《初中地理课程标准》解读

拓宽学生视野凸现人文关怀《初中地理课程标准》解读南汇区教师进修学院

王利霞一、上海市二期课程改革的主要目标

2004年秋季，《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》出台。本次课程改革的主要目标：1．树立以学生发展为本的课程理念，全面推进素质教育；2．构建具有时代特征和上海特点的课程体系；3．通过课程改革促进教师的专业发展。地理课程标准课程定位课程理念课程目标课程设置与内容课程实施意见二、《上海市中学地理课程标准》设计思路国外地理课程设置比较我国地理教学现状调查地理就是学习“新疆出产哈密瓜”“大庆盛产石油”，以及“鄱阳湖位于江西省”“内蒙古草原辽阔”等“物产＋地名”的“地方志”式的内容，而且认为最好的地理学习方法就是“死记硬背”，甚至有人认为地理学家就是“风水先生”。

其实，环视我们绚丽多姿、日新月异的家园，就会惊奇地发现，她无不凝聚了地理学的独特贡献。随着全球人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等问题日益受到重视，地理知识已成为现代公民必备的科学和人文素养的重要组成部分。因此，中学地理课程必须也应该引起人们的重新认识和极大关注。不知从什么时候起，地理学科被重视的程度大幅度滑坡，参加地理高考的学生在许多院校的系科不被兼收，很多学校地理系报考人数还不如招生人数多，第一志愿者更是廖廖无几。在中学，地理课程也常被称之为“副课”，有的学校甚至任意削减地理课时，中学地理教师改行或流失现象也时有发生。中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段的一门基础课程。它对学生树立地理环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，具备公民必备的科学素养和人文素养，具有特殊的意义。(一)重新发现和认识地理课程定位课程理念关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。课程目标使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力；体验地理学习过程；掌握地理学习的基本方法；学会地理思维；了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立地理环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。课程设置与内容安排体现系统性六至八年级景观地图篇世界分国篇全球篇祖国篇省区地区篇乡土篇基础型课程部分拓展型课程部分136课时10课时首次引入了电子教材——《地理景观》光盘教材。地理入门学习首先浏览光盘，让学生从光盘的图像和视频中感知地理景观的丰富多样，地理景观的地区差异，地理景观的发展变化让学生带着好奇和疑虑，慢慢走进色彩斑斓的地理世界。二期课改的地理课程教材更加注重地理入门学习的兴趣激发，地理学习方法的渗透指导，地理范例的引入应用，自然与人文地理的相互融合，力求使中学地理课程能够反映学科应用价值，体现学科理性魅力。（二）从景观入门学习地理《标准》要求：同步编写《地理景观》光盘教材，光盘教材和课本，都要选用丰富多样、生动形象、典型精美的地理景观图像，用图像感知的手段激发学生学习地理的兴趣。

（三）从地图着手学习地理尽管地图部分知识较难，但地图却是学习和研究地理必不可少的一种工具。所以《标准》不仅提出了让学生“学会阅读、运用地图和地理图表的方法……”的要求，而且把对后续学习影响较大的部分地图知识放在“景观地理”之后学习，将地图的其他基础知识，分散到各个章节中，以降低集中学习的难度。

传统“区域地理”部分的编写特点：教材将中国分成几大区域和七大洲及其主要国家一起，按照地理位置、地形、河湖、气候、工业、农业、人口、城市等顺序，一个一个进行阐述。由于学术界的分区标准不一，使得以往每一次的教材编写，都为如何进行分区、选择哪些国家作为教学内容而争论不休。而教师的教学则是根据教材内容逐一进行教学。这种“八股”式的区域地理教学模式，也使学生逐渐失去了地理学习的兴趣。

（三）从方法入手学习区域二期课改的地理课程教材，在区域地理学习方面有了重大的突破。《标准》首次将学法指导作为学习的主题纳入“学习内容”中，强调教师必须指导学生学会学习“区域地理”的方法，使学生通过不同层次、典型区域的学习，达到学会从不同途径了解、认识任何一个区域的目的。

如：内容怎样学习国家地理自主学习认识国家自主学习认识地区中国区域地理的知识结构怎样学习中国区域地理自主学习认识省区和地区《标准》对教材编写“国家地理”的说明

国家地理的介绍不必面面俱到，要突出国家间自然与人文的特征性差异。如有的可突出其人文特征，有的可突出其自然特征；有的可突出其地理位置的优势；有的可突出其风土人情；有的可突出其某一传统产业，有的可突出其某一新兴产业；有的可介绍影响其经济发展的自然因素，有的国铱山樯影响其经济发展的人文因素……搜集各种地图、文字、图表资料等，获取一个国家主要地理事物的分布以及其他地理信息；用比较规范的地理术语，简要归纳其主要的地理特征。自主学习的过程可以是：

●个人或小组自主确定要学习的国家

●个人或小组确定并交流自主学习的内容主题

●搜集、阅读、分析相关资料

●确定成果方式。成果的体现方式可以是：演讲、地理小报、网页等●进行成果交流和评价。成果交流可以运用质疑、对话的方式；成果评价可以运用自评、互评的方式《标准》中对“自主学习国家”的方法和过程建议（四）从教材编写入手体现课改理念五点编写意见以可持续发展思想为核心理论联系实际，反映热点，贴近学生引导学生尝试不同的学习方式注重地理图像与图表信息的呈示关注跨学科知识，整合现代信息技术（五）以课堂教学改革为依托，落实课改理念灵活组织教学内容优化组合地理学习方式和教学方式利用多样化的教学手段整合各种教学资源，拓宽教学渠道课堂教学改革的四个方面关于地理教学内容值得肯定之处◆意识到地理教材是进行地理教学的主要载体，但不是惟一载体

◆意识到地理教材内容的编排顺序不是教学的固定程序关于地理教学内容存在问题◆难以形成初中地理与高中地理教学内容的联系◆难以形成自然地理与人文地理的教学内容联系。◆难以形成课本内容与社会热点知识的联系◆难以发掘地理教学内容的内涵。受专业水平受授课年级限制关于地理教学内容国家地理国家地理学习方法自主学习认识国家六年级新教材编排顺序编写顺序不合理？课时如何安排？来不及上？选择什么国家教学？老教材编写顺序好？？=关于地理教学内容教学内容=练习册？教材内容？？光盘？可用可不用？课后做？课中做？集中做？分散做？教师指导做？学生自主做？课本？关于地理教学内容六年级新教材太难？没有文字配合？解释太阳高度角？难以把握深度？……？关于地理教学内容新课教学面积人口位置自然人文……巴西国旗绿色方框黄色菱形蓝色圆形白色条带白点关于地理教学内容巴西国旗森林绿色方框黄色菱形矿产蓝色圆形地球白色条带赤道白点行政区划关于地理教学内容新疆新课教学面积人口位置自然人文……新疆用一首歌展开教学《新疆好》：我们新疆好地方……关于地理教学内容我们新疆好地方，天山南北好牧场，戈壁沙滩变良田，积雪融化灌农庄，我们美丽的田园，我们可爱的家乡。

麦穗金黄稻花香，风吹草低见牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤铁金银遍地藏，我们美丽的田园，我们可爱的家乡。弹起你的冬不拉，跳起舞来唱起歌，各族人民大团结，歌颂领袖毛泽东，我们美丽的田园，我们可爱的家乡。关于地理教学方式方法值得肯定之处◆能重视地理读表的阅读分析◆能尝试引导学生进行自主学习，或通过小组合作学习形式进行探究性学习◆能采用问题置疑、情境设置等教学方法进行教学关于地理教学方式方法存在问题◆学生似乎是教学方式的“道具”

◆为维护所设计的教学过程的完整性而牺牲学生的实际问题与实际需要

◆重形式轻实效关于地理教学方式方法自主学习学生自己学习？小组讨论？=合作学习=？信息技术整合=上网学习？关于地理教学方式方法自主学习一种积极的学习状态建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学。合作学习完成学科教学目标所必需课堂教学内容的强化、深化和补充达成此目标的必要途径知识与技能方法与过程情感态度与价值观培养团队合作精神学生学生教师共同学习竞争合作分享成果分担责任体验甘苦关于地理教学方式方法合作学习组长？成员构成？小组规模？角色分配？成果发布人？关于地理教学方式方法合作学习方式：……现代信息技术运用方式：……学生展示、交流方式：……区域地理学习方式：……教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。教师应用技术水平低。在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。

学校设施中存在问题。许多学校的多媒体教室的数量很少，往往需要教师提前排队登记，而且大多数学校的多媒体教室还是由教师单机操作，信息教室设施不配套。信息技术与学科教学整合的

两层理解将信息技术基础知识的教育融于学科教学之中。在学科教学中运用信息技术作为优化教学的工具、手段。为什么要整合资源的海量化：“知识爆炸”这个词语只有在网络上才有最切身的体会

形式的多样化：文本、图片、音频、视频等信息呈现方式多种多样活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制学习的主动性：信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究信息技术与学科教学整合

具有的特点为什么要整合呢？主体化个性化问题化情境化全优化信息技术与学科整合的目的不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化。信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能网络资源：开发利用网络资源，来势汹汹，过去是教师，教材，课堂，学校，现在是从网络上获取信息，而网络是泥沙俱有，需要教师先去占领。学生资源：现在的学生上网的时间远远超过教师。在备课环节中不要把自己作为唯一的施教者，可以发动同学有没有解决的办法，不要所有的问题都自己挑，重心从教师转向学生，挖掘学生的学习资源。（六）以练习为抓手，稳步推进课程改革改革的宗旨之一：教给学生对生活有用的地理学习生活中的地理发现生活中的地理解决生活中的问题对终身发展有用的地理练习目的定位促进可持续发展练习内容变化更加贴近生活练习形式多样促进全面发展（七）以评价引导地理学习过程如何评价学生的地理学业水平？《标准》中关于评价的阐述

不同的地理学习目标，需通过不同的方法进行评价。不能也不可能通过一种方法完成对学生地理学业的评价。关注个体差异的评价，注意评价项目的可选择性。学校新学业：是指在校学生按照不同时期国家培养目标的要求，在学校有目的、有组织、有步骤的计划、管理和指导下，参与校内外各项教育、教学活动，身心得到全面发展的全过程。学业：是由学校规定，有目的、有计划完成学习的过程。《新学业论》学校学业的内涵在学生学习内容深度上，除了对学生基本知识、基本技能和智力、能力的培养外，还包括动机、意志、情感等“非智力因素”的培养。

在学生全面发展上，既包括其综合素质的提高，也包括个性特长的引导。对地理新学业评价的思考应是能够完整把握评价对象的评价

应是科学、理性的评价应是评价尺度多元化的评价

应指向人文精神和人文关怀

应着眼于学生的终身教育应实现评价主体与客体的统一

发展性地理学业评价发展性地理学业评价评价目标多元化

评价内容全面化

评价方法多样化

吸收学生参与评价

发挥评价的激励功能

产生：1985年，英国皇家督学团在一份题为《学校质量：评价与评估》的报告中提出教育评价制度应与奖惩制度分离。在此基础上，一个全新的教师评价制度——发展性教师评价制度产生，并在全英六个学区开始了实验研究。发展性教师评价我国的教师评价工作目前还处于探索阶段，基本上还是沿用传统的教师评价制度。在过去相当长的一段时间内，奖惩性评价曾有力地调动了地理教师的工作积极性。但随