教研主题的确定与课堂教学

PAGEPAGE1主题教研[学习材料3]主题教研的选题应直指提高课堂教学质量永吉县教师进修学校白子义主题教研的选题。选题策略：用理论包装问题（理论包装的目的是把问题进行理论定位）可得主题，主题直指当下阻碍学科教学质量提高的难点和热点问题。包装问题的理论依据可参考以下几方面。课程知识方面（列举六例）。1、新理念课堂教学评价标准的研究。2、课堂教学中教师对学生的有效评价方式方法。三点提示：（1）、课堂上的评价不仅仅是为了激励。新课程的评价在倡导激励的同时，绝不能放弃甄别功能；评价的实施不在于满足学生一时的虚荣，引发他们短暂的愉悦，而在于对学生思维活动的引导和思维品质的提升。（2）、评价语言的魅力：智慧评价——充满哲学的思辩色彩（如“握手并不代表我赞同你的意见，但你”）；心灵对话——充满温馨的人文关怀（如“想玩吗？调皮可爱！很有诗意！”）；精心点拨——巧妙升华学生的认知（如“都说实践出真知，但数学学习应深入，虽然都是但有什么不一样吗？”。（3）、对集体和个人的评价方法：如“小组记分制集体评价法”；个人评价如“语言、掌声、表演、作品展览、荣誉奖励”等。3、合作学习的有效性研究。解决“有合作之形，无合作之实”现象。四点提示：（1）、合作学习的基本要素：荣辱与共、同舟共济——积极互赖；各司其职、共同努力——个人素质；优势互补、各尽其材——混合编组；既愿合作、又会合作——合作技能；自我反省、不断进步——小组自评；师生协力、教学相长——教师协助。（2）、合作学习的困惑与解决策略：分组问题；言语霸权；角色分工；问题设计；教师管理；合作学习的精神；合作学习的评价。（3）、课堂讨论的五大病症：蜻蜓点水、浮光掠影；信马由缰、放任自流；一枝独秀、万马齐喑；表面热闹、成效甚微；漫无目标、无所适从。（4）、有效合作学习的三个注意：增加低效能学生参与度，降低高效能学生的统治；设计现实而有价值的开放性问题，并实现“问题解决”；每生都承担真实的责任，教师深入学习小组。4、课堂提问的方式方法和问题的设计。六点提示：（1）、拒绝矫情（追问中不要逼学生）：真情有时不一定要说出来，如果硬要学生表白，师生双方就难免陷入“矫情”的误区。最深沉的感情往往会隐藏在人的心灵深出。（2）、保护儿童的想象：不可消解了儿童善于想象、乐于想象的思维方式，不要引导孩子对美丽的艺术想象去一一加以科学的证实。（3）、课堂中何处设问：重点的地方、感情比较强烈丰富的地方、不合常规的地方、容易被学生忽略的地方、新旧知识过度的地方、思维发生障碍或误入歧途的地方、问在思维活跃时、问在教材关键处、问在教材疑难处、问在教材含蓄处、问在教材易混处。（4）、课堂中的引导。引导的结果：引导中引出体验，引导中引出思辩，引导中引出沉默；引导的方法：恬静——没有游戏的激烈、没有猜测的热闹、没有变魔术的新奇、也没有甜言蜜语和惺惺作态的矫情，有的是真实、纯朴、亲切的语言，如一缕春风自然和谐，微耕灵肉；宁静——专注的注视着孩子们，那期待的目光、微笑的神情、轻轻的颌首、微张的嘴巴，给学生以信心与勇气；静静的等待——等待是一种尊重、一种期望、一种鼓励、一种关怀。这种静，来源于深邃、儒雅、睿智，如春之风温柔和煦、夏之荷高洁美丽、秋之风恬静幽雅、冬之梅清香怡人。课堂激趣导思五法：诙谐幽默，巧设悬念（逼迫学生急于寻求方法），质疑启思（抓住关键字词发问，一石击破水中天），直题曲问（对简单且需要强化的知识），叩其两端（对学生提出的有争议的问题问学生）。（5）、课堂中的点拨：学生有所悟，教师来“点明”；学生有疑惑，教师来“拨雾”；学生受局限，教师来“点补”；学生被阻塞，教师来“拨通”。（6）、问题的设计：问题设计原则是“接近学生最近发展区”。何时设计“空泛性问题”，何时设计“指向性问题”。5、学校课程体系的构建与校本课程开发。6、活化国家课程，课程校本化、师本化、生本化的研究（这是一个很值得研究的全新的主题，研究的过程有助于教师新课程执行能力的迅速提高、解决学生厌学、提高教学质量和学校教学特色的形成）。一般教学法（列举三例）。1、课堂教学最优艺术的运用与创造：如“教材难点突破艺术、教材主题升华艺术、体态语言艺术、课堂练习设计艺术、板书设计艺术”等。2、有效课堂教学的研究：有效课堂教学=有效学习+有效教学。有效学习=学习时间有效利用+结果（双基得到落实+智能得到发展+掌握学法+思维得到训练）+体验（体验的结果爱学习）。有效教学=直接促进（教师的教使学生学得“更多、更快、更好、更深”）+间接促进（学生学会了学习+得到了方法+提升了智能）。3、提高学科学习效率的研究。从“备、讲、批、辅、考”五个环节去研究提高学习效率的方法，此项研究应该做为重点。如“提高学生学习英语单词效率的研究”。学科知识（含学科素养）与学科教学法（列举三例）。前提：学科教学法必须为学科学习法服务，既为“认识——记忆——分析——综合——运用”知识学习规律服务。如物理学科学习方法及规律：“分析现象——综合、归纳、概括——抽象出基本概念和规律——形成知识并运用”。1、数学学科三个例子。（1）、数学课堂中学生“问题解决”能力的培养。（2）、数学建摸能力的培养。（3）、数学思想方法渗透与能力的培养。2、中小学作文教学系统性研究。（1）重点研究“不同体裁的作文指导课、作文评改课、思维训练课（发散思维与线性思维、抽象思维与形象思维）”。（2）、阅读课堂教学中写作训练与能力培养的研究。（3）、高分作文的研究。如“想象穿越五洲风云——活；例证明推出今朝风流——新；选材点击进期赛事——火；立意凸显当代理念——高；行文驱谴鲜活语汇——美”。（4）、课外写作训练与写作能力培养的研究。3、学生高效阅读能力的培养。影响学生学习因素方面（列举三例）。1、课堂教学中激发学生学习兴趣的研究。2、课堂教学中教学情境的创设与情感的培养。3、提高学生记忆能力的研究。中考复习方面。如“实现高效复习，提高中考成绩”的研究和“专题复习课及复习专题的设计”。学生学科学习管理方面的研究。如“作业的留法与批改、知识过关、考与析、知识树、马虎现象、课前预习法、课后复习法、尖子生的培养”等。如课前预习法：几个知识点——知识点之间的联系——知识点与前面内容的联系——知识点与课后练习结合确立教材重点。课堂教学质量的提高。在开展主题教研过程中，走出课堂教学误区，打造“规范化课堂”和构建“高效课堂”。新课程理念下课堂教学的继承、发展与创新。继承传统课堂教学中的“实”：良好的听课习惯、重视教学卫生、运用体态语言、好的教学原则（文道统一、读写结合、精讲多练、循序渐进等）、强化训练（复述课文、快速背诵等不仅增加学生的内存，更是提高记忆能力的训练，应时刻切记“记忆力是智力的核心”）。创新需要现代课堂教学中理性的“活”：明确“主导作用与主体地位、学习知识的过程遵循‘探索——解构——建构——生成’”、学习方式（20%自主学习、70%合作学习、10%探究学习）及新课标等教学理念，再结合教研主题，去设计课堂教学。以初中数学《30°角直角三角形的性质定理》一课为例，设计理念是“新课标要求‘在数学教学中培养学生问题解决能力’”，教研主题是“数学课堂教学中数学思想方法的渗透与能力的培养”，因此确定设计思路是“问题导入——发现结论——证明结论——运用结论——课堂总结”。阻碍了课堂教学质量提高的几个问题：选择教法要为学法服务；重视情境创设（让学生进入意境，投入的学习）；处理好预设与生成的关系，教师不能怕生成；强调知识与方法的总结与沉淀；强化思维训练与智能提升；研究课堂评价方法，调控学生学习情绪；走进生活与点击中考；重视课堂板书的形成，消灭无板书课堂（课件的四个不可替代：教师的板书、教师的语言、学生的想象、学生的参与）；设计优质的适量的课堂训练题；要重视课堂教学环节的完整性，新授结束应重视归纳知识规律，结课关注全面性。课堂教学的警示：片面追求形式上的完美，忽略了本质上的突破；滥用媒体，忽略了文字板书和师生语言的交流；合作学习虚伪性，忽略了自主学习。大三课的课型及评价标准。1、家常课，也叫实惠课：基础知识不厌其烦，基本训练不宜过难，知识点找细找全，重点知识反复再现。2、教研课，也叫创新课：不求尽善尽美，只求有所突破。3、精品课，也叫科学课：知识深刻、方法独到、学识广博、善于启发、灵活机智、教学绝招。打造“规范化课堂”。课堂教学是养成学生良好学习习惯的关键、是学生建立完整认知结构的关键，一切低效能的育人和低效能的学习其根源都在于低效的课堂教学。这就要求课堂教学首先要规范：环节设计要规范、教师的教要规范、知识体系要规范、学生训练要规