考研心理学专业基础综合（综合题）模拟试卷2（共72题）

考研心理学专业基础综合（综合题）模拟试卷2（共9套）（共72题）考研心理学专业基础综合（综合题）模拟试卷第1套一、综合题(本题共8题，每题1.0分，共8分。)1、阐述解释梦的功能的各种观点。标准答案：(1)精神分析观点精神分析学家认为梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。在清醒状态下，这些冲动和愿望不被社会伦理道德所接受，受到压抑和控制，无法出现在意识中，而在睡眠时，这些冲动和愿望就会在梦中以改头换面的形式表达出来。(2)生理学观点霍布森认为，梦的本质是我们对脑的神经活动的主观体验。一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常功能是必要的。在睡眠时，仍然存在少量刺激，神经系统会产生一些随机活动。梦则是我们的认知系统对这些随机活动进行解释并赋予一定的意义。(3)认知观点认知观点认为梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对存储的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，成为梦境。福克斯认为，梦的功能是将个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之转化为符号化的、可意识到的知识。这种整合可以将新旧知识联系起来。知识点解析：长期以来，对梦的功能的解释一直存在着分歧。精神分析学家认为梦是愿望的实现，生理学的观点认为梦是对刺激的反应，认知观点认为梦是信息的编码、整合。2、试述关于遗忘原因的衰退说、干扰说、压抑说和提取失败说的基本观点以及它们之间的区别。标准答案：(1)四种理论的基本观点衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。压抑理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。这种现象首先是由弗洛伊德在临床实践中发现的。他在给精神病人施行催眠术时发现，许多人能回忆起早年生活中的许多事情，而这些事情平时是回忆不起来的。他认为，这些经验之所以不能回忆，是因为回忆它们时，会使人产生痛苦、不愉快和忧愁，于是便拒绝它们进入意识，将其存储在无意识中，也就是被无意识动机所压抑。只有当情绪联想减弱时，这种被遗忘的材料才能被回忆起来。提取失败理论认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。提取失败的现象说明从长时记忆中提取信息是一个复杂的过程，而不是一个简单的“全或无”的问题。如果没有关于某一件事的记忆，即使给我们很多的提取线索我们也想不出来。但同样，如果没有适当的提取线索，我们也无法想起曾经记住的信息。(2)四种理论的区别衰退理论认为影响遗忘的因素是时间因素。干扰理论认为影响遗忘的因素是记忆材料因素。压抑理论认为影响遗忘的因素是情绪和动机因素。提取失败理论认为影响遗忘的因素是记忆线索因素。知识点解析：不同的理论从不同的角度解释遗忘的原因，这些角度实际上就是影响遗忘的诸种因素。3、心理发展的基本问题有遗传与环境的争论问题、发展的连续性与阶段性的问题、发展的进程是单一的还是多样的问题。试述精神分析理论、行为主义理论、维果茨基的文化一历史理论、皮亚杰的认知发展理论和生态系统理论对于上述问题的观点。标准答案：(1)精神分析理论的观点精神分析理论看重先天和后天的作用，但较重视早期经验的作用。精神分析理论持阶段论的观点，弗洛伊德提出了人格发展的五阶段论，艾里克森则提出了人格发展的八阶段论。精神分析理论认为发展的进程是单一的，认为发展的阶段是普遍存在的。(2)行为主义理论的观点行为主义理论强调后天因素在个体发展中的作用，认为发展起源于条件作用和模仿，认知早期经验和晚期经验具有同样重要的作用。行为主义理论认为发展具有连续性，发展是习得性行为的增加。行为主义理论认为发展具有多种可能的进程，行为强化和模仿可能在不同的儿童之间有不同的表现。(3)维果茨基的文化一历史理论的观点维果茨基持先天后天并重的观点，认为遗传、大脑发育以及儿童与更具经验的社会成员之间的对话共同影响了发展。早期和晚期经验具有同样重要的作用。维果茨基总体上持发展是连续性的观点，但在语言发展和学校教育对个体的影响等方面持阶段论的看法。维果茨基认为发展存在多种可能的进程，认为由社会性内容作为中介的思考和行为方面的变化在不同文化之间是有所差异的。(4)皮亚杰的认知发展理论的观点皮亚杰持先天后天并重的观点，认为当大脑发育成熟并且儿童受内部动机的驱使开始在富含刺激的环境中探索现实的时候，发展就产生了。早期经验和晚期经验具有同样重要的作用。皮亚杰认为认知的发展是以阶段的形式发生的。皮亚杰认为认知的发展存在单一的进程，阶段是普遍存在的。(5)生态系统理论的观点生态系统理论持先天后天并重的观点，儿童的特点与他人的反应以双向的方式彼此影响。多层次的环境改变了育儿经验。早期和晚期经验具有同样重要的作用。生态系统理论对发展是阶段性的还是连续性的问题没有明确说明。生态系统理论认为个体的发展存在多种可能的进程，儿童的特点和环境的力量以独特的方式在多种水平上共同铸就了发展。知识点解析：任何发展理论都会对这些核心问题作出回答，因此理解这些核心问题对于把握发展理论起到关键的作用。4、试述维果茨基和皮亚杰的认知发展观，并比较其异同。标准答案：(1)维果茨基的认知发展观①维果茨基从社会文化因素的角度探讨人类个体认知的发展，认为人的认知发展离不开社会文化因素和社会交往。②维果茨基提出符号工具的中介推动人类高级认知机能的发展，强调语言在人类思维发展中的作用。③维果茨基认为认知的发展过程是由外向内的内化过程。④从整体上来说维果茨基是非阶段论者。在语言发展的论述上持阶段论的观点。(2)皮亚杰的认知发展观①皮亚杰从个体因素的角度探讨人类个体认知的发展，认为人类的认知发展是主客体相互作用的结果，是主体在环境中探究和与环境互动的结果。②皮亚杰提出个体通过适应和组织等认知机能使图式不断发展起来，图式是皮亚杰理论中的核心概念，皮亚杰是阶段论者，认为个体的认知发展分为四个阶段，每个阶段所具有的图式类型是不同的。③皮亚杰认为思维引导语言。④皮亚杰认为认知的发展过程是由内向外的展开过程。(3)维果茨基和皮亚杰心理发展观的比较①二者都强调认知的发展是主动建构的过程。②皮亚杰强调认知的发展是主体与物理环境的相互作用，维果茨基强调认知的发展是主体与社会环境的互动。皮亚杰强调认知的发展是由内向外的展开过程，维果茨基强调认知的发展是由外向内的内化过程。皮亚杰是阶段论者，维果茨基总体上是非阶段论者。皮亚杰强调思维引导语言，维果茨基强调语言在思维发展中的重要作用。知识点解析：皮亚杰和维果茨基的观点虽有所不同，一个是从个体的角度探讨认知的发展，另一个是从社会文化的角度探讨认知的发展，但两种观点并非是矛盾的，我们可从相互补充的视角看待这两种观点。5、试比较三种传统心理物理法的优缺点。标准答案：极限法的特点：刺激交替按“渐增”或“渐减”两个方向变化，探求阈限所在位置。平均误差法的特点：被试调节比较刺激，直到感觉与标准刺激相等。恒定刺激法的特点：只有经常被感觉到和经常不被感觉到这一感觉地带的5～7个刺激，而且这几个刺激在整个测定阈限的过程中是固定不变的。(1)从感觉阈限上比较：根据感觉阈限的操作定义，极限法求得的阈限值较能符合感觉阈限的操作定义，因被试知道刺激呈现的次序，他可把注意力集中到特别需要集中的地方，从而取得较好的实验效果，但却容易产生期望误差和习惯误差，对于有一定后作用的刺激，不宜采用。(2)从被试者方面比较：平均误差法的实验程序对被试来说比较自然，让被试主动调整比较刺激，引起被试兴趣，因此，这方面平均误差法较好。(3)从误差方面比较：极限法测定的结果差异较小，平均误差法只得到近似值。(4)从效率上比较：恒定刺激法将每个记下的数据均用上，效率较高。知识点解析：暂无解析6、以下是一位研究者对受教育年限和职业声望所进行的抽样调查(1)以职业声望为因变量，以受教育年限为自变量，求回归方程。(2)请计算Pearson相关系数。(3)试分析相关系数和回归系数的区别。标准答案：(1)求回归方程设回归方和为y=a+bx(2)Pearson相关系数的计算(3)相关系数和回归系数的区别第一，相关系数是用以表明两个变量间的关系密切程度，而回归系数是用以表明两个变量间的因果关系，具体地说，是原因变量变化一个单位能够引起结果变量的多大程度的变化。第二，相关是没有方向性的，而回归是有方向性的。第三，相关系数相同的情况下，回归系数可以不同，反之亦然，但两者间又有密切关系。知识点解析：本题综合考查Pearson相关系数和回归方程的求法，要求考生能对两者间的关系有透彻的理解。7、简述归因方式对学习动机的影响以及如何进行积极的归因训练。标准答案：(1)归因方式对学习动机的影响：韦纳认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。能力是内部、稳定又不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控的因素；任务难度是外部、稳定、不可控的因素；运动是外部、不稳定、不可控的因素。研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知，情感与行为反应，具体表现在以下四个方面：①对成功与失败的情感反应。当学生成功时会感动高兴，但只有将成功归因于内部因素时，个体才会感到自豪与满意。如果认为成功是源于他人或外部力量，则学生的情感反应是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因于内部因素，如不努力或无能，则会感到自责，内疚或羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。②对成功与失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来的结果的期待是与目前的结果一致的，也就是说，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。例如，把失败的原因看做是自己能力差，那么个体就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。相反，若将成败归因于不稳定的因素，则对以后成败的预期影响较小。③所投入的努力。若学生认识失败是由于不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生习得无助感。④自我概念。随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的，不可控制的心理特性。如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效能感就会较低。(2)积极归因训练：既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如韦纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。知识点解析：暂无解析8、如何评价布鲁纳的认知结构学习理论？标准答案：(1)布鲁纳在推动美国的认知运动，特别是以认知一结构学习理论为指导改革教学的运动中是极重要的人物，在心理学为教育学服务方面做出了显著的贡献，他克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种知识提出自己的学习与教学理论，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。(2)布鲁纳的学习与教学理论也有一些不足：第一，他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来替代，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识生产过程的差异。第二，布鲁纳认为，“任何科目都可以按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”，这是无法实现的。第三，发现学习在当时虽然有积极作用，然而人们指出，发现法运用范围有限，从学习主体来看，真正能够用发现法学习的只是极少数学生；从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。第四，发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（综合题）模拟试卷第2套一、综合题(本题共8题，每题1.0分，共8分。)1、阅读下面材料，并回答问题：材料1：一天，三岁的萨米走进幼儿园的积木区小组。“那是我们的指挥塔”，他指着一个书架的角落对万斯和琳内特说：“开始倒数”，萨米发出命令。他用一个小的木制积木假装对讲机，并对着它讲“5，6，2，4，1，发射!”琳内特让一个洋娃娃按一个假装的按钮，然后火箭就发射了。材料2：走进幼儿园，孩子们在玩耍着：①小明注视着另一些儿童玩玩具车、搭积木；②东东、壮壮、璐璐坐在一起，各自玩自己的玩具车、拼图；③陈陈、安安各自玩积木，有时他们交换积木；④琪琪、淘淘、超超一起玩拼图，他们轮流拼图片。(1)按照皮亚杰的观点，材料1中萨米参与的游戏类型是什么?(2)阐述皮亚杰关于儿童游戏发展阶段的看法。(3)根据帕顿的观点，材料2中的各组儿童参与的游戏类型是什么?(4)阐述帕顿关于儿童游戏类型的观点。标准答案：(1)萨米参与的游戏类型是假装游戏，根据皮亚杰的观点，假装游戏属于象征性游戏。(2)皮亚杰关于儿童游戏发展阶段的看法：皮亚杰从儿童认知发展角度将儿童游戏发展分为三个阶段：①练习性游戏阶段(0～2岁)这是个体游戏发展的第一阶段，也称感觉运动游戏和机能性游戏阶段。儿童主要靠动作和感觉来认识客观事物，游戏的动力在于感觉器官和运动器官获得快感。儿童的游戏形式经常是反复性的动作，如绕着屋子里走或跑，反复地扔一个玩具等。②象征性游戏阶段(2～7岁)儿童在这个阶段已经掌握了一定数量的语言，但不能完全依赖语言进行思维。主要通过表象来进行思维。幼儿的象征性游戏主要是能够以物代物、以人代人、以假想的情境或行动，将现实生活反映出来。如扮过家家、扮医生等。③规则游戏阶段(7～11、12岁)当儿童的思维发展达到能破除“自我中心化”后，即儿童能站在他人的立场来看问题时，就能学会用别人的观点来校正自己的观点。在游戏中，儿童在同伴之间会遵守共同的游戏规则。(3)根据帕顿的观点：①小明参与的游戏类型是：无所事事的行为。②东东、壮壮、璐璐参与的游戏类型是：平行游戏。③陈陈、安安参与的游戏类型是：同伴游戏。④琪琪、淘淘、超超参与的游戏类型是：合作游戏。(4)帕顿关于儿童游戏类型的观点：帕顿将儿童在自由游戏中的社会交往程度分为六个水平：①无所事事的行为：指的是一种无目的的活动，如儿童在一边发呆、乱跑、来回走动，对其他小朋友游戏不感兴趣。幼儿经常会发生，每个年龄段都有，而年龄越小越多些。②旁观行为：儿童长时间地站在游戏活动以外，看别人游戏，自己不参与游戏过程。2～3岁较多，但不是儿童游戏的主流，一般发生在幼儿对新情境的适应时。如幼儿园中初入园的儿童身上发生较多些。③独自游戏：指儿童独自一个人玩，对别人的游戏不感兴趣。主要发生在2～3岁前。④平行游戏：儿童与其他人一起玩相同或相似的玩具或游戏方式。但相互之间不联系，也不相互影响。这一阶段游戏的特点是相互模仿地游戏。2～4岁间幼儿这种游戏达到高峰。⑤同伴游戏：是指幼儿能在一起玩，也会互借玩具，但没有合作，也没有游戏目标，没有规则的游戏，各自按自己愿望玩游戏。在游戏过程中交谈，但是属于各人说各人的话，互不搭界。是一种缺乏共同组织的游戏。4岁以上达到高峰。⑥合作游戏：是指有组织、有规则，甚至有领袖的共同游戏活动。游戏有共同的目标。如幼儿园中的分组游戏，或者对抗类游戏，下棋等都是合作游戏。5岁以后儿童形成合作游戏。知识点解析：皮亚杰是从认知发展的角度对儿童游戏类型的发展进行研究的，而帕顿则是从社会交往程度的角度探索儿童游戏的各种水平。2、阅读下列材料，回答问题。材料1：李明是初中二年级学生，其学习成绩一直不佳。本次期末考试特别难，他感觉考得很糟糕。但是他却不像往常那样担心父母会责怪他。材料2：马丽是初中一年级学生，她的学习成绩很好。可是在学校自习时，她总是在做和学习无关的事情。回家以后，则争分夺秒地复习功课。可是到了学校，她又和同学说谎，说她在家里“看小说”、“看电影”……试用学习过的学习动机理论解释材料一和材料二中学生的表现。标准答案：(1)对材料一中李明行为的解释可用阿特金森的期望一价值理论解释李明的行为。阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数，即：行为倾向的强度=f(动机*期望*诱因)，用符号表示为：T=M*P*I其中T代表某种行为倾向的强度；M代表成就需要或成就动机水平，阿特金森认为它是人在早期生活中所获得的潜在的、稳定的、普遍的人格特质；P代表期望，是人对成功或失败的主观概率；I代表诱因价值，是人在成功和失败时所体验的满足感。一般来说，课题越难，成功的概率却越小，所以，P与I的关系可以表现为：I=1—P。阿特金森认为人的成就动机由两种成分组成，即追求成功的动机(Ms)和回避失败的动机(Mf)。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追求成功的行为倾向(Ts)；回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向(Tf)。由此，阿特金森分别列举了如下两个公式：Ts=Ms*Ps*IsTf=Mf*Pf*If阿特金森认为，一个人追求成功的动机(Ms)和回避失败的动机(Mf)同时存在，要预测和理解成就行为，必须把这两种相反的动机同时考虑在内。一个人对成就任务最终是趋向还是回避，要取决于Ts与Tf的强度。把Ts与Tf加在一起，就可以说明趋向或回避特定成就任务的纯倾向或总倾向。当Ms＞Mf时，总的行为倾向(Ts+Tf)为正值，在这种人的成就动机中，追求成功的成分多于回避失败的成分，“追求成功”是其稳定人格特质的一部分。“追求成功者”愿意选择成功机会为50％的任务，而对成功可能性很高或很低的任务都不感兴趣。当Ms＜Mf时，总的行为倾向(Ts+Tf)为负值，在这种人的成就动机中，回避失败的成分多于追求成功的成分，“回避失败”是其稳定的人格特质的一部分。“回避失败者”倾向于选择非常容易或者非常困难的任务，选择容易的任务可免遭失败，而选择困难的任务，即使失败，也可找到借口，从而减少失败感。与“追求成功者”相反，他们对失败机会多了一半的任务采取回避的态度。(2)对材料二中马丽行为的解释可用自我价值理论解释马丽的行为。科温顿(Covington，1984)提出的自我价值理论主要用以解释学校中放弃努力的学生的原因。具体观点如下：科温顿关注人们如何评估自身的价值，认为当人的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。自我价值是个人追求成功的内在动力。成功会使人感到有价值，失败会使人感到无价值。能力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系。有能力的人容易成功，成功的经验给人带来价值感。因此，能力知觉是影响动机的基本因素。个体如果觉得自己是有能力的，那么就认为自己有价值，否则认为自己没有价值。为了维护自我价值学生会采取自我价值保护策略。当学生希望通过优异的成绩向别人证明自己是有能力时，他们会采取自我价值保护策略，如自我设障、回避挑战、回避必要的学业求助行为、以不良手段捍卫成功以及撒谎。一般来说，学习成绩较差的学生往往会采用自我价值保护策略，但也会有个别成绩优异学生如马丽会采用“掩盖真相”这种自我价值保护策略。知识点解析：本题是对考生关于学习动机理论掌握情况的综合考查。3、心理测验在实际生活中有哪些用途?结合自己的实际情况，谈谈心理测验对你或将来可能对你有何用处。标准答案：(1)心理测验在实际中的用途主要包括：①选材：在教育、企业人事、艺术等领域，心理测验可以用来选拔相应的人才。②安置：可以利用心理测验对不同才能的人分配适合的任务，做到因材施教、人尽其才。③诊断：可以用心理测验对智力落后、精神疾病和脑功能障碍者进行诊断。④评价：利用心理测验评价个体的智力水平、学业成就、人格特点等。⑤心理咨询：在心理咨询中，利用心理测验提供来访者在能力、人格、临床精神障碍等方面的资料，以帮助来访者改善心理环境，提高心理适应能力。(2)对自己的未来需要进行分析，比如升学、工作等，并分析心理测验能起何作用知识点解析：本题让考生结合自己的实践分析心理测验的用途，旨在考查学生是否能灵活掌握心理测验的用途。一个研究者想要考察心理表象是否会影响记忆成绩，为此，他设计了一个实验。让两组独立的被试分别在有表象和无表象的条件之下学习一组40个名词，之后进行再认测验。下面是他所得到的结果：根据上述结果，回答问题：4、该研究者能够得出心理表象影响记忆的结论吗?(α=0．05)标准答案：根据题意，研究者是要考查有表象组和无表象组在再认测验成绩上是否有差异，因为总体方差未知，且样本量均小于30，可以认为两平均数之差的抽样分布符合t分布，适用的统计方法是独立样本t检验。检验步骤如下：①步骤1陈述假设H0：μ1-μ2=0(两组再认率没有差异，即表象没有效应)H1：μ1-μ2≠0(两组再认率有差异，表象有效应)已知α=0．05，由题意可知检验方向为双侧检验。②步骤2确定自由度及临界t分数独立样本t检验，t分数的自由度为df=df1+df2=(n1-1)+(n2-1)=9+9=18查t分数表，可知在双尾检验下当自由度为18时，α=0．05双侧的t临界值为t=±2．101。③步骤3计算检验统计量，即t值。第一，计算两个样本的联合方差第二，用联合方差来计算估计标准误第三，计算t分数第四，作出判断。得到的t值(t=4．00)其绝对值大于前面查到的t的临界值，落入拒绝区上。因此，拒绝H0，并作出结论：用心理表象可以显著改变再认记忆成绩。知识点解析：本题主要考查独立样本t检验，效应量指标cohen’sd的计算以及显著性检验和效应水平之间的关系。在实际研究过程中，不仅要关注显著性检验的结果，还必须关注考察的效应的大小，二者缺一不可。5、计算表象对于记忆影响的效应量(Cohen’sd)标准答案：效应大小指标Cohen’sd的计算知识点解析：暂无解析6、显著性检验和效应量的关系是什么?(t值表附后)标准答案：显著性检验和效应量的关系显著性考察的是样本中发现的效应是否能够推广到总体中去，而效应量指的是考察的效应本身的大小。显著性会受到样本容量的影响，当样本量很大时，很小的效应也会达到显著水平；另一方面，当效应量很大时，样本量较小时也能检验出该效应。知识点解析：暂无解析7、如何激发和维持学生的外来动机？标准答案：为了激发和维持学生的外来动机需要有效地利用各类强化，在学校中特别要注意的是以下几个方面：(1)使学生建立起明确适当的学习目标。学习目标是学生对学习结果的期待，达到学习目标学生会受到各种强化。可以从时间上把学习目标划分为长远目标和近期目标。在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的学习目标，同时注意将近期目标与长远目标相结合。使学生建立起适当的目标还要注意帮助学生设立与自己能力一致的个人目标。目标过高，与学生本身的能力差距太大，学生可望而不可即，对学生不仅没有激励作用，而且易使学生产生无力感；目标过低，缺乏挑战性，即使成功强化作用也不大。只有在学生能力范围之内，具有适当难度的目标才具有激发动机的作用。(2)及时反馈学生的学习结果。学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在学习中取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈、及时强化是有效运用强化的一条基本要求。很多研究都证明了及时反馈对学习的促进效果。要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷。由于班级学生数较多，教师可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。(3)对学习结果进行适当的评价。评价是指在分数之外教师还可评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。教师对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错、打出分数，更应给予有针对性的评语，这样效果会更明显。(4)适当开展竞赛。一般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机。在竞争过程中，学生力求超过他人的好胜心理得到激发，克服困难和抗挫折能力增强，学习效果因此而得到提高。必须注意的是，竞争也具有消极作用。过多的竞赛会造成紧张气氛，加重学生的学习负担，伤害学生的身心健康，学习成绩差的学生常因竞赛成绩差而产生失败感。为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，竞赛要适量，而且要使大多数同学都有获胜的机会。(5)选用有效的强化物。根据强化的形式可将强化物分为物质性强化、社会性强化、象征性强化和活动性强化。不论使用何种形式的强化物，关键在于能对学生发挥有效的强化作用。选择有效强化物的基本原则是选择学生喜欢和想要得到的物品或活动来强化其他行为。在学校中，教师要了解儿童喜欢的活动，然后以喜欢的活动为强化来促使学生做那些应(6)多用正强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。有研究表明，对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评；批评比不做任何评价为好。此外，教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差，自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。知识点解析：暂无解析8、试述关于注意的认知资源分配双加工理论。(浙江大学)标准答案：(1)认知资源理论认知资源理论把注意看作是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被注意)。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受人们的控制，这样人们就可以把认知资源分配到重要的刺激上。(2)双加工理论在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人提出了双加工理论。他们认为人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。在习得或形成后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化不断进行调整，意识控制的加工在经过大量的练习后，有可能转变为自动化加工。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（综合题）模拟试卷第3套一、综合题(本题共8题，每题1.0分，共8分。)1、阐述布洛卡区、威尔尼克区和角回的位置以及它们在言语活动中的作用。标准答案：(1)布洛卡区19世纪60年代，法国医生布洛卡通过对患有严重的失语症病人的尸体解剖发现病人左额叶部位的组织有严重病变。据此他推测语言运动应该定位在第三额回后部、靠近大脑外侧裂处的一个小区。这个脑区就被命名为布洛卡区。布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。患有这种失语症的病人，阅读、理解和书写不受影响。他知道自己想说什么，但发音困难，说话缓慢而费力。由于病人的发音器官完整无损、功能正常，因此，语言运动功能的障碍是由布洛卡区(语言运动中枢)的损伤引起的。近年来的研究还发现，布洛卡区损伤的病人不仅产生语言运动障碍，而且语言的理解也受到一定程度的损害。因此，布洛卡区主要具有产生语音的功能，同时也具有语言理解的功能。(2)威尔尼克区威尔尼克区是1874年由德国学者威尔尼克发现并因此得名的。威尔尼克区在大脑左半球颞叶颞上回处，它的主要作用是分辨语音、形成语义，因而和语言的接受有密切的关系。威尔尼克区损伤引起接收性失语症，这是一种语言失认症(agnosia)。病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。接收性失语症的一种较轻的形式叫词盲。这种病人可以听到声音，但不能分辨构成语言的复杂声音模式。接收性失语症的另一种表现，是对词义作出错误的估计。这些病人能重复对他说过的单词，说明他们能知觉到声音的模式，但这些声音模式失去了原有的符号价值。(3)角回角回在威尔尼克区上方、顶一枕叶交界处。这是大脑后部一个重要的联合区。角回与单词的视觉记忆有密切关系，在这里可以实现视觉与听觉的跨通道联合。角回不仅将书面语言转换成口语，也可将口语转换成书面语言。当看到一个单词时，词的视觉信号先从视觉初级区到达角回，然后转译成听觉的形式；同样，在听到一个单词时，由威尔尼克区所接受的听觉模式，也将送到角回，再作处理。知识点解析：布洛卡区、威尔尼克区和角回是三个与语言功能有密切关系的大脑部位。2、阐述气质的体液说与高级神经活动类型学说的联系。标准答案：(1)气质的体液说的发展体液说源于古希腊医生希波克里特(Hippocrates)。他认为人体内有四种液体：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。约500年后，罗马医生盖伦(Galen)进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。现代气质学说仍将气质分为四种典型的类型：①胆汁质：这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事、刚愎自用。②多血质：这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。③黏液质：这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。④抑郁质：这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。(2)高级神经活动类型学说的基本观点巴甫洛夫(1927)用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。兴奋过程和抑制过程的强度，是大脑皮层神经细胞工作能力或耐力的标志，强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。平衡性是兴奋过程和抑制过程的相对力量，二者力量大体相同是平衡，否则是不平衡。不平衡又可分为两种情况，一种是兴奋过程相对占优势，一种是抑制过程相对占优势。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互转换的速度，能迅速转化是灵活的，不能迅速转化则是不灵活的。四种类型分别是强、不平衡(不可遏制型)；强、平衡、灵活(活泼型)；强、平衡、不灵活(安静型)；弱(抑制型)。(3)高级神经活动类型学说与体液说的联系巴甫洛夫用高级神经过程解释人的气质类型，他提出的高级神经活动类型与体液说提到的四种气质类型是对应的：不可遏制型与胆汁质对应；活泼型与多血质对应；安静型与黏液质对应；抑制型与抑郁质对应。知识点解析：巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础，为气质的分类找到了科学依据。3、某教师教了小学五年级的两个班，她在学习了素质教育新方法之后，得知启发式教学对培养学生数学思维十分有益，与传统方法相比，学生的成绩会有大幅度提高。于是她想要验证这一方法的效果。请帮助她设计一个实验来验证她的想法(要求详述实验设计、变量安排、统计方法)，并谈谈这种实验设计可能存在的不足。标准答案：根据已有的实验研究，与传统方法相比，启发式教学能更好地调动学生的积极性，从而更加有效地培养学生的数学思维，有更好的教学效果。实验设计简述：在该老师的两个班中，一个班仍然使用传统教法，另一个班采用启发式教法，同时学习一个新的内容，然后以同样的试卷和相同的考试时间对两个班的学生对该内容的掌握情况进行测试，并记录成绩。如果两个班以前的成绩相近，则比较本次的成绩差异是否显著。如果两个班的成绩以前就有差距，则比较本次的差距是否比以前更加明显(假设总体成绩呈正态分布，用假设检验的方法来进行差异显著性检验)。可能存在的不足：因为是对不同班级使用不同的教学方法，即使差异显著，也可能是不同班级之间本身的差异引起的，比如不同的班风、学生的整体素质、班主任的风格等。也可以对两个班同时进行启发式教法，但不同内容可能会对实验结果造成混淆，从而无法确认教法的作用。知识点解析：暂无解析4、在影片《窈窕绅士》中有这么几个情节：(1)主人公曾天高(孙红雷饰演)带外甥女参加酒会，可是外甥女却要回家看电视剧大结局。曾天高不许她回去看，她便大哭。曾天高的态度有所松动，她继续哭。最终曾天高让司机送她回家看电视。(2)曾天高有吸烟、说脏话的习惯，影片中他的老师用戒烟器(带戒烟器吸烟时能够自动挤压手腕造成吸烟者痛苦)、辣气剂(喷到眼镜上使人很痛苦)促使他改变这些习惯。(3)曾天高变得有礼貌后，彬彬有礼地请保姆帮他做饭，却没有人搭理他。他恢复往常模样，大喝一声要求给他做饭后，保姆立即去给他做饭了。请用学过的教育心理学理论解释情节(1)和(2)，并使用学过的教育心理学理论解释为了提高教育曾天高的效果，他的老师该如何应对(3)中的情形。标准答案：(1)对情节(1)的解释该情节可用斯金纳的强化原理来解释。斯金纳指出，通过强化可使行为的概率增加。强化分为正强化和负强化。正强化是指通过呈现正强化物而使行为概率增加的强化。负强化则是指通过取消负强化物而使行为概率增加的强化。影片中曾天高态度的松动对于他的外甥女来说是正强化物，也就是曾天高强化了他的外甥女哭的行为，这属于正强化。也可以说，曾天高奖励了他外甥女的错误行为，使其达到了目的。(2)对情节(2)的解释同情节(1)，情节(2)也可以用斯金纳的强化原理解释。斯金纳认为通过惩罚可使概率降低。惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指通过呈现负强化物而使行为概率降低的惩罚。负惩罚是指通过取消正强化物而使行为概率降低的惩罚。影片中为了纠正曾天高的坏习惯，当他做错事情时，给他喷辣气，当他吸烟时，使用戒烟器挤压他的手腕，这都是直接给他提供负强化物，属于正惩罚。(3)对情节(3)的解释本来已经有所变化的曾天高在家庭里又变回原来模样，这是因为家庭成员给他提供的环境和他的老师给他提供的环境并不一致。这一情形可用桑代克的学习的联结说给予解释。桑代克认为学习是情境与反应的联结。要增强学习效果，在塑造学生行为时，学生学习的情境应该和未来所应用的情境一致。这样学校学到的内容才会学以致用。同时，当社会情境、家庭情境和学校教育的目标不一致时，应谋求社会情境、家庭情境的改变。在该案例中，教师应和曾天高的家人共同协商，共同塑造一个有利于改变其行为的环境。知识点解析：本题是对考生关于学习理论掌握情况的综合考查。5、为确定某种心理疗法对焦虑障碍的长程效应，一位研究者选取了一个n=10的样本，治疗前以标准化工具测试了其焦虑水平。在治疗结束时、治疗结束后1个月、治疗结束后6个月分别以同样工具测试了其焦虑水平。研究者用ANOVA来分析数据，得到处理内平方和为500，误差均方为10，F比率为5。根据上述信息回答下列问题：(1)依据以上信息作出该研究的方差分析表。(2)假定治疗前、治疗结束时、治疗结束后1个月和治疗结束后6个月被试的平均焦虑水平分别为：22．5、17．3、19．6和19．9，请应用N—K检验法对治疗前后不同条件间的焦虑水平进行多重比较(相应的q值表附后)。标准答案：(1)依题意，应用单因素方差分析对结果进行统计，实验条件共有四种，故处理间自由度df处理间=3，总的自由度df总=40一1=39，处理内自由度df处理内=39—3=36，因被试共有10人，故被试间自由度df被试间=10一1=9，从而误差自由度df误差=df处理内一df被试间=27。因F值等于5，而MS处理间=50，可知MS误差=10，MS误差=SS误差／df误差，可知SS误差=270，SS处理内=SS总一SS处理间=650一150=500，SS被试间=SS处理内一SS误差=500—270=230，进而，MS处理内=SS处理内／df处理内=13．89，MS被试间=SS被试间／df被试间=25．67。根据以上信息，做方差分析表如下：(2)进行多重比较①先将四个平均数按从高到低排列：②之后计算比较等级r，根据所附q值表，dfE=27表中没有，取接近值代替，查dfE=24时，得r=2，r=3和r=4时，所对应的显著性水平为0．05的q临界值分别为2．92、3．53和3．90。③求的标准误④查表比较将4个平均数两两间的差异与相应的q0.05×比较，发现只有治疗前均值与治疗结束时均值之差大于r=4时的临界值，故在0．05水平上显著，其他两两差异都不显著。知识点解析：本题考查的知识点有两个方面，一是方差分析表中各单元格值之间的关系，如组间平方和加组内平方和等于总平方和，组内平方和又等于区组平方和加误差平方和等。根据这些关系，结合题中所给各数值，即能将方差分析表中其他各值计算出来。本题第二个方面考查的是重复测量方差分析中应用N—K检验法进行多重比较。需要读者牢固掌握进行此检验的方法，同时需要熟悉q临界值表的使用方法。6、论述人本主义学习理论以及对现代教育实践的启示。标准答案：(1)人本主义学习理论认为，心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含四个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程；第二，学习是学习者自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习的结果是由学习者自我评价。(2)对当前教育实践的启示。人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。教师要做—个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件地接受学生。知识点解析：暂无解析7、试论述项目反应理论和概化理论。标准答案：(1)项目反应理论：①含义。项目反应理论又称项目特征曲线理论，或潜在特质理论，是近20年来在西欧和北美各国教育与心理测量领域里得以迅速发展和广泛应用的一种新的教育和测量理论，它指出了个体某些特征与个体某种反应类型的概率之间的关系。在项目反应理论中，“潜在特质”是一个重要概念。所谓特质，是指被试某种相对稳定的、支配其相应的测验做出反应并使反应表现出一致性的内在特质。由于特质是不能直接观察到的，所以人们通常称之为潜在特质。项目反应理论就是要研究被试的这种特质与其对项目的反应之间的关系。②特点：a．测量指标与被试的潜在特质联系在一起。b．用数学函数确定项目特征参数。c．通过项目信息函数来推算测量信度和标准误。项目信息函数以所有项目参数作为基础，表示出测验项目对于不同潜在特质的测量效力，项目反应理论即以此来推算测量的信度和标准误，为测量指标提供稳定的测量参数。d．在项目水平上进行分析。项目反应理论不是在测验的水平上建立测量模型，而是在项目水平上做出分析，并运用定量化的项目与能力参数，对项目反应做出定性解释。③项目反应基本假设：a．知道一正确假设。如果被试知道试题的正确答案，他将做出正确的反应回答；如果被试答错了题或者对试题做了错误的反应，我们则认为他不知道这个题的正确答案。但是这个假设的逆命题在项目反应理论中并不成立，即没有以下的假设：如果被试做对了试题或给出了正确的答案，他一定知道试题的答案。b．局部独立性。被试对某题作出正确反应的概率与对其他题的反应无关，即只有潜在特质才影响对项目作出的反应，因此假设中的“局部”是指对固定的特质水平成θ值。这个假设告诉我们，在测验问题中，如果前一个项目的内容为后一个项目的正确反应提供了暗示或其他有效的信息，局部独立性假设就会遭到破坏。c．关于潜在特质空间的纬度。在项目反应理论中，所谓几维潜在特质空间，是指有几个潜在特质组成的集合。项目反应理论的主要方法就是借助于一定的数学模型，在测得的数据与被试的特质之间建立某种函数关系，以确定θ值和其他特征值。目前，项目反应理论通常假设潜在特质空间是一维的，即被试的反应结果只取决于一种特质(即单个θ值)。d．项目特征曲线的形式。项目反应理论的一个关键是在被试对项目做出的反应与被测试者的潜在特质之间建立某种函数关系，即所谓项目特征曲线就是相应函数的图像。项目反应理论关于项目特征曲线的假设主要有三点：第一，曲线的下端渐近线。如果某项目能够凭猜测做出正确反应的概率为CO(即猜测参数值)，那么项目特征曲线的下端渐近线为Y=CO，这里的Y指坐标系中的纵坐标，其含义为对项目做出反应的概率，即P(θ)。如果假设在测验中不存在猜测因素的作用，则取CO=O，那么项目特征曲线以Y=O(即P(θ)=0)为其下端渐近线。第二，曲线的上端渐近线。通常假设曲线上端渐近线为P(θ)一1(Y=1时)，是指当θ值足够大时，被试的正确反应率趋近于1。第三，曲线的升降线。项目反应理论假定曲线严格单调上升，即仅存在一个曲变点(又称拐点，曲线在此处的一阶导数为零)。④项目反应理论的模型与应用：主要的项目反应理论模型有：双参变数的常态奥吉夫模型、双参变数的逻辑斯谛模型、三参变数的逻辑斯谛模型、单参数的逻辑斯谛模型。项目反应理论在心理与教育科学研究中主要应用于测验中的项目分析、成绩评估量表的设计、态度问卷的设计、题库的设计等。(2)概化理论：①含义。概化理论(简称GT)运用方差分析技术将来自不同测量条件的误差分解，从而选择合理的测验设计方案以减少误差，提高测量的精度。它与项目反应理论一起被称为现代测验理论，代表了测验理论发展的一大趋势。②概化理论的基本框架：a．测量的目标与测量的面。测量的目标是指所要测量的心理特质，如被试的阅读理解能力等；测量面是指测量的一组条件，也就是影响测量过程和测量结果的各种情景。在测量时，我们总希望能由测量目标所引起的测验结果的变异达到最大，而由测量面所引起的变异最小。一个测量面类似于方差分析的一个自变量，也有不同水平。概化理论把每个测量面的水平所以对应的总体叫做测量的全域。测量的面还有随机和固定之分，固定面指的是面的各个水平都是固定的，在以后的测量中不再变化，当测量面固定时，一次测验的结果就可以直接推广到另一次测验中去。随机面是指在每一次测量中面的水平都是随机选取的，因此测量的条件都不会相同。一旦一个面固定了，它就成为测量目标的一部分，固定面不再属于误随着固定面的增多，测量误差来源就会变少，测量的信度就会提高。如果测量的所有面都固定了，测量的误差虽然达到了最低限度，但测验也失去了任何可推广的余地。因这种测验是完全标准化的，测验结果只能在标准化条件下进行解释和应用，离开了这一标准化的条件，测验结果也就失去了意义。b．测量的设计。概化理论的研究中首先要按照一定的测量设计方案安排测验，并对收集到的资料进行方差分析，分解出各种误差成分。测量的设计有交叉的、嵌套的和混合的。交叉设计。是指一个测量面所有水平与另一个测量面或测量目标的每一个水平都发生了关系，比如在一次测量中所有的评分员(r)都对试题(i)进行了评定，则评分员与试题就是交叉的，交叉设计可记为p×i。嵌套设计。是指一个测量面或测量目标只与另一个面或测量目标的部分水平发生了关系。如在一次测验中，m各被试每人都做了n个不同的测题，则称被试与测题是嵌套安排的，即为i：p，即试题i嵌套于被试p中。混合设计。当一个设计中既有交叉关系又有嵌套关系，这一设计就是混合设计。如10名被试都做了全部的试题，但每个评分员只对两个被试的全部试题评分，因而被试是嵌套于评分员之中的，而被试与试题又是交叉的，这一设计就是交叉设计，记为i×(p：r)。c．G研究与D研究。概化理论一般分为两步进行，即先进行G研究，再进行D研究。G研究就是通过G研究的设计，借助于方差分析技术将误差分解，估计出不同来源的方差成分的大小。D研究即决策研究，常包括以下内容：首先，确定推广全域，它是指研究者要将G研究中的结论在哪些面上推广，及推广到这些面的哪些水平上去，即推广的范围。其次，确定D研究面水平的取样的大小。最后是确定D研究的设计。D研究的设计也可采用G研究中的三种设计。d．信度的估计。与经典测验理论中的信度指标一样，概化理论也给出表示测验结果可靠性的指标，常用的有概化系数与依存性系数。知识点解析：暂无解析8、论述几种情绪的重要理论及其在现实生活中的意义。(北京大学、延安大学)标准答案：主要的情绪理论包括：早期的情绪理论(1)詹姆斯—兰格理论由心理学家詹姆斯和生理学家兰格分别提出，又称情绪的外周理论。詹姆斯认为情绪是对身体变化的知觉，当一个情绪刺激物作用于我们的感官时，立刻会引起身体上的某种变化，激起神经冲动，继而传至中枢神经系统产生情绪体验。兰格认为情绪是内脏活动的结果。情绪决定于血管受神经支配的状态、血管容积的改变以及对它的意识。詹姆斯和兰格基本观点是相同的，情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。(2)坎农—巴德学说由坎农提出，巴德进行了支持和发展。认为情绪的中心在丘脑，因此又叫情绪的丘脑理论。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑，再分别向上向下发出。向上传至大脑，产生情绪的主观体验；向下传至交感神经，引起机体的生理变化。情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑控制。情绪的认知理论(1)阿诺德的“评定—兴奋”说阿诺德认为刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的过程是：刺激—评估—情绪。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，经内导神经传至丘脑，再送至大脑皮层，在大脑皮层中得到评估，形成一种态度，这种态度通过外导神经将皮层冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，产生变化使其获得感觉。(2)沙赫特的情绪两因素理论由沙赫特和辛格提出，他们认为情绪状态是由认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果。环境中的刺激因素通过感受器向大脑皮层输入外界信息；生理因素通过内部器官、骨骼肌的活动向大脑输入生理状态变化的信息：认知过程是对过去经验的回忆和对当前情境的评估，来自这三个方面的信息经过大脑皮层的整合作用，才产生了情绪体验。(3)拉扎勒斯的认知—评价理论拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物，是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应，因此在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系，具体有三个层次的评价：初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。次评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它主要涉及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断。再评价是指人对自己的情绪和行为反应有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。若再评价表明行为是无效或不适宜的，人们就会调整自己对刺激事件的次评价甚至是初评价，并调整情绪和行为反应。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（综合题）模拟试卷第4套一、综合题(本题共8题，每题1.0分，共8分。)1、阅读下面材料，并回答问题：一个人走进心理学实验室，一个心理学家问你，你在桌子上看见了什么。“一本书”“不错，当然是一本书。”“可是，你‘真正’看见了什么?”“你说的是什么意思?我‘真正’看见什么?我不是已经告诉你了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。”“对了，你要对我尽可能明确地描述它。”“按你的意思，它不是一本书?那是什么?”“是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地向我描述出来。”“这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。”“对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。还有别的吗?”“在它下面有一条灰白色的边，再下面是一条暗红色的细线，细线下面是桌子，周围是一些闪烁着淡褐色的杂色条纹。”此时另一位心理学家出来说话了：“任何一个蠢人都知道，‘书’是最初立即直接得到的不容置疑的知觉事实!至于那种把知觉还原为感觉，不是别的什么东西，只是一种智力游戏。任何人在应该看见书的地方，却看到一些暗红色的斑点，那么这个人就是一个病人。”(1)两位心理学家所持的观点分别属于什么心理学流派?这两个心理学流派的代表人物是谁?(2)阐述这两个心理学流派的基本观点。标准答案：(1)两个心理学家所属心理学流派及代表人物第一位心理学家是构造主义心理学家，构造主义心理学派的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳。第二位心理学家是格式塔心理学家。格式塔心理学的创始人包括韦特海默、柯勒和考夫卡。(2)两个心理学派的基本观点构造主义心理学派认为心理学应该研究人的直接经验即意识。个体经验包括感觉、意象和激情三种基本元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，激情是情绪的元素。所有复杂心理活动都是由这些元素构成的。构造主义心理学派强调通过内省法进行研究。内省法要求被试对自己的体验进行观察和描述，从而对人的心理现象作出解释。格式塔心理学将心理作为整体进行研究，认为整体不能还原为各个元素、各个部分的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，而且制约着部分的性质和意义。知识点解析：构造主义从其名称来看，强调研究心理的结构，而其对于心理结构的研究关注的是心理的构成成分，这一学派研究心理构成成分的途径是内省。“格式塔”是德文的音译，意译为“完形”。该理论和构造主义针锋相对，它们都研究意识，但构造主义强调意识可以肢解为成分，格式塔心理学则强调研究“整体”，认为整体是独立于部分，先干部分的。2、阅读下面材料回答问题：材料1：有研究者想要知道表现出极端人格类型(暴怒型或羞怯退缩型)的儿童在其成年后是否还保留着同样的气质。另外，他们还想了解什么样的经验可以助长人格的稳定或变化，以及暴怒或羞怯型儿童在经历长期适应后会出现怎样的结果。为了解答这些问题，研究者深入钻研了一批儿童几十年的与研究内容有关的档案文献。材料2：某研究者要求3、6、9、12年级的学生填写一份有关他们与兄弟姐妹关系的问卷，研究结果表明，随着年龄的增长，兄弟姐妹间的互动变得越来越具有平等性。材料3：某研究者在2002年和2003年分别调查了6、7、8年级学生的性别刻板信念的状况，以了解他们的刻板信念的灵活性的发展趋势。(1)三种材料涉及的研究设计类型分别是什么?(2)阐述这三种设计类型的优缺点。标准答案：(1)三个材料涉及的研究设计类型①材料1中的研究设计类型是纵向设计：纵向设计是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究。②材料2中的研究设计类型是横断设计：横断设计是在同一时间内对某年龄(年级)或某几个年龄(年级)的被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究设计。③材料3中的研究设计类型是聚合交叉设计：聚合交叉设计(纵向时序设计)是选择两个或多个在不同年份出生的被试群体，在他们的不同年龄予以重复研究的设计。(2)横断设计的优点和缺点①优点：比纵向设计更具效率。②缺点：不能研究个体的发展趋势。年龄差异可能因世代效应而受到曲解。(3)纵向设计的优点和缺点①优点：能提供个体发展方面的数据；能揭示早期的经历与后来发展结果之间的关系：能揭示个体某些方面有跨时间的相似性及个体变化方式上的差异。②缺点：较耗费时间和资金；选择性损耗会导致样本无代表性；与年龄有关的变化可能会因被试的流失和应试智慧以及世代效应等原因而受到曲解。(4)聚合交叉设计的优点和缺点①优点：可以进行纵向和横断两方面的比较；能够揭示世代效应的存在；可以揭示出一个群体经历的发展变化是否与另一个群体相似；比追踪研究花费的要少、耗时要短。②缺点：比横断设计花费多、耗时长；尽管是最佳设计，但在把所得的发展变化推广到别的群体中去时仍然有一定的问题。知识点解析：横断设计、纵向设计和聚合交叉设计是典型的三种发展研究设计，其目的都是为了揭示个体发展规律和影响因素。比较这三种研究设计的差别，主要应考虑到三种研究设计的耗费和误差来源。3、请分析教一学过程中存在的三种过程。标准答案：(1)学习过程。指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习／动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。(2)教学过程。指教师把知识、技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。(3)评价／反思过程。这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价／反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教一学过程四种变量的影响。知识点解析：暂无解析在一个研究想考察身高和血压的关系，研究者测量了16个成年男性的身高(x，以cm为单位)和血压(Y，以mmHg为单位)。根据下面的主要数据回答问题：∑Xi=2755．5，∑Yi=1345，∑Xi2=477132，∑Yi2=113735，∑XiYi=2322154、指出分析这些数据的适合的方法是什么，并解释。标准答案：适合的方法是相关分析，因为在这个问题中，我们是需要考查两个连续变量的相关程度。知识点解析：本题重点考查相关系数的适用条件、计算方法以及相关系数进行显著性检验的方法。5、请计算Pearson相关系数。标准答案：请计算Pearson相关系数。知识点解析：暂无解析6、结合上一步所计算出的相关系数，并根据所附的相关系数临界值表，判断身高和血压是否有关系(α=0．05)。标准答案：身高和血压的关系所计算出来的相关系数为0．44，自由度为14，显著性水平为0．05时相关系数的临界值为r0.05／2=0．497，r观测值＜r临界值。因而，该相关系数不显著，表明身高和血压之间没有相关关系。知识点解析：暂无解析7、针刺麻醉真的有效果吗?请结合信号检测论分析“针刺麻醉”说，并设计一个实验进行验证。标准答案：(1)针刺麻醉，即针灸镇痛说，用心理学的术语解释是指被试或患者由于接受了针灸处理而使得他们的痛阈提高的说法。(2)设计思想：可以设计一个实验，在实验中分别采用传统心理法的极限法测量针灸前后的阈限变化和现代心理物理法信号检测论来测量针灸前后的d’和β的变化。(3)具体程序：采用被试内设计，针灸前后用枪式热辐射仪测量被试的痛觉感受方面的反应，并记录各个刺激值和被试相应的反应值。极限法——计算微痛阈限和耐痛阈限对结果进行t检验，看针灸前后微痛阈和痛阈的差异是否显著。信号检测论——计算针灸前后的虚报率、击中率和由此得出的d’和β。对结果进行t检验，看针灸前后被试的客观感受性和主观决策标准的变化情况。(4)结果分析针灸前后，如果d’不变，而只是β发生了变化，那么可知针灸镇痛说看到的只是主观因素对痛觉报告的影响；如果用极限法得到的阈限是随着针灸前后而发生变化的话，或者说表现出了针灸镇痛的效应，与信号检测论的结果非常不同，那么信号检测论可能是一个好的指标，能将主客观因素区分开。知识点解析：暂无解析8、在日常生活中，智力测试得分高的人并不一定事业成功。请用斯腾伯格的成功智力理论和加德纳的多元智力理论对这一现象加以分析。(2017年)标准答案：成功智力理论：成功智力是一种用以达到人生中主要目的的智力，对现实社会的影响举足轻重。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。成功智力是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的问题解决方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。并且，知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要。因此，仅仅智力测验得分高并不一定事业成功。美国心理学家加德纳提出了智力的多元理论。他通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析结果认为智力的内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分构成：①言语智力：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。②逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。③空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。④运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。⑤音乐智力：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。⑥社交智力：包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。⑦自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。⑧自然智力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变，善于将自然界中看似无关的基本元素有机地联系起来，对生物和环境感兴趣。斯腾伯格和加德纳的智力理论都认为智力是由多种成分组成的。在各个领域中，每种智力都发挥着作用。每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。而每个人这几种能力所表现的优势不同，因此，智力测验得分高并不一定具有所有维度的能力优势。事业的成功是由多个智力成分共同决定的，而智力测验得分只代表其中一部分，因此仅仅智力测验的分高并不一定能代表事业的成功。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（综合题）模拟试卷第5套一、综合题(本题共8题，每题1.0分，共8分。)1、比较模板说、原型说和特征说三种模式识别理论的观点及优缺点。标准答案：(1)模板说的基本观点和优缺点模板说的核心思想是在人的长时记忆中，贮存着各式各样的在过去生活中形成的外部模式的袖珍复本。这些袖珍复本即称作模板，它们与外部的模式有一对一的对应关系；当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息得到编码并与已贮存的各种模板进行比较，然后作出决定，看哪一个模板与刺激有最佳的匹配，就把这个刺激确认为与那个模板相同。这样，模式就得到识别了。该理论的优点：第一，说明了知识经验的作用：第二，得到了实验的支持；第三，有较大的应用价值。该理论存在的问题是：第一，对于刺激模式与模板的比较过程没有详尽的说明。对刺激的加工是从整体特征还是局部特征开始?模板的编码形式是怎样的?刺激与记忆中的各种模板的比较是同时进行的还是一个个相继进行的?这些问题都没有解释。第二，缺乏灵活性。按照模板说的基本观点，为了识别某个特定的模式，必须事先在记忆中贮存与之对应的模板，如果该模式在外形、大小或方位等某些方面有所变化，那么每一个变化了的模式都要有与之对应的特定模板，否则就不能得到识别或发生错误的识别。在这种情况下，要得到正确识别，就需要在人的记忆中贮存不可计数的模板，从而极大地增加记忆的负担。这与人在模式识别中表现出的高度灵活性是不一致的，人可以毫无困难地识别用不同字体写出的同一个字母，甚至其大小和方位也可以不同。(2)原型说的基本观点和优缺点该模型认为：模式识别的基本过程就是通过将当前刺激与记忆中的有关原型进行匹配，从而获得当前刺激意义的过程。原型不是某一个特定模式的内部复本，而是一类客体的内部表征，即一个类别或范畴的所有个体的概括表征。这种原型反映一类客体具有的基本特征。该理论的优点：减轻了记忆的负担；使人的模式识别更加灵活、更加适应环境的变化。原型模型很好地解释了人类在知觉或模式识别上所表现出来的灵活性的特点，即无论在表征上还是在方向上的变化，也不管那些形状是否完整，人们总是很容易就能识别一些形状。因此，对于模式识别问题而言，该模式有一定的吸引力。原型说只含有自下而上的加工，而没有自上而下的加工。这个理论并没有非常具体、详细地描述刺激与原型之间的匹配过程。因此，仅仅依靠这个理论，我们还无法了解模式识别的详细过程和机制。(3)特征说的基本观点和优缺点特征说认为，模式可分解为诸特征。特征和特征分析在模式识别中起着关键作用。它认为外部刺激在人的长时记忆中，是以其各种特征来表征的，在模式识别过程中，首先要对刺激的特征进行分析，即抽取刺激的有关特征，然后将这些抽取的特征加以合并，再与长时记忆中的各种刺激的特征进行比较，一旦获得最佳的匹配，外部刺激就被识别了。特征说的优势：首先，依据刺激的特征和关系进行识别，就可以不管刺激的大小、方位等其他细节，避开预加工的困难和负担，使识别有更强的适应性。其次，同样的特征可以出现在不同的模式中，必然要极大地减轻记忆的负担。最后，由于需要获得刺激的组成成分信息，即抽取必要的特征和关系，再加以综合，才能进行识别，这使模式识别过程可带有更多的学习色彩。这一点是极重要的。应当说，特征说是含有较多的学习可能性的。特征说的不足：第一，该模型只有自下而上的加工，无自上而下的加工。第二，该模型是一个典型从局部到整体的加工模型，与很多整体加工优先的实验证据相悖。第三，在模式识别时，除受特征的影响还受别的因素的影响，比如，空间频率对于字母识别就有影响。知识点解析：模式识别过程是感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较，再决定它与哪个长时记忆中的项目有着最佳匹配的过程。三种模式识别理论旨在探讨这种匹配过程的实现机制。2、阐述气质的体液说与高级神经活动类型学说的联系。标准答案：(1)气质的体液说的发展体液说源于古希腊医生希波克里特(Hippocrates)。他认为人体内有四种液体：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。约500年后，罗马医生盖伦(Galen)进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。现代气质学说仍将气质分为四种典型的类型：①胆汁质：这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事、刚愎自用。②多血质：这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热，隋大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。③黏液质：这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。④抑郁质：这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。(2)高级神经活动类型学说的基本观点巴甫洛夫(1927)用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种