小学教师职称考试论述题56道

小学教师职称考试论述题56道

1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？

答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、

“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人一一学生和学生发

展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态

度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”

第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目

标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线,

充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地

第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，

从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学

习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立

思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的

支撑。

2.举例说明，在教学中如何处理”预设与生成”的关系。

答：首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只

有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避

免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要

求及教育“引导”、“塑造”的责任。

其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当二所谓“详”

一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内

容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想

可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，

宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在

教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、

教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的

教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。

再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住

并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学

充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、

学习主题有某种内在联系（这种联系不一定局限于本节课或本单元的

目标和内容），或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开

放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达

到国家对青少年一代的基本要求。

3.谈谈自主学习的实施要点。

答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学

生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评

价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。

4.试述发展性评价的内涵是什么？

（一）评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功

能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与

调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其

（二）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精

（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发

展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评

（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是

创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要

求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,

（五）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合,

适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习

日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和

（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动,

强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理

者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈

卜七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起

来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而

终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进

入被评价者发展的进程之中。

5.在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工，学农，学

军等作法,认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践.试从某

一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述.

答：①这一作法违背了"间接经验与直接经验相结合"的教学过程规律.

②学生在教学过程中的认识具有特殊性.因为学生对客观世界的认识

主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的.借助间接经验认识

世界，是认识上的捷径.

③强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不

仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有

重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础.

④在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不

应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验

有机结合起来.

⑤学工，学农，学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择

实践活动应从教学目标需要出发.

6.试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

答：（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展

地、实事求是地看问题。（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、

主动性。（3）加强言语训练。（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的

消极作用。（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

7.依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机

的一些具体措施。

答：（1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直

接兴趣，调动学生的学习积极性。如利用电教手段，采用游戏、模拟

等方式。（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知

欲。如在正式讲授内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起好

奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设“问题

情境”，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种

悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。（3）根据作业难度，恰当控

制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，

8.结合教育教学实际，举例说明如何加强对学生创造性思维品质的

培养。

答：①激发好奇心，求知欲，培养创造动机。②培养发散思维与

集中思维相结合的能力。③培养与发展学生的直觉思维能力。④促进

创造性的活动，培养创造性的个性品质。⑤结合教育教学实际举例，

并能联系上述要点阐述。

9.论述促进社会态度改变的途径。

答：（1）增加所提供的信息的影响力。①选择高威信与高吸引力的传

达者来提供有关信息，提供信息时适度激发人们的情绪。但应注意，

高威信造成的态度变化总的趋势是随时间推移而减少。③将沟通信息

与人的原有态度的差异调整到适当的水平。③利用生动的演讲方式来

提供信息。

（2）弱化个体对态度改变的自我防御。①信息传达者尽可能使自己

的立场向信息接受者靠拢，避免命令式的给定结论。例如某些广告是

向公众介绍产品，甚至站在公众的立场上指出产品的某些不足，从而

增加人们对产品的信任感。②适当通过分散人们注意而减弱其自我防

御倾向。③用各种特定惠待激发人们的认同。（3）避免过度理由

效应的出现。

10.在设计“任务型”教学活动时一，教师应该注意哪几方面？

答：在设计“任务型”教学活动时，教师应该注意以下几方面：

（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；

（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量

真实；

（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实

际语言运用能力；

（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使

学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合

素质得到发展；

（5）活动要能够促使学生获得、处理和使用信息，用英语与他人交

流，发展用英语解决实际问题的能力；

（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生

活之中。

11.在英语教学中，教师应如何营造宽松、民主、和谐的教学氛围？

答：在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、

民主、和谐的教师氛围。英语教师要做到：

(1)尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自

尊心和积极性；

(2)把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的

活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发

展合作精神；

(3)特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创

造语言实践的机会；

(4)建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过

程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

12、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

答：⑴加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、

实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

⑶加强言语训练。

⑷发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。

⑸培养学生解决实际问题的思维品质。

教学案例

"案例］成功解决学生冲突事件

一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学

生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这

阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了

我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮二待他俩过来，我默默

地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧

你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面

前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。

我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是

很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面

子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢,

还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们

商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于

好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。

［参考答案］这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：1、

解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛

盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问

题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个

谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突

的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的

角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越

复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系

铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关

键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。

教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指

导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事

件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力,

才能从根本上减少冲突的发生。

2、［案例］一次关于作业的讨论

一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍二就听有个同学小声

说：“都会写了，还让写！"我没说话就下课了。但这件事引起了我的

反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨,

同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握

的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一

段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。

写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。

问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。

［参考答案］一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴

趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统

一教学要求并达到基本培养规格的同时一，有所选择和有所侧重地制定

进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、

调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四

是在实践中能不断修正和调整学习目标。

3.在一节英语课上，我在教"Lookatme,thisismyhead,thisismyear..."

时，由于录音速度太快，学生跟不上，我便放慢语速，并用纯正的美

式英语让学生跟读，但几遍下来，有些学生的语速还是有些绕不过来,

便产生了畏惧心理，不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位

同学竟然干脆地说："我是读不来的。“就不愿再读了。有些学会了的

同学就骄傲了，他们在别人朗读时不认真听，“我学会了还要读，真

没意思”…

答：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没有接触过英语的三

年级学生来说，这环节是必不可少的，然而却是非常枯燥。无论我们

怎么优化这一过程，把它变成游戏或竞赛，仍不可避免地要反复读、

说和纠音。在教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，我决

不能让学生产生不想学的心理，我把枯燥的操劳变成竞赛，不仅使学

生不知不觉熟练掌握语言，而且培养学好英语的自信心，增强了学习

英语的兴趣。对于学习时缺乏自信的体现，我赞扬他敢于开口说的勇

气这一闪光点，并通过自己作比较，帮助题树立起学习英语的信心。

而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造在“障碍”挫伤了他们骄傲

自满的情绪，让他们认识到知识的无穷性，端正他们的学习态度，达

到了不言而明的学习效果；同时也培养了他们尊敬别人、平等待人的

思想情操。

4、［案例］绿色的启示

为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来

批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色

代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同

学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们

批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不

喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚

持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”

和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的

作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习

成绩也有了显著的提高。

问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？

参考答案：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力

造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到

的责任。

5、［案例］一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提

供一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室进行了一番精心的布

置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还

摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样

的效果？为什么？

［分析］这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散

学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的

图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其

对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影

响了专心听课。

［案例2］教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别

用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

［分析］目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

⑴符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易

被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使

学生容易区别形近字。

［案例6］教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买

卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。

还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师

就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两

个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

［分析］这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉

我们：凡是有意义的材料，必须

让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，

应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。

简言之，教师应教学生进行意义识记。

［案例刀教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用

选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

［分析］选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解

答。由于再认和重现的水平不同，

人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判

断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填

空等题型。

［案例8］在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错

一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以

分析。

［分析］这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和

识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起

学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时一，“漏一补十”“错一罚十”

的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习

制造一些心理障碍。

［案例9］在课堂上，教师让学生“列举破头的用处”时一，学生小方的

回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖

房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣

赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

［分析］小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散

出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材

料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，

其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

［案例10］王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试

前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，

一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正

当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖

的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现

在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我

下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，

学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

［分析］在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违

背了新课程的最高宗旨和核心理念一一“一切为了孩子的发展”。

错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟

的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，

作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错

误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通

过批评与自我批评，能改正错误。

错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的

学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的

人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着

全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，

尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住

教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为

后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不

足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会

关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

［案例11］一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗

外传来一阵急促的“的嘟”一一“的嘟”一一声，这声音犹如一块巨

石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道

命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没

等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张

望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖

子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你

扒我，我推他，争先恐后地向外张望一一原来是两辆红色的消防车由

南向北从窗前驶过……

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而

让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个

个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位

上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……

B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学

任务”。

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

［分析］课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课

程的生成性和开放性”。

A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的

价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据

学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕

捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学

生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,

取得了意想不到的教学效果。

而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维

护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来

确立所谓的教师权威。

B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正

的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺

了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感,

不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

［案例12］某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、

研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分

基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的

学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教

学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班

级动态组合，一个学期微调一两次。

请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。

［分析］学校的做法是正确的，它体现了“一切为了每一位学生的发展”

的新课程理念。

①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发

展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同

层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差

异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才

能充分发挥出来，实现自身价值。

②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性

和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放

了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动

执行的做法。

③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，关注学生的个

体差异性，关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发

展的建构作用。避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法。

［案例13］某实验初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人

类共同的家园一一聚落。（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选

和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：

尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学

有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题。

课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外

世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同

解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方一一聚落应该发

展；反方一一聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在

这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点

评和表扬。

思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，

谈谈你是怎样实施这一课程理念的？

［分析］该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的

学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。

在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励

学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解

和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形

成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主

体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成

性的理念。

［案例14］高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师,

我今天很高兴，因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获

得的第一次机会啊！虽然这是你不经意的一次提问，但我心理有说不

出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到'我'的存在，我有了

发表意见的机会……我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同

学的名字吧！”

这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？

［分析］新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过

程。关注每一位学生的发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课

程的核心理念，而该案例恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统

课堂教学存在着以下的一些缺点：

①重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记

忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学，它无法

展示学生聪明才智、形成独特个性。

④传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视那些被认定为

是“有发展前途”的学生，把更多的机会让给那些学生，忽视其他学

生的发展。

［案例15］翠竹中学的殷老师设计的历史教学情境片断如下：

1、教师导入：同学们，我们每天的学习生活都离不开纸，你们知道

有哪些种类的纸吗？要求学生每小组推一代表上台展示本组所收集

的各种纸张，并说说各种纸的用途。

2、教师设问；我们的祖先在纸未发明之前是用什么材料来进行书写

的呢？学生讨论猜测若干材料，答案新奇的给予赞赏。

3、探究：学生四人小组合作用毛笔分别在事先准备好的纸、帛、竹

简、陶片等材料上书写一段文字，并说一说帛、竹简、陶片等材料的

缺点，感受纸的优点。

4、延伸：教师出示“韦编三绝”、“学富五车”、“留取丹心照汗青”

三个典故，孔子、惠施、文天祥三个人物，让学生将两者联系起来，

并说说这些典故的来历（主要与竹简的关系）说明竹简作为书写材料

的不便，并渗透情感与态度教育。

请问：殷老师的教学设计有哪些新课程的理念？结合你的教学实践谈

谈你是如何实施这些新课程的理念。

［分析］1、教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境，例如“造

纸术发明之前的书写材料”、“'纸'字的来历”、“其他国家用什

么材料进行书写”等，引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学

习兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度。

2、设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机会，例如在各

种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做一做造纸试验等，培养学

生乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集处理信息的能力、

获取新知识的能力、交流合作的能力，并注重了课程内容与学生的生

活经验和现代社会、科技发展的联系。

3、整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习能力

的形成，注重知识探究的方法与过程，注重使学生形成良好的情感、

态度与价值观。

［案例16］在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中，上海尚文中学

的张老师让七八位学生事前自由组合，自选合适的课题，然后自行设

计实施方案，最后通力写出调查报告。结题会上，学生们根据各自的

爱好与特长，对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总

结。在各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色：善于

归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的则当翻

译，而稍稍羞怯的，则扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体

手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。同学们的共同

感受是，尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管胆怯和稚嫩使自己经常

词不达意，但毕竟是勇敢地迈出了走向社会、接触实践的第一步，体

验到了克服困难后的快乐。

思考：请根据以上案例谈谈你的感想。

［分析］探究性学习关注的三个目标：

1、经历探究过程。

2、获得理智和情感体验、培养创新精神。

3、积累知识和方法、培养实践能力。

此案例是一节探究性学习的实践活动课。这节课充分体现了新课程关

于转变学生学习方式的理念，旨在构建培养学生创新精神和实践能力

的学习方式，引导学生积极参与探究实践活动，培养学生乐于动手，

勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，赞赏

学生独特性和富有个性化的理解和表达。

过去传统的教育，往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和

实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应付各种各样的考试，却

在解决实际问题时显得束手无策。

学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过

程，而问题来自学生的生活实际才助于学生的有效学习。现代学习方

式强调必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体

验，进而上升到智慧，逐渐培养学生解决问题的思路、方法和能力。

［案例1刀教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下:

连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这

两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四

边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多

不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都

正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变

成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积

的公式。

请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学

生的学习将产生怎样的影响？

［分析］“教学设计一”中的教师采用了传统的“灌输式”教学方法，

教师没有引导学生去积极思考，让学生主动应用已掌握的知识进行探

索。把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的

主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这种教

学方法虽然有利于学生在短时间掌握知识，提高学习技能，但学生将

整天处于被动应付机械训练、死记硬背、只会模仿、不会灵活运用、

更不会创造简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立

性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻

碍学生的发展，导致学生主体性缺失。将使学生形成接受学习的方式。

“教学设计二”中的教师采用了比较的方法、启发式的教学方法，注

重引导学生展开知识发生的过程，引导学生自己探索，自己思考，从

而得出结论。这种教学方法将引导学生学会学习，形成自主学习、自

主探究、合作学习的学习方式，从而促进师生的共同发展。

［案例18］在教学“杠杆原理”时一，一教师先出示概念，然后用实验验

证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物，

然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。

上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将

产生怎样的影响？

［分析］第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。将学习内容以定论

的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。把形成结论的生动过程

变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、

选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过

程和认知方式，结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要

的是，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥

了学生的思考与个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学

生发展的阻力。

第二位教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与，

通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程，

使学习过程成为人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、

提升的过程，成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的

过程。学生是知识的发现者，学生学会的不仅是课本知识，更掌握了

学习方法，养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践,

创新精神和实践能力得以培养。

［案例19］在课堂组织教学方面，大多数教师主要关注两方面：一是将

课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组

织”到教师的思维之下，使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容。

而有的教师则努力把思维推向自己的反而，促进学生在听课时对教师

保持一种怀疑和警惕的状态。

在上述两种不同教学方式下，学生的发展会有什么差异？

［分析］第一种教学方式是传统灌输式的教学方式，教师把学生置于知

识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，

把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于

被动应付，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立

性被消减，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻

碍学生的发展，导致学生主体性缺失。

第二种教学方法教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断的激

励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体

性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出

问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精

神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新

精神和实践能力得到提升，促进学生素质的提高。

［案例20］该漫画反映了什么现象？你如何看待这一现象？

［分析］1、评价内容过多倚重学科知识，忽视了实践能力、心理素质以

及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；

2、评价方法仍以传统的笔试为主，过多地倚重量化的结果，很少采

用体现新评价思想的、质性评价手段和方法；

3、从评价主体看，被评价者仍多处于消极的被评价地位，没有形成

教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;

4、评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发

展的价值；

5、从评价重心看，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步

状况和努力程度，没有采用真正意义上的形成性评价，不能很好地发

挥评价促进发展的功能。

我认为，作为一名真正意义上的教学工作者，应该积极改革评价学生

的方式：

1、建立评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生的学业成绩，

而且要发现和发展学生多方面的潜能；

2、应该采用灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依

靠纸笔作为收集学生发展的证据，教师应该关注过程性评价，及时发

现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发

展的动力，从而真正促进学生思想意识的不断提高；

3、把量化和质性评价有机结合起来，加强对学生能力和素质的考查,

改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法；

4、对考试结果做出分析说明，形成激励性的改进意见或建议，促进

学生发展，减轻学生压力。

［案例21］我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然

而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水

浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还

难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生

气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多

少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿

了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一

定会表扬我了吧！

可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这

么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一

阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都

翻不了身了吗？

思考：阅读案例，请找出现行评价存在的问题，谈谈你的体会。

［分析］现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着

一定的距离。

问题主要表现在：

1、现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展

的功能。

2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程

的考查。

3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查

方式和质性评价方法不够重视。

4、学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主

观能动性得不到很好的发挥。

22」案例］“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一

盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比

上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪,

我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英

语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师

一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来

的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都

翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价

方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？

［参考答案］

1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、

发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在

第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率

等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对

日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评

价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、

家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体

多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、

教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活

动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理

念的新质性评价方法不够重视。

7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功

能得不到充分发挥。

8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自

信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、

拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

［案例23］在校长室，记者提出见识下一实验班学生的成绩单，孙坚力

校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的“八宝袋”一一“成长记

录袋”。

“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的

材料袋。袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试卷、平时考查成

绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录

音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，甚至是学

生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。

简而言之，成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”。它在年初

发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，下学年初交

给老师保存。这样，每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的素质

材料了。

请思考：“成长记录袋评价法”有哪些优点，有哪些不足？在当前你

认为是否可行？

［分析］优点：

“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历

程。

1、能够提供相对“真实”的信息和证据2、能够提供丰富多样的

评价材料

3、能开放地、多层面地、全面地评价学生4、能够针对每一位学生

进行评价、评价具有个性和针对性5、能够使学生体验成功，感受

成长与进步6、有利于提高学生的自我反思能力

7、有利于学生对自己的学习负责

不足:

1、容易走形式、走过场2、内容太多，不好选择，不好整理、分

析

3、主观性太强，很难达到客观、真实4、很难保持公平、公正、容

易“走后门”

5、不适于大班额评价用6、工作量太大，教师负担过重7、如果各

科都建，学生也会觉得烦

［案例24］青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特级教师李老

师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、

甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。

小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？

［分析］小王的努力并没有收到预期的效果，主要是小王在“如何促进

自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合。

①小王关注了“课堂教学设计、教学方法、教学语言，但他忽视了教

学过程中学生的存在，是一种“目中无人”的教学。重认知轻情感,

重教书轻育人。

②小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级教师，因此就没有做

到“完善个性，展现个人魅力”。新课程认为，教师要得到学生的爱

戴，就要有内在的个人魅力。有了内在的人格魅力，才能优化师生情

感关系。“亲其师，则信其道”，教学效果自然会逐步好转。

③小王在对待自我上，注重了模仿，但忽视了对自己教学的反思。在

对待自我上，新课程强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和

自我成长的核心因素”。而小王正是忽视了对自己的教学反思。才会

导致教学效果不佳，也影响了自我成长。

［案例25］请结合自己的教学实践，谈谈你对这幅漫画的认识。

［分析］“扁舟求鱼”的漫画提醒我们一个人不进行反思就会愚蠢错误。

教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素二新课程强调教

师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学

后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的

实践；在教学中进行反思，即及时地在行动过程中反思，这种反思能

使教学高质量高效地进行；教学后的反思，即有批判地在行动结束后

进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

教师需要通过不断地进行自我总结和积极借助于他人的反馈，来不断

提高分析自身教学的素质和教学能力。否则就会像漫画中的人一样让

自己主观自设的错误而引起错误的行为。

#26.著名特级教师于永正老师70多岁，他对人总结自己的教学感言时

说：“我教了一辈子书，就是把自己教成孩子了……”……结合新课

程理念，谈谈这句话给你的启发。

答：新课程要求把“课堂还给学生:教师从“主角”变成“配角二

让自己成为孩子，这样才能与学生没有距离，才能有亲和力，才能真

正把课堂还给学生，真正做到学生是主体。

#27.上海有不少高学历的家长为了培养孩子的个性，让孩子选择教

师布置的作业来完成，不少教师对此感到迷茫，认为这是新课程实施

后对教育观念的冲击。你是怎样看待这现象的？如果是你或你所在的

学校，你会怎么做？（本小题10分）

答：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合

学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。

如果是我，我会这样做：常规性的作业应该写，但可以根据自己对

知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的

事。

案例28.四年级上学期第五单元Whatwouldyoulike?课前老师和学生

把教师布置成餐馆或快餐店，并用下列单词把菜单制成若干份：

hamburger,hotdog,chicken,bread,rice等等。要求学生进入餐馆或快餐

店用英

文交谈。例如：

Assistant：CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?

SI：I'dlikesomebeefandrice.

Assistant：Waitaminute.

S2:Howmuch?

Assistant：Twentyyuan.

参考答案：这个任务创设了较真实的情境和语境，让学生运用有关用

餐的英语句型在餐馆或快餐店点餐，使学生在活动中轻松愉快的氛围

中学习、掌握英语，激发学生的学习兴趣，调动了他们的学习英语的

积极性，并做到了学以致用。

案例29.Chantingrace

教师请五位同学上台，他们分别头戴

Beijing,London,Moscow,Sydney,Australia,手持

windy,rainy,snowy,sunny,cloudy的卡片，教师打节拍说："Rainy,rainy."

手持'rainy”卡片的学生说："It"srainyinLondon.”并转向其他人，

说"Cloudy,cloudy."手持"cloudy”卡片的学生说："It"scloudy

in

,Moscow.”并转问其他人。接不上的同学就被淘汰，坚持到最后的学

生获胜。

参考答案:教师设计的游戏是通过chant的形式让学生练习句型lt”s…

in…”比较新颖，也很有趣，能给吸引学生的极大地兴趣。但是值得

商榷的地方是：教师请五位学生上台参与游戏，那么台下剩余的学生

他们在台下扮演的又是什么角色？显然这个游戏没有面向全体学生

进行设计，教学过程中学生是主体，任何组织形式的设计都必须有利

于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。

案例30.张老师的授课内容是与圣诞节有关的单词、句型和篇章。她

在教授了这些知识的同时还为学生介绍了有关圣诞节的文化知识，学

生们对此十分感兴趣。为此，张老师就鼓励学生在课后自行查找更多

的有关圣诞节的资料，并在下一节课上进行交流。张老师的这种做法

体现了《英语课程标准》中所倡导的什么教学理念？参考答案：(1)

拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。

(2)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

案例31.结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。

青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》

答：(1)师生关系应是平等、民主的

(2)知识的获得不应单纯由教师传授，应充分让学生做学习的主人,

让学生经历知识发生、发展的过程，在自主探究重学习。

(3)课程内容应体现生活性、实践性。

案例32.请你谈谈对下列情况的处理对策。

课堂教学会遇到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发

事件和意外情况可分为三类：第一类属于课堂纪律方面的问题；第二

类属于学习方面的意外情况。学生会进行质疑问难，发表种种看法，

或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动……第

三类属于外来干扰，分散了学生的注意力。

答：(1)面对现状，不惊奇，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一

种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发散开来，尽量避免这一学生

再成为焦点，从而使学生的注意中心再回到教师所安排的方向。

(2)对于学习方面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教

师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深入研究，从

而提高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温

和的承认事实，并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上

来。

⑶对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。即教师针对某一

突发事件，趁热打铁，正面教育。再巧妙地转入正题。但应注意不要

因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，因为这与教室内同学无关，

点到为止。

案例33.在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出

不同的要求和评价标准，学生自动”对号入座二如C级组的标准是

“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文

在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还

是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？

答：教师的做法是正确的。采用适应不同学生的多种评价方法，实施

鼓励性评价，使学生得到成功的体验，为学生的发展创造了良好的条

件和环境。这种分层评价使各类学生都在原有的基础上得到了发展。

34.有这样一个说法：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，

一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，结

果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、

第四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一支

粉笔，先对全班学生讲一下画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一

画地示范，学生照着老师的样板画下来，结果，所有的学生第一次画

出来的就像苹果。

上述案例说明我国在教师教学方式和学生学习方式上存在那些问

题？在新课程中，要求如何改变？

答：这个事例反应出教育观念上的差异，两种做法对于学生发展的

意义是大不相同的，美国的学生虽然画得费劲且不像苹果，但画出来

的却是“生活中的苹果”、“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松

且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”、“老师的苹果”。如

果从课程资源角度来论，后一种做法的资源意识是比较淡薄的，

35.（原苏联）一年级小学生拉里学期结束后，学校向家长送的不是

普通的成绩单，而是一只纸袋，纸袋正面装贴美观，上面画着鲜花、

微笑的太阳，还用彩色笔写着：“献给亲爱的父亲和母亲，拉里敬上。”

纸袋里是拉里亲手制作的东西（共23页）：2页书法；2页自编故事；

3种作业（选词填空作业、自编数学习题和例题、自画的几何图形）；

5幅图画；2页剪贴；4页作文《我在语文课上学会了什么》、《我懂

得哪些数学知识》、《我所知道的皮罗斯马尼亚》。此外有一份教导主

任和校长签名的鉴定，500多字，如：“她的字写得很漂亮，但我们

建议她注意字母的间距，要写得均匀。……她爱上了俄语。……我们

建议她在俄语发音上要多下点功夫。”“我们建议她学会快速阅读，在

暑假读完六七本儿童读物。”

这种“档案袋”式评价法对我们的评价改革有何启示？你认为“档

案袋”评价法有何优点、有何不足？

答：档案袋”式评价法，最大的特点是对孩子的成绩进行动态描述,

把每一个阶段孩子的“历时性”表现都“共时性”地呈现，使家长对

孩子分析时能够作曲线式的勾勒。同时当学生翻看自己的各种作品的

时候，自己可以感觉到自己的变化、进步！不足之处就是，在中国这

样的人口大国不适用，它只能用于小班化教学。

36.当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖

头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，

见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你

比我按时来了:接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不

让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖

果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有

正义感”。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错

了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖

说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束

了。”

这一则《四块糖的故事》，对于我们目前的学生评价改革具有什么样

的现代意义？

答：这是陶行知“以人为本"的教育思想的一个具体体现，故事所反

映的教育理念，在我们当前素质教育课程式改革中都已经明显地体现

出来，通过思想性谈话让学生认识到自己的问题和错误，自己反省比

教师批评惩罚好的多，教师要注意保护学生的自尊。发展性评价

37.飞虹中学原先是一所坐落于上海棚户区的普通初级中学。过去由

于生源差、办学条件简陋等原因，学校留不住老师，也留不住学生。

1991年，学校作为原国家教委“八五”重点课题实验点之一，开始

了“初中学习困难学生教育的研究”。调查发现，造成学习困难的主

要原因之一就是“排排坐，吃果果”的课堂教学不能适应有差异学生

的学习，许多学生的潜能远远得不到开发。针对初中学生实际存在的

较大差异，学校实施了“分层递进教学”，即建立“教学递进机制”，

利用学生之间的差异这一有效教育资源，发挥每个学生的潜能，使各

个层面的学生，尤其是学习暂时有困难的学生在原有基础上得到较好

发展。实践证明，飞虹中学的这一做法，大大激发了学生的创造潜质

和实践能力。不仅如此，学校还针对学生的差异，组织开设了家用照

明电路、书法、篆刻、车船模型、烹调等20多个兴趣小组，为各类

学生提供表现和展示的机会，使一批学习困难学生成为社会有用之

人，让他们和其他毕业生一样昂首挺胸地走向社会。现在，许多小学

毕业生家长都要求把孩子送到这所学校来读书，飞虹中学成了深受周

边群众欢迎的优质学校。

结合这个案例你认为，新课程应该树立什么样的学生观？学生之间的

差异是不是一种教育资源？如何有效地开发和利用这一资源？

案例点评：学生作为课程实施的参与者，其自身的差异性与丰富性

是课程发展的重要基点，同时也是一种重要的资源。这一案例向我们

说明的是学生之间的差异未必一定是坏事，学校需要树立正确的办学

思想和学生观，科学对待差异，把差异当作一种可供开发利用的教育

资源。该校通过“初中学习困难学生教育对策”的课题研究，发现了

造成学习困难的主要原因之一就是传统的教师灌输，学生接收的课堂

教学不能适应有差异学生的学习，学生自身的潜能没有得到很好的开

发。学校教学的开展要以学生为本，要认识学生之间存在的差异，分

层递进教学方式的实施，“教学递进机制”的建立，利用了学生之间

的差异性，发挥了学生的潜能，尽可能使每个学生都得到了最大的发

展。“以学生为本”，内在地包含了要关注和科学对待学生的个体差异

性。（

38.学校准备举行青年教师优质课评比活动，李老师对这项活动很感

兴趣，很快就报了名，也选定了课题：廉颇蔺相如列传。李老师是中

文系古典文学专业硕士研究生毕业，读研究生之前也曾在中学教过两

年书，虽然重返中学教坛的时间不长，但对讲好这堂课蛮有信心。他

觉得教文言文正是自己的强项，既是情有独钟，也是术有专攻。他希

望借此机会在本校同行面前好好地露一手，显示一下自己的学识和功

底。李老师认真进行备课，查阅了大量资料，博采众家之长，撰写了

较为详尽的教案，又自己动手制作投影片，为的是尽量节省课堂上板

书的时间。评优公开课如期举行，李老师讲的是这篇课文的第二课时。

他的教学设计是：重点分析课文中以对话、行动揭示人物性格的表现

手法。课堂上李老师对这一表现手法的分析非常细致、深入，真可称

得上丝丝入扣。加上他那富有感情变化的语言，对故事情节绘声绘色

的渲染，学生们都被吸引住了，个个凝神静听……李老师越讲越兴奋,

甚至忘记了时间。正巧这天停电，电铃没响。尽管坐在前排听课的教

导主任向他暗示了几次该下课了，他也没有察觉，直到一位物理老师

的身影出现在门口，他才猛想起来该看看表，这时已经超过下课时间

整整10分钟了。

用新课程的理念，你怎么看待这位老师和他的教学？学生从这样的教

学中能够获得什么？不能够获得什么？

答：李老师教育观念滞后，是传统的应试教育的典范。他的备课、

授课的主角是教师而不是学生。教学方法是填鸭式、满堂灌。尽管李

老师课前认真进行了备课，查阅了大量资料，博采了众家之长，撰写

了较为详尽的教案，也自己动手制作投影幻灯胶片。课中重点分析课

文中以对话、行动揭示人物性格的表现手法。并对这一表现手法的分

析非常细致、深入，丝丝入扣。并用富有感情变化的语言，对故事情

节进行了绘声绘色地渲染，学生们都被吸引住了，个个凝神静听……

这些只能说明教师为了自己露了一手，演了一场独角戏。

学生能了解到课文的主要内容，获得了课文中以对话、行动揭示人物

性格的表现手法。

不能够获得阅读、习作、口语交际、综合性学习的锻炼。（假如教

师在课中让学生复述一段或整篇课文，或者组织学生通过话剧的形

式，表演出整个故事，既锻炼了学生的口头表达能力，又有利于学生

掌握课文的内容，增强学生对课文的理解。就会取得事半功倍的教学

效果。）李老师的教学把学生当作待灌的瓶，无血无肉的物，这样的

教学使学生不能得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养、不能使

学生形成良好的个性和健全的人格。

39.过去的一堂数学课：老师叫我们在课堂上做一道数学题：“买一

个篮球是9元5角，一个足球是17元2角，合计要多少钱？”同学

们都忙着动手计算，只有我无动于衷。“站起来！”老师说，“做出来

了吗？”“做出来了。"既然被老师盯上了，我只好硬撑着脸面说。“答

案是多少？