《义务教育课程标准(2022版)》课程理念和课程目标分析

1第一节课程理念体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果。具体的内容选取要从培养目标出发，选择对学生核心素养发展最具价值的内容知识，改变知识和技能构成的割裂、碎片形态的英语课程内容，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，并以主题为语言技能和学习策略等学习要求，形成整合性、结构化的课程内容，以单元的形式呈现。课程内容要服务于基于核心素养的课程目标的实现，就必须挖掘单元内各语篇所蕴含的育人价值，明确预期的核心素养综合表现，使学生完成单元学习后，形成结构实现单元内多语篇协同育人的功能。2现及时提供反馈与帮助，并持续反思和改进教学，从而服务学生核心素养的形成与发第二节核心素养与课程目标1997年经合组织提出了核心素养(KeyCompet3织从社会愿景和个人生活需求出发，建立了包含能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动、能自主地行动三个维度的素养指标框架，目的在于发展成功的生活和健全的社会。三个维度的核心素养以反思为核心，彼此间相互关联、互相依存，共同组成一个系统；并且，受环境差异影响，不同核心素养在不同情境中各自发挥着不同的作用。此外，在以上三个一级指标之下各包含了三个二级指标，具体内容如表1所示 能互动地使用工具互动地使用语言、符号、文本的能力；互动地使用知识与信息的能力；能在异质社会团体中互动能自主地行动在复杂大环境中行动的能力；美国21世纪核心素养联盟(Partnershipfor21stCenturySkills,简称为P21)于2002年制定了21世纪核心素养框架，并在2007年进行了修订。该框架中学生核心素养由生活与职业技能，学习与创新技能，信息、媒体与技术技能三方面构成，如图1所示，代表学生在未来工作和生活中必须掌握的技能和知识(师曼等，2016),图中内环呈现的是培养学生核心素养的内容载体，每一项核心素养的发展都落实在核心科目与21世纪主题之上，并以此为基础进行培养。图中水平部分则是培养学生核心素养的支持系统，以标准与评价、课程与教学、教师专业发展和学习环境来保证核心素4组，2016)。文化基础自主发展社会参与科学精神学会学习责任担当实践创新人文积淀人文情怀审美情趣勇于探究乐学善学勤于反思信息意识自我管理国家认同国际理解劳动意识问题解决技术应用自主发展是教育的动力源泉。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。自主性是人作为主体的根本属性，是教育5促进学生自主学习、认识自我和身心发展。指向自主发展的教学应以学生为主体，从文化的认同，是学生在新时代表现出的跨文化认知，态度和行为选择，体现核心素养的价值取向。《义教课标2011版)首次明确了英语课程具有工具性和人文性的双重课程性质，即学生通过英语课程不仅习得英语语言知识，发展用英语交流的能力，还6能提高综合人文素养，开阔视野，形成跨文化意识。换言之，语言是文化的重要组成部分，是文化继承、传播和发展的重要载体。《义教课标2022版》更是将文化意识定义为英语学科的核心素养之一，体现了其在英语学科中的重要地位。从学生的角度来说，英语学习使学生能够了解不同国家的优秀文明成果，对比中外文化的异同，汲取文化精华并转化为个人的修养和品格，进而加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信，树立国际视野，形成健康向上的审美情趣和正确价值观，成长为有文明素养和社会责任感的人。从教师的角度来说，在英语教学中落实文化意识的培养必须依托语篇，通过连贯的、有层次的语言实践活动，让学生比较与判断、调适与沟通、感悟与内化语篇反映的文化内涵和社会文化现象，并将知识转化为良好的道德品格、人文修养及正确价值观，从而做到内化于心，外化于行，知行合一。人合作学习，勤于思考，求新求变。学习能力的发展有助养成良好的学习习惯。在英语学科教学中