我都视而不见。他和我说，如果期末考试能考班级前五名，让我给他买100块钱游戏点数，如果我不答应给他买，他就没心情学习。班主任（19：30）：这个问题是很多家长都容易遇到的，不少孩子在学习问题上爱跟父母讲条件，家长往往害怕孩子不学习，而盲目答应孩子的条件，这是一个严重的错误。如果从小就屈从孩子的条件，等孩子长大后果不堪设想。家长06（19:35）：小事上可以宽容理解，这是原则上的事情，寸步不能让。家长27（19:40）：作为家长，我们也应该以身作则。为了给孩子营造一个良好的家庭环境，我和孩子爸爸自觉减少上网时间。我们与孩子互相监督。家长26（19:52）：同学之间的相互影响也很重要，近朱者赤，近墨者黑。孩子要好的朋友都喜欢玩网络游戏，他能不受影响吗？我们在指导孩子交往同伴方面应特别引起注意。班主任（20：55）在孩子的成长过程中，随着与社会接触面的不断增大，必然会产生一些问题。网瘾有害，这样的道理我们都会讲，可为什么孩子听不进去呢？因为教师、父母对孩子的教育是居高临下的，孩子们认为这种谈话不平等，引起了他们的排斥与反感。孩子亲其师才能信其道，如果孩子不配和，我们所教育的都成了空话，我们是不是应该考虑一下教育孩子的时机，找准角度，注意语气，让孩子主观认识错误，而不是被动接受批评。（三）中小学班主任利用网络开展家校互动的运作机制的研究1.以“核心团队”为引领的组织保障机制打造“家校互动”工作核心团队，明确分工，责任到人，是“家校互动”工作顺利开展的保证。组建核心团队可以分两步走：第一步，自荐＋推荐，成立“网上家校互动”核心小组，由班主任担任组长，发挥主导作用。在了解学生家庭教育状况的基础上，通过自荐、推荐、选举等办法，吸收一批有能力、有时间、有意愿的家长担任“斑竹”，建立完善的组织架构。第二步，分工＋合作，责任到人，团结共进。家长“斑竹”根据特长进行分工，有的负责班级空间平台的搭建，有的主持不同的班级空间栏目，有的收集使用信息反馈……他们会成为班级教育的灵魂人物，成为家校互动的策划者和引领者。正是有了这些家长志愿者，才有了这“永不落幕的网上家长会”。【案例分享】周浦镇第二小学汪晴老师的班级在网上成立了一个“星星索”快乐学习苑，由徐雪婷、张珈璎、张弛宬三位学生的家长轮流担任斑竹，使家长有了一个交流的空间。南汇实验学校顾卫红老师的班级里有2个QQ群，一个是孩子们的“小脚丫”群，一个是家长的“大脚印”群。“大脚印”群活动得非常热烈，几乎每晚都有家长相约网上，一起聊班级，聊孩子，有时还会聊聊家事，越聊越热络。三灶学校孙婉旭老师听了顾老师的经验介绍，也尝试着建立家长QQ群，没想到，一周之内，全班39名学生中有26名学生的家长加入了群，第二周又有4名学生的家长加入。（经了解，没加入群的9名学生家中没有电脑）。经过和家长们讨论，大家把每周三和周六的19：00点作为固定上网时间，其余时间自由行动。2.以“建章立制”为指导的制度保障机制在实践中我们认识到：没有规矩不成方圆。建立相应的制度，保证互动交流的畅通，是做好工作的重要保障。（1）常规管理制度。制订规章制度，能保证网络畅通无阻，实现资源共享，突破信息传输的空间和时间局限，保证家长与教师的网络沟通。【案例分享】周浦镇小学是一所百年老校，依托市级课题《基于家校互动平台的网上家长学校》的研究，他们建立了网上家长学校管理制度。制订《网上家长学校管理条例》《网上家长学校章程》《网上家长学校教师工作职责》等。每学期制订网上家长学校工作计划，注重过程的规范管理，有学员登记表、学员考勤表、优秀学员评比标准、优秀教师评比制度，合格家长标准等，具体规范网上家长学校的管理。上南中学的网络道德与安全承诺书（2）培训跟进制度。网络家校互动依托于“网络环境”进行，必须坚持以信息技术培训为先导，增强班主任和家长的信息技术应用能力。班主任首先要参加学校的培训，保证电脑操作技术能满足“家校互动”工作的需要；然后由接受了培训的班主任借助家长会和日常的交流，对有条件的家长进行培训指导，使他们懂得如何应用计算机操作，如注册、发帖、下载、回复、评论、留言、编辑文本等。【案例分享】如周浦镇小学注重班主任信息素养的提升，组织了多次培训，有DV的应用技巧、数码相机镜头的捕捉和布局、视频音频的编辑，flash制作、Authorware课件制作、premire影视制作、电子白板的应用、录播设备等专业软件和设备的基础培训等，并以赛代训，通过开展教师风采、班级风采、家庭风采、活动风采、社会万象等DV赛、摄影展，在切实的应用中提升和夯实技能。【案例分享】利用网络进行家校互动，首先要解决家长网络技术一关。我们班只有9个本地段学生，很多是外来务工子女。由于家庭经济限制和观念制约，一年级入学时只有45％的家庭可以上网。家长会时，我对全体家长进行培训，展示了班级博客，吸引了家长的关注。我还手把手地教一些家长怎么申请QQ号，怎么加入班级群，怎么收藏班级博客。学校大力推进家校互动工作，学校资源免费向家长开放，借此机会，我让班级里网络技术有困难的家长参加学校的培训班，解决他们的技术问题。网络家校互动的需求高了，不少家长转变了观念，即便经济条件有限，也买了电脑开通了网络。小严妈妈说：“虽然买电脑花了不少钱，但我可以及时了解儿子在校情况，也能和老师家长们一起讨论问题，我自己也从网上学到了很多知识。很值得！”到二年级时，我们班有70％的家庭可以上网了。——浦东新区北蔡镇中心小学孙丽萍（3）总结交流制度。班主任要经常进行经验交流，注重信息的质量。并适时组织家长进行工作经验和案例介绍，与家长频繁互动，真正发挥这一平台的作用。【案例分享】家长最关心的莫过于孩子了，传统家长会无法让家长在有限的时间全面了解孩子在校的情况，网络家长会可以弥补这种局限。每过一段时间，我会在群里发帖，及时把学生取得的成绩向家长展示，把他们在竞赛中获得的奖状、制作的精美手工和字迹工整的作业本等拍成照片及时上传，让家长了解到孩子的优秀成绩，共同分享教育带来的快乐。——三灶学校孙婉旭（4）表扬奖励制度。建立以“网站动态数据”为依据的多元评价激励机制，每个月进行短信流量、使用率及发帖质量的评比，在自荐和他荐的基础上，开展“网络明星家长”、‘优秀家长斑竹’的评选，调动家长参与网络互动的热情，有效地增进家庭和学校沟通的力度。【案例分享】对于在QQ群、博客上发言积极的家长，我通常利用家长会进行表扬，有时也奖励给孩子一颗五角星，让学生把表扬和奖励带给家长，其他学生看在眼里，记在心里，会督促家长多参与网络上的家校互动。就这样，越来越多的家长参与到网络环境下的家校互动中，使互动变得更深入更有效。——北蔡镇中心小学孙丽萍3.以“专家顾问”为依托的专业支撑机制第一，家教专业理念的支撑。家长的素质不仅影响孩子的成长，而且直接影响家庭教育功能的发挥。网络家校互动中应该多收集专家的视频、讲座等资料，通过理论引领、方法指导、案例分析，帮助家长开阔视野、转变教育观念，增强家教技巧，从而更加积极主动地参与到网络家校互动中来。【案例分享】2010年4月，浦东教育学院附属学校家委会博客开通，汇集各类关于教育为主的交流信息，为热心交流的家长朋友架起沟通的桥梁。家长朋友们借助网络平台共同交流教育心得、讨论择校信息、转载文章、下载资源、分享经验，提升教育理念。家委会的推荐全校家长陪同孩子观看湖南卫视的《天天向上》，了解社会中的不同职业，体会每个人的成功都是发愤图强，不懈奋斗的结果。帖子发出后，家长们纷纷响应。三（4）班陆怡文的妈妈说：“我也常常和孩子一起看这档节目。首先，节目的名字起得很好；其次，节目的内容轻松有趣，请到的大都是通过自己的努力获取成功的嘉宾，从中能学到不少知识。”第二，信息技术顾问的专业支撑。网络家校互动过程中，会产生很多意料不到的困难，特别是因为服务器等原因造成的，因此，班主任要充分挖掘班级中的家长资源，寻找电脑高手，为家校互动保驾护航，使沟通无障碍。4.以“主题讨论”为载体的对话互动机制网络互动不是作秀，网络互动要讲求实效性。要形成有效的家校互动，应在发现问题的基础上，围绕问题设计讨论主题，以解决问题为出发点，关注问题解决的过程和方法，形成解决问题的再生资源，完成家长、学生、教师对相关问题的分享和经验建构。【案例分享】早在几年前，我们班就利用QQ、MSN等手段建立了班级群，并邀请家长们加入，由班级家委会成员担任管理员。家长们在群里自由讨论，有讨论辅导学业方法，有交流育儿困惑等。网络上家长们没有了羞涩和顾忌，更没有时间的限制，话题谈得更深入。除了自由交流，我们还有主题交流。管理员根据普遍存在的困惑整理成主题，定时在群内组织讨论。如一次主题交流：孩子不会系鞋带怎么办？有的家长认为不会系就买带扣的就好，有的家长把自己的经验亮了出来，互相学习。最后有一位家长说得好：“我一直觉得不会系鞋带就由孩子去，但今天的讨论让我知道原来教会孩子系鞋带这么重要，这不仅仅是一种本领，更是他走向独立的第一步，所以我一定要教会孩子自己系鞋带。”群内交流就是老师家长之间的“头脑风暴”，这不仅仅是信息的传递，更是分享交流。在平时和家长沟通中，我也注重了解家长喜欢的网站或者常用的网络互动软件，这样能帮助自己拓宽视野，从而寻找更多的家校互动形式。——北蔡镇中心小学孙丽萍在主题的选取上要注意教育性、阶段性、专题性相结合。教育性就是针对家长缺乏系统的家教知识的实际，一讲国家的教育法规、方针政策，二讲学校的教育理念、办学特色，三讲家庭教育的科学知识、方法艺术，使家长树立正确的教子观、成长观。阶段性是根据各个年龄段不同年级学生的心理差异，向家长传授心理健康知识，让他们懂得尊重孩子，学会倾听，增进沟通了解，消除亲子隔阂。专题性就是要结合单亲家庭、留守家庭、贫困家庭、经商家庭比例偏高的现实，用生动的事例激励家长对培养孩子充满信心，让教育改变孩子的命运。此外还要针对家长的困惑、教育热点、难点问题，拟定一些专题与家长探讨交流。总之，通过“学、讲、听、看、谈、想、写、做”等互动形式，让家长真正感受到网络的魅力，实现家长、教师、学生三方互动。（四）中小学班主任利用网络开展家校互动的策略研究1.群体参与策略家校互动离不开家长、老师和学生的共同参与，在这里，人人都是班级的主人，人人都可以找到自己的位置，人人都可以显示自己的存在。而家长的广泛参与是形成教育合力的前提和基础。在参与过程中，逐渐形成较为固定的交流群体，如班级博客、QQ群、飞信群、MSN群、论坛群等。在这个群体中，家长、老师本身就是一个个丰富的教育资源，当大家围绕一个共同的话题进行交流的时候，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的参与者可以互补，促使讨论更加深入。因此，在网络家校互动过程中，要调动多方介入，引导更多的家长参与其中，最大限度挖掘集体内部的“能源”，力争把家校互动网络平台建成促进孩子们健康成长的第三课堂。只有全员参与，整合一切教育资源，教育的功能才会得到更全面深刻的彰显。【案例分享】浦东教育学院附属学校自2009学年度开始，各个班级陆续建立了彰显各自特色的班级博客。班级博客中时常活跃着家长的身影，他们积极参与班级的自主发展。二（3）班温馨博客里流淌的暖流中有家长的爱意，三（4）班绿色博客中有家庭环保的行动轨迹，五（4）班故事博客中有家长与孩子同讲故事的欢声笑语……学校的第二届“爱生月”里，各班的博客里都流淌着浓浓的师生情。老师在博客里许下了爱的誓言，学生和家长纷纷留言，表达对老师由衷的敬爱，博客成为了连接老师、学生、家长心灵的纽带。2.智慧分享策略网络给学校、班级和家庭提供了一个巨大的交流平台，在这里，对班级发展的建议，教师及时回复；在这里，热点问题的探讨，家长各抒己见；在这里，教子育女的经验体会，大家一同共享；在这里，节假日出游，大家一起秀……家校互动平台交流的内容是开放、共享的，它使得家长的个人经验由互联网汇集到一起，由信息共享走向思想共享，这种思想的共享就是体验生命历程的共享。知识管理界有一条价值规则这样表述：个人的知识管理（智慧）汇集一个组织中，就会形成更大的效应和价值。家校互动平台研究的过程就是一个智慧汇集的过程，家校双方的共同努力使得我们从中获取了更多的教育智慧，而这种教育智慧也将在促进和谐教育的发展中发挥更大的效应，体现更大的价值。【案例分享】本着关注每一个孩子，让每一个孩子得到发展的教育理念，我常通过网络向家长展示学生全方位的发展情况，而不仅仅是成绩。班级里发生的故事、学生的文章、春秋游记、小干部竞选等等。我尽可能把每天的情况放到网站上，让家长掌握最鲜活的资料。当家长看到老师的精心作品，也会唤起他们交流的欲望。一次秋游结束，我当晚把照片和游记发在博客上，家长们纷纷留言：“早晨一到公司，我就急忙打开网页，果然，辛勤的孙老师已经把照片贴上来了，旁边的同事看了，都非常羡慕，他们说，他们的小孩出去玩，没有照片看的，我已经把照片DOWN下来了，呵呵，珍藏！”“看了孙老师图文并茂的描述，好像我自己也参加了秋游啦。”无疑，家长的热情更鼓励着我更深入地开展家校互动的探索。——北蔡镇中心小学孙丽萍

3.典型引路策略网络家校互动是提高家长素质的有效途径。一位优秀的家长就是一部活的家庭“教科书”，通过网络，其他家长有机会阅读这部“教科书”，而身边的活生生的榜样更能够引起家长的反思，更具有实际借鉴的价值。因此，我们可以发挥那些在平台中积极活跃的家长（包括群体）的榜样作用，形成教师与家长、家长与家长间相互传递经验和相互学习的良性循环。【案例分享】浦东教育学院附属学校五（5）班是书香特色鲜明的新区优秀班集体，三年的班级发展史曾被第三教育署作为班级自主发展的典型加以推广。这个班级的博客“文墨翰香”诞生于2008年9月，记录着书香班级的发展足迹，流淌着特色班级的书香文化。……班级博客成为了学生的心灵驿站，也架设了家校沟通的桥梁。在建设“书香之家”的倡议发出后，家长出了许多好点子，提供了不少宝贵的经验。邬李斌的爸爸是资深的家长志愿者，他在网上发帖说：“孩子在13岁以前，可塑性是极强的。如果这个时候，给他的大脑中注入优良的品质与思想，必将伴随孩子的一生，受益终身；让我们一起与孩子每天畅游在书的海洋里，在感受中成长。”郎思奇的妈妈感叹说：“一个书香班级，这是多么令人赞赏的一件妙事。如果他是一个爱读书的孩子，会让我们少许多说教，书本会引领着他一路健康地成长。”班级博客是老师、学生、家长在交往互动中创造出来的一种氛围，这种文化环境对于学生的熏陶好似春风化雨，润物无声。4.渐进性策略教育是一门艺术。渐进性策略是一种非常重要的网络家校互动的策略，就好比学生思想转变需要一个循序渐进的过程一样，转变家长的教育观念、提升家长的教育意识、改进家长的教育方式，也是一个循序渐进的过程，我们要从细微处着眼，一步步提升家长的家庭教育理念，提高家庭教育的质量。【案例分享】刚接手初二（1）班，开学没几天，就让我记住了他——小朱。主要是因为：每次缺交的数学作业的名单上都有他的名字；课间在教室或走廊里总能看到他飞速跑动的身影；时不时地招惹同学，看得出来同学们对他的意见很大，不管是男同学还是女同学，基本上是没人缘；上课或无精打采或自由散漫，犯了错教育他时总会找出各种理由百般抵赖……总之，他就像是我班的一块顽石，无论怎么教育都不见起色。在有针对性的持续教育过程中，伴随着孩子进步的是家长的教育理念的转变：（具体案例见附件）第一阶段，家长是一脸的无奈和痛苦：“老师，这孩子实在没法教育，自打上学以来老师就经常告状，打过骂过也苦口婆心的教育过，只是三分钟的效果，转身就忘，现在越大越难管，我们已实在没了信心。”第二阶段，家长开始在网上写上一两句简短的留言，或鼓励，或表达自己的心情，或表示感谢，如：“这几天儿子在家中很快乐，他让我看班级的网站，我看到了儿子的文章，他从来没有这样快乐过。”第三阶段，有一天，班级的网站上出现了小朱妈妈的一段留言：“老师，真的要感谢你，我家孩子每天回家都很开心。现在看班级的网页是我们每晚最开心的事情，以前我特别害怕接到老师的电话，因为每次都不会有好事情，我也一度对孩子的教育失去了信心，但最近我看了孩子的文章，看到了同学们对他的表扬，我们每天都和孩子一起沉浸在快乐中，我觉得我孩子从来没有老师对他这样重视过。我会继续努力鼓励我儿子，配合老师教育他。”——吴迅中学钱小燕（五）中小学班主任利用网络开展家校互动原则的研究1.交互性原则网络家校互动平台超越了实际的时空距离，从发表评论到签写留言，从信息阅读到意见反馈，老师与学生、父母与子女、家长与老师之间都有不断的对话，促使先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想与情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地渗透。网络家校互动平台改变了原有的家校间的单向关系，扩大、增强了家校教育中的交互作用，让信息交流变得更顺畅、更及时、更深入、更全面，让彼此的心更近，合作更紧密更有效。【案例分享】又一日清晨，我刚登录就看到了家长的留言“陆老师，小傅最近表现好吗？运动会后，她回家哭得很厉害，我们夫妻俩被吓坏了。后来才知道，原来是那天你对她的鼓励让她感动不已……”我已记不清到底对这女孩说过什么，也不知道究竟是怎样拨动了她的心弦。某些举动对于一个老师来说最平常不过了，然而它竟这样被学生们看在眼里，感动在心底。整整一天，我都被这则短信温暖着。不禁想起一次下班后召开问题学生家长会议，家长披星戴月如数出席。回家后，我在网络平台上向支持自己工作的家长们道出了自己的感谢，家长们纷纷热情回复。“愿你越来越年轻靓丽”“注意身体健康”之类的话语跨越了家长和老师之间的界限，涌动着无限暖意。——傅雷中学陆丽红2.及时性原则

传统的家校互动，往往采用会议、家访、电访等形式，受到时间、地点等诸多因素的制约。网络在学校和家庭之间搭起了一座新的桥梁，使得学校、教师具备了与家长进行即时、同步交流的可能，使得家校互动更加方便、快捷、全面，且不受时间、地点的限制。班主任可以在第一时间将学校重大活动安排、学生近期学习状况、学生竞赛获奖喜报等信息及时传递给家长，让家长们及时了解孩子在校的表现及有关教育方面的政策和信息，并且对家长提出教育方面的建议和要求；家长也可以随时发表自己的看法，形成学校与家庭教育的良性互动。及时的信息沟通有利于学校与家庭协调一致，进行同步教育，形成教育合力，提高教育效果。【案例分享】家长和我经常利用班级网页这个很好的平台鼓励孩子们，增强孩子们的集体意识。当孩子们经过努力拿到学校的广播操“流动红旗”或卫生“小白鸽”时，我和家长们一起在网页上大力表扬他们，并鼓励他们继续努力，全班要齐心协力，让“流动红旗”成为我们班的好朋友，四年来，我班每学期所获“流动红旗”和“小白鸽”的次数在学校数一数二。——周浦镇第二小学方凤英3.平等性原则网络的特殊功能使得班主任、科任老师、学生和家长在话语权上更趋平等，所以，大家应该学会彼此尊重，消除与权威者之间的心理沟通障碍。作为班主任，必须尊重家长和学生的人格，学会倾听来自他们的声音，认真对待每一次网上发言。对于意见和建议，要及时提出相应的处理意见；对于鼓励和感谢，同样及时回应，以增进家校感情；对于家长在育人问题上的偏颇之见，要有理有据地进行商榷。家长则可以通过留言系统发表自己的看法和建议，通过网络和孩子沟通。【案例分享】通过网络，我为家长和学生提供了一个人人平等的交流机会，有助于家长和孩子之间进行沟通。家长可以通过网络更全面地了解孩子，及时发现存在的问题；孩子也可以没有顾虑地与家长进行交流，避免直接交流可能产生的冲突。周xx的妈妈在群里留言说：“孩子已经十多天没主动跟我说过话了，我不知道为什么。”周xx答复妈妈：“没什么好说的，你想听的无非就是我的学习成绩怎么样，能不能保证成绩不掉队，我就用成绩答复你吧，言语是没有说服力的。”妈妈看到她的留言，知道了问题症结所在，主动和女儿长谈了一次，打开了彼此的心结。——三灶学校孙婉旭4.针对性原则一是针对不同年龄阶段孩子的特点，引导家长正确认识孩子的生理、心理特点和成长规律，如幼小衔接阶段，注重家长对教育的理解，低中阶段，注重家教经验的积累，小初阶段，注重家庭教育的期望值，帮助家长充分理解、全面关心孩子成长的重要性，有指向性地开展教育。【案例分享】葛晓雯要代表班级参加学校的故事演讲比赛，因为这是孩子第一次上“司令台”表演节目，所以孩子很紧张，家长也很重视。我和孩子的母亲相约在网上，一起商洽着如何消除孩子的胆怯心理，该如何鼓励她，让孩子充满自信地出色地完成任务。我告诉孩子的母亲，我们不要给孩子任何压力，这是一次给孩子锻炼的机会，比赛的结果并不重要，关键是给孩子积累台上表演的经验。家长表示了赞同。——周浦镇第二小学方凤英二是针对当前家教工作的热点问题、难点问题、现实问题、普遍问题进行剖析，让家长既解决了疑惑，又提高了理论水平。对家长进行教育方法及步骤的指导，让家长感到切实可行，收到立竿见影之功效。【案例分享】由于初中阶段的学生都会面临“中考”这一人生重要的选择，所以，无论老师、学生、家长，都不敢怠慢，大家都在想方设法全力以赴。怎样发挥网络的优势，使家校互动凝成合力，让信息沟通更方便快捷呢？本人曾用网上群发邮件沟通的方式，既达到了家校互动的目的，又使教育变得切实而理性，而且收到了良好的效益。附其中的一封邮件，内容如下：给初三（9）班学生家长的一封信学生家长：您好！很高兴能再次与您共同探讨教育培养孩子的问题。您的孩子已步入成长转折期，这个阶段的孩子会面临升学压力的考验，学习能力的考验，意志品质的考验。他们将在明年1月，参加初三第一学期期末考试，这次考试很大程度上决定您的孩子是否有中考前的推优、自荐资格；4月，参加上海市初中学生体育中考，四项测试总分30分，项目包括长跑、短跑、双杠、投篮等；6月，您的孩子将面临中考，这是人生中的第一次选择，也是很重要的一次选择。我们四年来共同努力的结果将会在令人期待的7月揭晓。为了能在学生中树立良好的学习榜样，特告知如下：方昊同学，中考目标明确，虽然前进道路非常艰辛，但他始终一如既往；倪天泽同学，不放过任何一次锻炼能力的机会，学习争分夺秒，志在必得；王珊同学，在经历了漫长的坎坷跌宕后，学习有了明显的上升态势；傅敏慧同学，初预时就明白了“辛苦四年，幸福四十年”的道理，而且学习过程中始终坚持不懈……有一些小经验想与您分享：初中阶段，同伴影响很重要，结交什么样的朋友，就会在潜移默化中成为什么样的人；家庭教育引导很重要，教会孩子自尊、自信、自强，比管孩子吃饱、穿暖有意义；及时与老师沟通很重要，因为教育是个性化的，不同孩子的不同阶段应采取不同的教育方式；观察分析、对比研究很重要，找到自己孩子身上的薄弱环节，采取有针对性的措施，比一味指责、内心绝望更有效……总之，真诚期待与您合作，从生活小事、行为习惯、学习态度开始，教育引导孩子向上看齐，向前发展。不怕落后，就怕滞留；不怕不开窍，只怕坚持少；不怕重重困难，就怕躺倒不干；不怕成绩上不去，只怕人品出问题。教育孩子是全方位、多角度的，相信只要您和您的孩子有了信心、有了毅力、有了坚持，您的孩子就一定能走好人生关键的一步，在灿烂的六月收获成长的喜悦和成功的硕果！家长感言：2009年12月家长通过网络收到邮件后，绝大多数家长会仔细阅读邮件，认真发表感言。老师在家长们的留言中会发现一些教育中存在的新问题，或是得到家长们普遍的理解、信任、支持和配合，这些都有助于进一步开展积极有效的教育教学工作，大家“心往一处想，劲往一处使”，教育中产生的合力往往会产生神奇的效果：本来处于年级中游的班级，在减少了家校互动不够默契带来的行动中的阻力、升学考试的紧箍咒带来的思想上的压力之后，工作、学习两方面都变得轻松、顺畅许多。六月的中考，果然捷报频传。——南汇二中董雪梅（六）中小学班主任利用网络开展家校互动的创新价值和意义的研究1．网络家校互动的特点（1）开放：开放的、交互式的网络家校互动平台超越了时空的阻碍，极大地突破了家校互动的传统模式。在这里，家长与老师之间可以进行实时的、在线的信息交换与沟通，确保孩子的成长信息的时效性。网络的交互性充实了家校互动的内容，家校双方的教育形式变得更加多姿多彩，班主任得到了家长更多的支持和理解，家校关系融洽。（2）及时：家长、学生、教师对世界的每一点独特感受都可以通过网络这个时空体显现出来，再通过网络这个媒介传播出去；在网络上进行家校互动，老师可自由支配时间，利用空闲时间发送短信告知学生的情况，回复家长的问题，还可根据家长的反馈及时了解学生的心理思想变化，实施个性化辅导教育，并跟踪其变化过程。（3）分享。信息充分共享，资源深度挖掘，更多的家长资源被调动。有的家长在网上请老师支招，老师又在网上向更多家长觅招，于是网上形成了热烈的讨论。而老师和家长的心得体会、经验总结，独到见解，点子与点子之间碰撞产生的新火花，是用钱也买不到的无形资产。为了同一个希望来到网络平台，大家一定会碰撞出思想的火花，收获很多乐趣。（4）记录。网络平台记录了班主任的工作轨迹，记录了家长的心路历程，记录了孩子的成长点滴。一句评价留言、一种解题妙想、一条有创意的建议、一篇短文佳作、一幅书画作品、一张自我拍摄的照片等，不需要举手，不需要等待，在这里都可以不受时间、地点的限制上传发布，而且一旦审核通过，就可以固化在互联网上获得发表，让所有自己熟悉或是不熟悉的人都可以浏览，从而带来成功的愉悦体验。2．网络家校互动的价值（1）共享了丰富的教育资源对于学校，作为教育的主导者、实施者，可以通过网络手段提高学校管理水平、办学水平，提升德育内涵，与家长共享教育资源，形成教育合力，增进老师和家长、家长和家长、家长与孩子之间的情感交流。（2）提升了班主任的信息素养和工作效率班主任自身信息素养有了一定的提高，逐渐掌握了网上常用的工具的使用，如利用论坛、聊天室和电子邮件与他人交流，使用常用的搜索工具在网上查找资料等等。可通过多种途径及时让家长了解到学生的在校学习情况，确保学生向家长