第3课《雨的四季》教学设计 统编版语文七年级上册

《雨的四季》教学设计一、教学目标知识与技能目标：把握课文内容，感受四季雨的不同特点，学习作者细致地描摹景物、表达感情的方法。过程与方法目标：通过朗读、赏析文章优美的语言，提高学生的语言感知能力和鉴赏能力。情感态度与价值观目标：体会作者对雨寄托的情感，感受自然万物的美好，体悟生命的价值和意义。二、教学重点感受四季雨的不同特点，体会作者对雨的喜爱之情。赏析文章优美的语言，学习细致地描摹景物的方法。三、教学难点理解作者通过雨所表达的对生命和自然的感悟。培养学生对自然美的感受能力和对文学作品的鉴赏能力。四、教学过程第一课时（一）导入新课

同学们，雨是大自然中最常见的一种自然现象，它滋润着大地，孕育着生命。古往今来，许多文人墨客都对雨情有独钟，留下了大量的关于雨的诗篇。今天，我们就一起来学习当代著名诗人刘湛秋的散文《雨的四季》，去感受他笔下的雨的魅力。（二）作者介绍

刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家。曾被誉为“抒情诗之王”。著有《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》《遥远的吉他》等，译著有《普希金抒情诗选》等。（三）字音字形展示字音：花苞（bāo）棱镜（léng）粗犷（guǎng）睫毛（jié）静谧（mì）莅临（lì）干涩（sè）高邈（miǎo）池畦（qí）吝啬（lìnsè）淅沥（xīlì）咄咄逼人（duō）强调重点字词的读音和写法，让学生朗读并书写。（四）整体感知学生听读课文，思考以下问题：文章可以分为几个部分？四季的雨各有什么特点？学生回答问题，教师引导总结：文章分为三个部分：第一部分（1）开篇点题，表达“我”对雨的喜爱之情，奠定了全文的感情基调；第二部分（2-5）文章的主体，生动细致地描绘出各个季节的雨的形象和特点；第三部分（6-7）直抒胸臆，表达了作者对四季的雨的赞美、喜爱之情。春雨的特点是清新润泽甜美；夏雨的特点是热烈粗犷奔放；秋雨的特点是端庄沉静深情；冬雨的特点是自然平静纯洁。（五）阅读课文，了解课文内容学生自主阅读课文，画出文中形象生动的句子，并标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。小组讨论交流，分享自己画出的句子和提出的问题。教师巡视指导，参与小组讨论，解答学生的疑问。（六）精读课文，品味语言之美春雨图从修辞角度，赏析下列语句：每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。（比喻、拟人。生动形象地写出了在春雨滋润下的树新鲜明亮、充满生机的特点，侧面表现了春雨的滋润。）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。（比喻。形象地写出了春雨降临时的情状和春雨中大地的斑斓美丽。）小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。（把小草比作蚯蚓，从听觉角度写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态。嗅觉角度，生动地写出了春雨滋润万物，给大地带来了勃勃生机的特点，表达了作者对春雨的喜爱赞美之情。）第2段是如何写春雨的？这样写有什么好处？（运用间接描写。通过写万物经雨洗淋后的情态，写出了春雨给万物带来的变化，间接地写出了春雨的娇媚，表现了春雨滋润万物，给大地带来的勃勃生机。）作者说:“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。）春雨图中，作者都描绘了哪些具体的景物？（树、花苞、水珠、水雾、小草、空气等。）你认为春雨图在写景上有哪些亮点？说出你的理由。（示例：我认为亮点是树。“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，“特别明亮的”生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。）夏雨图“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。”这句话好在哪里？（“怒放”“鼓着浆汁”“争先恐后”等分别写花朵、树叶、杂草的动态，生动形象地为读者展现了在夏雨酣畅淋漓的泼洒下，万物尽情生长、生机勃勃的景象。）第3段“而夏天，就更是别有一番风情了”一句中的“别有一番风情”指的是哪些方面？（①夏天的雨没有预告，说下就下。②光头浇雨，更有滋味。③一切都毫不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长。④暑气被吸收。⑤雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起夏天雨的交响曲。）秋雨图作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静”，有什么表达效果？（作者将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写她的悄然而至，写她带给人们的一脉悠悠的情思，突出了秋雨的纯净与端庄，写出了作者对于秋雨的独特感受。）凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？（因为秋雨“端庄而又沉静”，能“使人静谧，使人怀想，使人动情”，给人“安静和沉思”，所以说秋雨可以“纯净”人的灵魂。）冬雨图第5段中，“特殊的温暖”是一种怎样的感觉？（冬雨给人以柔和与蜜情，万物经过冬雨的洗涤，给人以湿润、明亮、温暖的感觉，让人忘记冷冽的寒风、干涩而苦的气息，忘记了严冬。）“远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗,甚至忘记了严冬。”运用了什么描写顺序和修辞手法？（采用由远及近的描写顺序和比喻、拟人的修辞手法，生动形象地表现了冬雨的自然美。）（七）课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括文章的结构、四季雨的特点以及语言赏析。强调作者通过对四季雨的描写，表达了对雨的喜爱和对自然的赞美之情。（八）布置作业背诵自己喜欢的段落。完成课后练习题。第二课时（一）复习导入检查学生对生字词的掌握情况。提问学生四季雨的特点，回顾上节课的内容。（二）精读课文，品味语言之美本文主要用第三人称写雨，但第6段却用第二人称“你”写雨，这样写有什么作用？（由客观叙述转为直接对话，这样写将雨人格化，便于作者与雨对话，直接抒发了作者对雨的喜爱之情。）找出文中你认为优美的语句，进行赏析。（学生自主赏析，教师引导学生从修辞、感官描写等角度进行分析。）（三）精读课文，探究文章主旨作者为什么以“雨的四季”为题而不以“四季的雨"为题？（“四季的雨”强调的是“雨”字，显得呆板、生硬，有局限性。而“雨的四季”则更加灵动，赋予了“雨”人格化的色彩，充满情趣和意境。）如何理解文中的“雨”这一意象？（本文的雨有多重意义：一是自然形态的雨，表现的是雨的客观形态，是实写；二是作者带着有情的眼光来欣赏，赋予了灵性和情感的雨，表现的是雨的精神内核，是虚写。这种雨代表了作者的诗情和审美情趣。）作者在描写四季的雨时寄托了怎样的感情？（作者通过形象化的语言，饱含感情地描摹了四季雨的特点和人的感受，表现了雨的可爱，寄托了作者对雨的喜爱与赞美之情，也表现了作者对自然、对生命的热爱之情。）（四）拓展延伸让学生回忆自己印象中最深刻的一场雨，并