初中物理高效教室初探

初中物理高效课堂初探

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，•种教学实践模式。

高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为

高效优质的物理课堂教学至少要具备以下几个特点：

（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”；（2）教师成为组织者、引导者、

互动者；（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融

为一体；（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；

⑸学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；（6）

学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；（7）每一个学生在每

一个时间段都有事做；（8）信息量、思维量、训练量适中；（9）学生实现

了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、

社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。

所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是

做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及

时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝

试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，

突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

，但是，由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长

期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的

低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：

1、教学语言平铺直叙。不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望

教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生

的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以

致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。

有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发

性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师独霸课堂。学生活动空间少教师上课即讲，课堂教学多是以教

师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练

为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的

时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需

求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写

的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囱固吞枣，

导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强

化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生

的学习负担。

3、假问题充斥课堂。不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注

了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学

框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与

“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问

题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问

题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生

高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，

学生回答不出来立刻换人回答等（这对前一个学生的自尊心无疑是一次

挫伤）。4教学方式单一。不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物

理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识

造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体

当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起

记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理

实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛

围。

除上述外，初中物理课堂教学还存在一些问题，如“教学一刀切，忽视

学生个体差异，学生吃‘夹生饭”'、"规律、方法教学欠缺，归纳总

结教学过程被弱化”等，在此不一一枚举。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新

课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，

努力改变现行物理课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高

效优质的物理课堂教学。为实现这个目的，我认为应做到以下几点：：

一、“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学

生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”

相结合。提高课堂教学效率，引导学生自主思考，主动提出问题，激发

学生学习潜能。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学

手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢

奋状态，以增强教学效果。

二、“三个允许”：即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。

教师要改变那种过分强调统•的教育理念，尊重不同层次学生的要求，

实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的

主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人

见解，不要怕学生问倒自己。

三、“三个转变”：即转变灌输教学为启发式教学，转变学生被动听课

为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，

要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师要主

动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感

渴求。

四、“四个带入”：即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带

入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、

感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用

流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整

的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，

进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以

创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌

握，对技能的训练和提高。

要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每

个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与

积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，

从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学

生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，

多方面、多角度、创造性的解决问题。物理课堂教学要把知识的形成过

程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让

学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇

想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、

带着悬念”走向课外。特别是物理实验课，教师要敢于让学生亲手试一

试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实

验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和

思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。

初中物理高效课堂—伸手可及

我主要是从两个方面来简单谈一下我对初中物理高效课堂教学的感

悟，一是我对初中物理教学高效课堂的认识，二是我在日常教学中的一些

具体操作和做法。

一、我心目中的“高效课堂”

课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂

教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍

功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发

展”。这就要求我们在教学过程中做到深入钻研教材，深入了解学生。

1.教学设计力求“条理、清晰、科学”

教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。

教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到

最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知

识。

2.教学过程突出“重点、难点”

马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主

要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。对于我

们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效

的关键。

3.教学方式做到“形式多样、学生参与”

高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、

讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、

多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。

4.教学实践充分“联系生活”

这既是我们物理学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与

生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随

时关注身边的物理学知识，关注物理学研究的新进展，把环境中的方方面

面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向

交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、

处理、交流的能力，从而提高信息素养。

5.教学效果得到真正“落实”

没有落实的课堂，很难谈得上高效性。课堂教学效果能否得到落实,

是对高效课堂教学的一个重要考验。不论是习题训练，还是动手，实验高

效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。

二、我的一些做法

提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越

来越高的教学质量。在中学物理新课程改革基本理念”提高物理科学素

养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想

的指导下，结合自己的课堂教学实际，我认为，应该从以下五个方面来具

体实施高效教学。

1.合理“消化”课程，做好高效课堂出发前的准备

一句成语说得好，“深入浅出”。把教材钻得越深，悟出来的道理

就越透彻，这样讲起课来就收放自如，也能够讲在点子上。通过自己的教

学实践，我感受到，这样“消化”课，最大的好处是可以将一部分习题和

一些与生活联系比较密切的内容融入到教学过程中，一来可以弥补自己知

识上的不足，二来可以将我们的课本、教参、《伴你学》、《探究报告册》

等材料揉成一个有机的整体，三来对学生完成一些必要练习及课本上的讨

论题也是一个帮助。

2、妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀

课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体

教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为

感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂

的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物

理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教

学的有效途径之一。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起

学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体

精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣.

3找准着陆地，真正“落实”高效课堂教学效果

一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我

在讲课的同时，我会特别注意两点：一是我会及时提醒学生该掌握的内容

一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定

的时间做一下《伴你学》或《实验探究报告册》上的题，时间一般10分

钟为宜，“当堂达标训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示,所以，

练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练

习题，增强学生的理解。这是学生课堂学习必不可少的重要环节,是课堂

“高效”的重要保证。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌

握，也符合给学生减负的要求，同时，可以极大程度的提升学生作业的质

量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一

环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。

4.时刻观察“天气”变化，关注学生主体兴趣

在我们实际的教学过程中，语文、数学、英语及物理、化学的主科

地位我们是撼动不了的，学生往往因为做这些所谓主科作业而忽略了我们

这样的学科。因此，要实现高效教学，就一定要认真研究“作业设计”。

“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业,

有学生合作完成的作业等等，一定要改变作业的“单调乏味”。因为我们

都知道，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学

生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。能变

无效为有效，化低效为高效。

以上就是我所理解的高效课堂教学，我们的高效课堂就像是一架待

起飞的航天船，只要我们合理“消化”课程，做好准备，妙用“多媒体及

展台”以及“实验及标本”，开启高效课堂的新航道，找准着陆地真正

“落实”高效课堂教学效果，并时刻关注“天气”的变化，以学生为主体,

那么，高效教学的广阔天空对我们来说，就不再是遥不可及，而是近在咫

尺，成了我们“伸手可及”的课堂。

最后，我总结一句，无论是教学还是管理，都一定要善于动脑，勤

于思考，善于感悟，更要勤奋，只有这样，无论是教学还是管理我们都能

有所收获的，尤其会让我们的课堂越来越高效、管理越来越轻松

对初中物理有效课堂的认识

济阳县教学研究室高慧芹

5月7日-9日在济南举办了山东省青年物理教师教学研究会第六

届年会暨全省优秀物理课堂教学观摩研讨活动。我听取了初中的专家

报告和观摩了初中优秀物理课。

潍坊市的赵桂霞校长讲的《潍坊市新课堂模式——自主互助学

习型课堂》，济南高新区第二实验学校刘志英校长讲的《有效物理课

堂的策略》。通过听取专家的报告和观摩全省历届物理优质课受益匪

浅。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课

程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主

动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获

取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在专家的报告中都强调了物理有效课堂开展的重要性，在听取的6节

优质课中，也体现了有效课堂开展的过程及效果。我深深的体会到打

造初中物理有效课堂的重要性。

新课标实施已经多年了，然而在我平时的听课、与教师交流中发

现，很多教师不善于把教学任务细分，通过设计相应的教学活动分时

分步地落实，致使课堂教学低效、学生学科素质提高缓慢等问题。还

有一些课，如公开课，为了避“应试教育”之嫌，显“主动探究”之

效果，课堂上活动搞得热热闹闹，多媒体展示异彩纷呈，可谓“一派

繁荣”。但是能明显感觉到，如果没有老师的频频支招或主动出击，

则“繁荣不再”，这好比微风吹向平静的湖面，碧波荡漾，煞是好看,

而水下却是一片寂静，了无生气。归根结底，这样的课堂还是教师预

设的“一言堂”，学生的一笑一颦完全是为了教师“工作”的需要，

而不是教师的一言一行是为了学生的发展的需要。

基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的“两个基本，

一个进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人

力资源强国行列；立足学生实际情况，立足教师的实际情况；为学生

提供一个在原有基础上终身发展的机会，为终身学习打基础，我们必

须打造初中物理有效课堂。

什么样的课堂是初中物理有效课堂？

一是建设学生喜欢的课堂。在课堂上多倾听学生的声音，把学习

过程，把思维过程还给学生。

让学生喜欢，教学的环节、方法尤为重要。教学的环节无非是：

前置预习——检查反馈一一讨论质疑——展示点拨——巩固落实。

教师在研究课程标准、教材、教参的基础上，根据学生已有的生

活经验，落实课本的教学目标，编写的自学提纲，指导学生带着问题

去阅读、查阅资料和独立思考，充分体现学生的主体地位。学生根据

自学提纲、教师进行学法指导。在学生预习的基础上检查反馈。接下

来就分四个方面展开。

①创设情境：寻找恰当的载体，沟通所学知识，提高学生的学习

“胃口”。

②学生探究：根据自学提纲，结合学生手中的学习资料，探索解

决所学问题。

③教师指导：在呈现学习“支架”——自学提纲的基础上，对必

要的问题，必要的学习提供必要的指导，引导学生有效学习、高效学

习。

④合作探究：交流见解或提出疑惑，互相学习，互相提高。

整堂课学生要参与率高、参与面大。

二是课堂效率高。课堂上，教师设置一些问题，或让学生提出问

题，学生回答积极。整堂课课堂气氛很好，但是课堂检测反馈效果并

不好。原因是，假问题充斥课堂，课堂效率是不会高的，影响了真问

题的解决。何谓假问题？不是问题的问题就是假问题。

优秀教学的本质,在于恰当的问题的有效组织。

——苏格拉底

真问题带过或取代学生回答是不可取得。有些老师追求课堂上注

意力集中，经不住课堂的“沉默”，不断转换问题，缩短了自主学习

时间，学生的思维没有拓展开来，没有思考，不能回答问题，教师为

了课堂的紧凑，取代学生回答或带过，致使学生有失败感。把思考问

题的时间延长，学生回答问题的时间也会成倍延长，语言的有效组织

也会成倍提高，学生的能力成倍提高。

注重设计问题，启发学生思考。课堂教学中有针对性的提出问

题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思

维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反

馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高

教学质量有着重要的意义。要提高课堂教学提问的有效性。在提问时

要注意：（1）设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标,

体现教学重难点，反映教学的要求。（2）设计的问题难易适中，问

题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，解决采取铺垫递进

式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题

循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。（4）设计的问题

要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）

教师提问语言准确，亲切和蔼，尽可地运用物理学科术语。

总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有

许多问题值得研究和探索。我们每一位物理教师，应该根据课程内容

需要，学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己

的教学，提升教学艺术，从而有效的提高课堂教学的实效性。最终构

建起高效、愉悦的课堂。这样的课堂才称得上有效的课堂。

对“初中物理高效课堂，，的一点思考

姜堰市张甸初级中学杨青

【摘要工课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实落实减轻学生负担，

作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入，

老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。

【关键词】：高效课堂集体备课课后反思导学案小组合作探究教

学评价

课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实落实减轻学生负担，作为教育工

作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入，老师们越来越

认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。

所谓“高效课堂”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好

的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合，使全体学生的素

质得到提高。课堂教学是否高效，主要看两个方面：一是课堂效率的最大化。也

就是在单位时间内学生的受益量，它表现在课堂容量，课内外学业负担等方面；

二是课堂效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度，它表现在兴趣

培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。如何构建物理高效课

堂，下面是我的一点思考。

一、重视集体备课，引导学生预习-----提高教学准备的高效性

高效的课堂教学必须有高效的教师课前集体备课和学生课前预习两个准备

环节。

（一）、集体备课

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智

慧，互取所长，使组内教师资源共享，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思

路。集体备课必须注意以下两点：

1、强调“共性”，更要体视“个性”

集体备课形成的教案只能叫“预设教学方案”，绝不能让集体备课替代教师个

人备课，更不能机械地套用集体备课所形成的母案。

在集体备课的基础上，教师应该根据自身的教风、本班的学情以及集体讨论

时的感悟，进行“二次”备课，写出个性化的教案。这就要求在组内集体备课时，

提倡进行块状设计，在预案的预设环节下留有一定的空间，以便老师作个性化的

修改，这样就大大减轻了教师不必要的机械重复，可以有更多的时间与精力去进

行研究、充实、改进，使之更完善，真正体现集体备课的高效性。

2、注重“课前准备”，还要重视“课后反思”

新课程提倡教师即研究者，要求教师经常进行自我反思。如果说课前的精心

准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课，然而这一

点常常被忽视。课后，教师捕捉课堂教学中的感悟点，认真反思，汲取教训，这

其实也是在备课。教师们反思的重点是：教学目标是否达成，课题的引入是否能

激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公

式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否有改进之处，例题

的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，课堂作业的份量、难度是否适当等。

课后反思是最有价值的第一手资料，如果在每次集体备课时首先交流上周教后反

思，给教师提供交流反思的平台，既可以促使教师及时矫正自己的教学行为、积

累教学经验，也可以为第二年备课提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能

力。

通过课后反思的交流互动，真正体现了“理论指导实践，实践检验理论”的指

导思想，使教学活动在纵向上形成“认识——实践——再认识”的螺旋式上升通

道。

（二）、学生预习

加强课前学习预习，是为了让学生在课堂上更能进行充分展示。物理导学

案就是建立在对学生尊重信任基础上的自主学习、自主发展的创新教学法。导学

案设计是打造高效课堂的基础，它一般由“学习目标”、“知识链接”、“自学引导”、

“探究点拨”、“知识应用”、“拓展提高”等环节组成，各教学环节间既相互区别又

相辅相成。

1、学习目标：目标设定要具体，要能面向全体学生；教学重点、难点、易

混点、易错点要指明，让学生预习时有所侧重。

2、知识链接：提醒学生课前要主动去复习、查询与本节课联系密切的旧知

识或方法，为课堂学习新知识扫除障碍。此部分内容宜采用填空或问题的形式给

出。

3、自学引导：要以引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重

点应该在“引导自学”上，“导”和“学”是两个关键字。“导”是目的，是关键，预习

材料必须具有引导学习和突破问题的功能；“学”是能力，是方法，应以帮助学生

学会学习为根本出发点。因此，自学引导要让学生在看书预习的同时有深入思考,

这就要求教师：一要注意引导。让学生先通读课本，然后重点标记，注重知识的

形成过程，最后再去填预习内容；二要加上预习效果检测。预习了，问题的答案

也填上了，到底能理解多少，设计题目检测一下，课上让他展示分析思路，让所

学知识由认知到应用，籍此给学生点压力，才能形成自主学习的内驱力。

4、探究点拨：教师侧重于讲清知识的含义、结构、层次；讲清知识运用的

方法步骤；强调对知识的掌握程度和要求。

5、知识应用：题目要做到精选，注重基础知识的掌握及其应用。

6、拓展提高：用一道综合性的题目，提高学生的分析、应用知识的能力，

注重与中考要求相链接。

二、重视合作探究，引导自主学习------提高课堂教学的高效性

高效课堂的教学活动在方法上应富于变化，比如：分析合作、讨论交流、展

示拓展、运用影音动画等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生

的注意力，提高学生学习的积极性。要提高课堂教学的高效性，就必须合理安排

“学”、“教“练,，的时间结构。教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时

间，从而把更多的时间还给学生，让学生去思考、去发现，让“课时”不要成为“教

时”，而要成为“学时”。为此，教者应该重视运用小组合作探究的学习方式，正

确引导学生自主学习。

1、设立有效的合作小组，将小组成员进行合理分工

在课堂教学中，进行有效分组是合作学习成功的第一步。初中生学习基础、

学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，因此要尽量保证一个小组内的

学生各具特色，能够取长补短，即学习小组成员是一异质的。这样混合编组保证

了小组成员的多样性，从而使小组在活动中有更多更丰富的信息输入和输出，可

以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所获。如果不作任何安排，任

由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，

学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时分工

就十分重要。小组成员可以包括：组长(负责组织讨论与合作)、回答问题者、

板演者、纠错者、反馈者等。每个同学都要有职责并各尽其责，这样合作对于他

们来讲才是充实而有效的。各小组成员的分工不能一成不变，在一定周期后要调

换工作职责。

2、教师应参与到学生们的小组合作中去

(1)教师是组织者和指导者。在学生进行小组合作的时候，教师不是等待,

不是观望，而应深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进

程等等，及时给学生认知和学习上的点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深

入和全面，培养学生全面考虑问题的能力，扩展思维空间，也有利于教者灵活机

动地调整下一个教学环节。

(2)教师是倾听者和引导者。在小组汇报时，教师是一个倾听者，要注意

倾听每一位小组代表的发言，当遇到和自己的想法不完全一致的意见时，教师又

要作为引导者，引导学生发现存在的问题，及时补充修正自己的认识。

另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪

位同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说"。让各小组成员们明白：他

们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。

3、小组合作学习应注意的问题

(1)合作学习的内容要有选择性。并不是所有内容、教学环节都适合用小

组合作学习的方式。内容简单一目了然的，可让学生自主学习。以下几种教学情

景可采用合作学习：①在解决学生展示预习检测中反映出来的问题时；②当分组

实验学生个人操作时间不足时；③在处理学习过程中的易错点、易混点问题时；

④在解决重点、分散难点知识时。

（2）合作学习时教师设计的问题要有可操作性。①问题应贴近学生的情感;

②问题应贴近学生的认知与能力；③问题应贴近学生的思维状态。

三、重视能力提升，引导知识应用------提高教学评价的高效性

高效课堂的评价主体，应从“重教”转向“重学”，即从主要评教师怎样教（教

态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评价学生怎样学、学生学习的

效果如何。高效物理课堂的评价，应该帮助教师、学生以及家长共同了解物理教

学情况，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的全面发

展，发现学生的潜能，了解学生的需求，使学生能看到自己在发展过程中的长处

和不足，增强学习物理课程的信心。因此，科学评价学生就应该注重以下两点：

（一）、评价对象的全面性。

所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程采集以及利用与学生各种

素质培养、各种技能发展有关的评价信息，全面、客观地反映学生的全部学习、

教育的动态过程。

“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程。学生的

知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师

应以多样化的评价手段，来促进学生综合素质的全面发展，这正是现代高效课堂

评价学生应有的价值取向。

“全员性”是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，指评价是面向全体

学生的评价，对每一位学生负责，使每一位学生在评价过程中受到启发、获益和

发展。它强调：（1）充分尊重学生主体地位。因为学生是被评价、参与评价和自

主评价的主体，教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生

参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。（2）充分尊重学生个体差异。由于

每个学生的智力因素、努力程度和所处的家庭社会环境不同，不同的个体之间存

在着很大的差异，就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的

差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高,

而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。

“全程性”是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过

程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程等。

（二）、评价内容的多元化

在很长一段时间里，教师对学生学习效果的检查一直采用的是课堂检测“打

分”的评定方法，而得分的多少主要是反应学生对课堂知识的掌握程度，属于认

知领域中的一个部分。这种单纯对知识、技能检查评定的做法，固然从某种程度

或某一侧面上能起到了解教学效果的作用，但这种评价方法显然带有很大的片面

性，如：学生在学习过程中的表现及不足、学习效果的真实性等方面都无法加以

体现，教师对学生这方面的表现自然也就无从得知。

教学评价的高效性要有助于学生对科学过程和物理知识的理解；有助于学生

发展科学探究和实验技能；有助于学生应用物理知识及科学探究方法去解决学习

生活中的问题；有助于学生发展科学的思维能力；有助于学生保持好奇心和求知

欲，发展科学探索兴趣；有助于培养学生坚持真理，勇于创新，实事求是的科学

精神。教学评价的高效性体现在不仅要关注学生获得了什么，而且要记录学生参

与了哪些活动、投入的程度如何以及在活动中有什么表现等情况，要动态观察学

生学习过程中的表现，细心了解其内心活动变化，记录学生的每一点进步。

为此，我们应该重视评价学生提出问题、做出猜想和假设的能力，科学探究

方法、实验技能的能力，收集、处理和交流信息的能力，分析解决问题与应用物

理研究方法的能力。提倡教师要建立学生课堂记录档案或课堂日志，学生要建立

自己的学习过程记录本，反思与调整自己的学习状况，寻求使自己更快成长的规

律与方法。

总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以丰富的教学内容

为载体；要以多元化的学习方式与评价方式为中介；要以积极、热烈、和谐的课

堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向，才能真正让学生在课堂上“动起

来”，课堂才会变得“更精彩”，才能让学生在物理课堂学习中兴趣盎然、主动投

入，从而在真正意义上实现物理课堂教学的高效性，让学生真正成为“高效课堂”

的主人。

2011.1.30

提高物理课堂教学有效性的研究

摘要:传统教学模式主要强调教师的讲授,在一定程度上忽视了学生的积极参与,

把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力

的发展。如何在初中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是本文

研究的目的所在。

关键词：初中物理课堂教学有效性

有效教学既是一种策略，更是一种教学理念。所谓“有效”，主要指通过教

师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。“有效教学”包括三层

含义：一是学生的进步和发展史有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教

学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习要求。

物理知识很多来源于生活或是生活经验的总结，在人们的日常生活、生产及

现代科学技术中有着极其广泛的应用。因此在课堂教学中，教师若能联系生活、

生产中的实例展开教学，不仅能提高学生学习物理的兴趣和信心，而且能拓展学

生的视野、增强学生解决问题的能力。针对物理这一学科特点，我对如何提高初

中物理课堂教学有效性作初步探讨。

一、结合生活实例导入新课，充分调动学生学习的兴趣

在学生的生活中，有很多生活例子都包含着丰富的物理知识。教师若能以学

生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，可以大大激发学生的学习兴趣，促使

学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。

例如在学习“连通器”时，我是这样导入新课的：2003年全国人民抗击非

典，并取得了巨大的胜利。有这样一个问题：香港陶大花园爆发“SARS”，经

香港卫生组织的调查，发现引起香港陶大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之

一是：当地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，从而造成与卫生间地漏相

连的U型存水弯头内没有足够的水，有的甚至是干的，因此不能正常发挥作用。

又如讲摩擦起电时，我引导同学门回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑

料梳子梳头发时，头发经常粘住梳子”。通过这些实例，紧紧吸引住学生的注意

力，使学生在轻松的气氛中完成学习任务。

二、利用生活经验引导学生学习体验、探究物理知识

1.联系生活实际，强化学生对知识的学习体验

物理知识的学习过程是学生利用已有生活经验，对物理现象进行加工、处

理、分析、推理、归纳的过程，学生对物理知识的形成过程，是一个心理的自我

体验过程，体验往往以生活经验为基础的，是对自己生活经验的一种升华与超越，

有了体验才有记忆和理解。所以我们必须注重学生生活经验在学习物理知识过程

中的影响。这种利用生活经验的体验过程既能巩固学生已有的知识，又能熟悉新

的物理规律的形成过程，还能训练学生的思维，培养分析问题、解决问题的能力。

例如：讲密度与物体温度的关系时，向学生介绍“空调应装在离地面较高的

地方，而北方用的暖气则需装在离地面较低的地方"。学习“我们怎样听到声音”

这一课内容时，通过利用木筷子、耳塞、玩具电子琴等工具让学生体验音乐家贝

多芬耳聋后是怎样通过骨传导这种方式“听到”声音的，让学生体验到物理知识

的神奇。又如学习“光的折射”时，我在一个较深的水槽里装满水，水中放了一

些橡胶小鱼，我让一位同学通过一个直径十厘米左右的圆筒往水面看，并用“鱼

叉”刺水里的橡胶小鱼。同时，通过实物投影把这位同学做实验的情景显示给全

班同学看，观看的同学会发现叉鱼的同学总是刺中鱼的上方。我于是引导同学们

回忆“到游泳池游泳时，站在岸边，看着清澈见底、深不过齐腰的池水，不会游

泳的人千万不要冒险下去，因为，水实际上的深度比看起来深多了”这些都是由

于光的折射引起的，通过这样的例子，加深学生的印象，引起他们的兴趣。

2.联系生活实际，浅化知识难点

在教学中一些较难理解的物理概念、原理，教师虽然已经分析得比较够透彻

T,但学生还是不明白，解题时出现张冠李戴或生搬硬套，表述时逻辑混乱等。

在教学中，教师若能联系生活实际，把这些抽象的知识结合学生生活中的实例进

行分析，学生就容易理解。

例如学习功率这概念时，我首先播出一段录像，展示两位工地上的建筑工人

把两堆相同的砖块搬到二楼，通过比较两人搬运砖块所用的时间不同和相同时间

内搬运砖块的多少，让学生直观地理解功率是表示做功快慢的物理量，与做功的

多少无关。又让他们算出两人在相同时间内所做的功，引导学生得出“单位时间

内做的功叫功率”，这就使学生较轻松掌握教学的难点。又如在学习压强时，我

首先出示两幅图片，一幅是单杠的图片，另一幅是沙发的图片，问学生：坐在哪

里感觉比较舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一个装着重物的背包，让

一位学生试背，一次用扁而宽的背带，一次用细绳做背带，让他告诉全班同学他

的感受，从而引导学生得到“压力大小相同时，压力的作用效果与受力面积的大

小有关”。

三、引导学生学以致用，在解决生活问题中巩固所学的物理知识

初中物理新课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识

的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学

习物理的兴趣和自觉性。”

在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物

理学科的魅力，提高学习的兴趣。例如，在教学中结合声和光的知识引导学生分

析“打雷时，闪电和雷声是同时产生的，为什么先看到闪电，后听到雷声？”是因

为光传播的速度比声音快。学完有关热学的知识后，就可以引导学生成功地解释

身边的现象，例如“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉'，

剥开之后会冒‘烟'，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’"o学生知道了气体压

强与流速的关系后，教师就可以让学生解释“地铁的站台上，都有一条黄色的安

全线，候车时乘客要站在黄色安全线外。”接着教师马上提出“打开的窗户外面,

一阵风吹过后，窗帘会向哪个方向运动呢？”通过联系生活实例来学习物理知识,

不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固

知识和提高解决问题的能力。

四、联系生活实际，矫正学生在日常生活中形成的“观念性”错误

问题

学生在日常生活中碰到的许多物理现象，他们单凭日常的观察和直觉的经验

理解，容易形成一些与正确的物理概念不相容的错误观念。在教学中，教师可作

正误的对比，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错

误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。如，不少

学生认为“重的物体下落得更快”，“有力作用在物体上，物体才可以运动”，

“物体浸得越深，受到的浮力越大”，“木块受到的浮力比铁块更大，因为木块

浮在水面而铁块沉到水底”等等。教师应了解学生的误区，然后采取先破后立的

方法一一先通过实验推理排除错误的观念，后建立起正确的观念。例如：为了纠

正部分学生认为“重的物体一定下落得更快”这个错误的观念，先让学生将一个

一元硬币和一张16开的白纸一起从同一高度下落，结果较重的硬币下落得更快;

然后把一元的硬币粘在16开的白纸上，再让单个的硬币与粘有硬币的白纸一起

从同一高度一同下落，结果还是硬币下落得更快。又例如很多学生认为木块在水

中受到的浮力比铁块大，针对这个问题，教师可以提出以下问题“在水中行驶的

潜水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木块受到的浮力小吗？”这样，通过实际中

的实验，因势利导，结合实际进行矫正，使学生认识到：只凭生活经验得到的“理

论”，不能成为科学。

综上所述，教师如能以一种开放、立体的教育视野和理念进行教学，把学生

的生活经验与物理课堂教学相结合，实现学生学习方式的转变，把让生活走进物

理课堂。这不仅能降低初中学生学习物理知识的难度，有效激发他们学习物理的

兴趣、激活物理课堂教学，而且能让学生在愉快中学习、探索、掌握物理知识，

提高物理课堂教学的有效性。

初中物理高效课堂评价标准（试行）

学校年级内容执教大时间评价大

U

数

数

评价分

计

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评价标准说明观«点评设r

项目

I.教学目标按照三维确立，（2分）

符合《义务教育物理课程标准》要求。3

教

T「（3分）

目

一

»一2.三维目标确定科学得当、和谐统

(/!\3

\10/一（3分）

3.教学目标明确具体，（2分）确

立的教学目标明确操作性强。（24

分）

教学

I.教学设计重点明确，（3分）难

设计5

点清楚准确。（2分）

（20分）2.合理使用教材内容精心设计，（3

分）选取补充的素材符合学生、学5

校实际。（2分）

3.学生学习主体地位突出充分。（5