单篇阅读学习任务群教学设计策略

单篇阅读学习任务群教学设计策略义务教育语文课程标准单篇阅读学习任务群的总体设计策略单篇阅读学习任务群的设计步骤单篇阅读学习任务群设计需要注意的问题目

录CATALOGUE01义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准学习任务群语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群是新课标的重要理念之一，是语文学习的内容及组织与呈现方式。实践研究热潮学习任务群的理念在实践中得到了广泛的应用，形成了大单元教学与学习任务群的融合模式。从理论研究和实践操作层面来看，大单元学习任务群尚未完全摆脱原有模式。课标理念义务教育语文课程标准（2022年版）要求以学习任务群组织与呈现课程内容，设计语文学习任务，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。030201学习任务群设计难度大，操作难度大，教学效果不理想。因此，研究者将视角定格在了单篇阅读学习任务群的设计上。单篇阅读学习任务群具有教学设计容易、教学落实轻松、教学效果显性等突出特点。任务群设计难度在新课标落实的初期，多做些单篇阅读学习任务群的探索和研究有其突出的现实意义。将有助于推动新课标更好地落实，促进语文教育教学质量的提升。设计策略义务教育语文课程标准02单篇阅读学习任务群的总体设计策略任务群设计单篇阅读学习任务群教学设计策略包括一个核心情境任务，两条线，若干活动面对面，核心素养贯中间。核心情境任务设定一个能够贯穿始终，具有真实语言运用情境，能够最终指向核心素养的核心情境和任务。两条线教学过程清晰地呈现出活动线和文本线两条线索，活动线指向情境化的语文实践活动，是明线。若干分任务面对面阅读教学和情境化实践活动、阅读教学目标和情境化实践活动目标一一对应，呈螺旋上升态势。核心素养贯中间阅读教学目标、活动目标以及阅读教学和活动的逻辑关联，均最终指向语文核心素养的提升。单篇阅读学习任务群的总体设计策略010203040503单篇阅读学习任务群的设计步骤教学目标确定教学目标，包括语言目标、思维目标和价值目标。教学内容选择合适的课文，如《植树的牧羊人》，进行课本剧改编。教学方式采用任务群教学，通过编排课本剧来培养学生语言运用素养。评价方式举办课本剧大赛，公开展出视频，评选最佳剧本设计奖和最佳表演奖。确定核心任务核心素养贯中间阅读教学目标、活动目标以及阅读教学和活动的逻辑关联，均最终指向语文核心素养的提升。活动线与文本线学习任务群教学包括活动线和文本线两条教学线索，相互交织，共同推进。分任务面对面若干分任务面对面，通过若干活动的接续开展，呈螺旋上升态势，最终直指语文核心素养。开展分任务设计04单篇阅读学习任务群设计需要注意的问题提高综合素养：增加语文学习的综合与实践成分，有利于提高学生的综合素养。学习任务群的生活化：学习任务群设置的学习情境任务要符合学生身心发展规律，具有生活化特点。阅读类学习情境：学习情境任务要具有特异性，单篇阅读学习任务群的情境应该是非阅读类学习情境。回归社会生活的语文学习：赋予语文学习活动“生活任务”色彩，可使语文学习部分地回归社会生活。特异性学习情境任务：生活情境和社会情境应是学生过去、现在或将来有可能遇到的情境任务。情境任务要具有生活化和特异性任务线和文本线之间建立逻辑关联是学习任务群发挥功能的关键。任务线和文本线的关系目前有些教师设计的所谓学习任务群，分任务之间相对独立，缺乏连续的内在逻辑关联。缺乏逻辑关联的任务群缺乏逻辑关联的任务群难以实现培养学生语文核心素养的目标，与传统板块式教学无异。传统板块式教学任务线和文本线之间要有逻辑关联010203任务群设计要以学生为中心任务群的设计组织教师需要具备任务群的设计、组织和开展能力，担任任务的设计、组织和指导工作。语文教学基本原则新课标背景下的语文教学，基本原则是通过任务群的展开，保证学生能进行不同方向的探索。学生为中心的设计原则核心情境任务和分任务的设计都要以学生为中心，充分考虑学生的“学”。混合式学习样态：课内外、线上线下的有机结合，能使学习任务群这一全新的学习样态发挥其最大的功效。线下展示学习成果：学习成果还可以和学校艺术节等传统活动项目结合起来，在线下展示。现代媒体技术辅助学习：学习支架的自主查阅、学习成果的展示等都可以利用现代媒体技术在线上实现。任务群教