中学生物学-课堂-教学技能与实践参考资料

补充中学生物学课堂教学技能

(课堂教学活动)

基本教学技能用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息检查学习，促进思维、获得交流反馈形成概念、掌握原理和规律

增强感知，辅助语言交流

活跃气氛，增强情感，交换信息通道

提纲挈领，突出重点，辅助语言交流调控教学过程的技能引起注意、激发动机、明确意图、进入交流教育学生、指导学习、促进交流顺利进行调控教学、强化学习、巩固交流成果总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流

小知识语言技能提问技能讲解技能演示技能变化技能板书技能导入技能强化技能组织技能结束技能一、教学语言技能教学语言的构成应用原则教学语言的类型模拟训练语言技能1叙述性语言2描绘性语言3论证性语言4启发性语言5解释性语言教学语言的类型教学语言的构成1语音和语调2语速和节奏语速:200-250字/分钟①语言节奏

②内容节奏

③时间节奏

3词汇和语法4响度节奏1学科性和科学性原则2教育性和针对性原则3简明性和启发性原则4体态语和口语相配合的原则应用原则甲：我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的“癞蛤蟆”。把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部下端开始……乙：我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后把它放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开……甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所以后面的磨损比前面的快些。这样，门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长。所以，家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的构造吧。请你比较比较以下两种教学语言的科学性？比较以下两种教学语言的启发性？

评价内容

评价标准差中好权重1语言流畅，节奏适当0.102正确使用本学科名词术语0.133遣词造句通俗易懂0.104逻辑严密条理清楚0.135感情充沛有趣味性、启发性0.106讲普通话字音准确0.107语调抑扬顿挫，舒缓适当0.088运用短句，防止语句冗长0.089简明扼要没有不必要的重复0.1010没有口头语和多余语气助词0.08选择一种或几种教学语言的类型，编写教案，进行3-6分钟的教学实践。模拟训练二、导入技能1导入技能

导入的作用导入的方法导入的结构应注意的几个问题

模拟训练（1）能集中学生注意力（2）引起学生学习的兴趣（3）让学生明确教学目的（4）引导学生进入课题导入的作用导入的结构引起注意激起动机组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）1直接导入2经验导入3旧知识导入4实验导入5直观导入

6设疑（悬念）导入7事例导入

8

故事导入

导入的方法8765412931导入应具有针对性应注意的几个问题

2导入要具有启发性3导入应具有趣味性4导入要考虑语言的艺术性

“今天我们开始学习新的一章——生命的起源与进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，且也存在着不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天，我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行学习和研究。下面，我们先来研究第一个问题‘生命的起源’”。

例

“生物的进化与进化”导言设计

例

在讲到心率、心动周期等有关知识时，教师让学生用自己的右手手指轻轻按住左手腕的内侧，摸到脉搏后，手指有“崩崩”跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时停止。然后分别进行统计，每分钟80次以上的人数，每分钟70-79次的人数，每分钟60-69次的人数。统计之后让学生思考：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？下面我们就来研究这个问题。“心脏的节律性”导言设计

例设计1：同学们，上节课我们学习了“根的组成”，知道根或根系能向土壤深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，下面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸长或生长的呢？根的所有结构是否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的主要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是“根的结构”（板书）“根的结构”导言设计设计2：同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）比较以上两种导入方式哪一个更好？请你比较

例

在上新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成了吸水或失水。这种导入就为讲“根对水分的吸收”铺平了道路。“根对水分的吸收”导言设计

例

老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问题去观察，①骨端和骨中部的结构是否一样？②长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在哪个部位？③骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，又能突出重点，自然而然地导入了新课。“骨的构造”导言设计

例

“你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？……事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？在我们今天学完‘叶的结构’后，就能，了解其中的原因了。”“叶的结构”导言设计

老师先问学生谜语：“麻屋子红帐子，里面睡了个白胖子”，学生回答是花生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、白胖子分别是花生的哪部分结构。这样，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引入新的课题。“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有染色体23对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是23对的话，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少条染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。”“种子和果实的形成”导言设计“减数分裂”导言设计

例

2002年3月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多。越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事例导入“生物与环境”的新课。“生物与环境”导言设计

例

在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：“法国著名的昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里，狂风暴雨下个不停。当天晚上还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾。第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来学习昆虫的激素。”“昆虫的激素”导言设计

例

你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？（引起注意）……事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？（激起动机）在我们今天学完‘叶的结构’后，就能了解其中的原因了。（组织引导）下面我们就来学习叶的结构。（建立联系）“叶的结构”导言设计模拟训练

评价内容评价标准差中好权重1导入的目的明确0.202导入方法与新知识联系紧密0.203能从导入自然进入新课题0.154能引起学生的兴趣，集中注意0.155感情充沛语言清晰0.156面向全体学生0.15

请你选择一个你感兴趣的课题，为之设计导入方法。时间要求是3—5分钟。

三、提问技能模拟训练提问的类型提问的基本要领提问过程的构成提问技能

1回忆提问（低级认知提问）2理解提问（低级认知提问）3分析提问（高级认知提问）4综合提问（高级认知提问）5评价提问（高级认知提问）提问的类型1设问要准2提问要活3发问要巧（1）掌握发问的时机（2）讲究发问的方式（3）注意提问的语速4问中有导5听答要诚提问的基本要领提问过程的构成引入阶段陈述阶段介入阶段评价阶段核查、催促、提示、重复、重述

重复、

重述、追问、更正、评论、延伸、扩展、

核查、

例

回忆提问

要求学生回答“是”或“否”：如“蛋白质在胃里开始被消化，是吗？”学生只须回答“是”或“不是”就可以了。要求学生用单词词组作回答：如“植物体内促进水分向上运输的动力是什么？”学生只须回答蒸腾作用即可。

123

例理解提问

1一般理解：要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述，如“你能叙述光合作用的过程吗？”2深入理解：让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。如“你对生物的适应性是怎样理解的？”3对比理解：如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？1

例分析提问

分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。如“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？”再比如：“用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？”1

例①分析综合：要求学生对已有材料进行分析，从分析中得到结论。例如，森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏可能给人类带来的恶果。②推理想象：要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。综合提问

综合提问的表达形式是：根据……你能想出问题的解决方法吗？为了……我们应该……？如果……会出现什么结果？假如……会产生什么后果？1

例

评价提问要求学生对某问题进行判断，并给出判断的理由。如要求学生给出对某一有争议问题的看法。“有人说蕨菜是由水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？或者说，谈谈你的看法？再如要求学生判断某一思想的价值。“有人说，现代技术是一把双刃剑，有利也有弊？你同意这个观点吗？说出你的理由？评价提问评价提问的表达形式：你同意……？为什么？你认为……？为什么？你相信……？为什么？你觉得……？为什么？你喜欢……？为什么？模拟训练选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓励、提示、探询学生回答问题，并评价学生的回答。时间要求是5-10分钟。教案要详细地设计出多种提问的具体内容，以及正确答案和预想的可能回答。评价内容评价标准差中好权重⑴提问目的明确，紧密结合教学0.12⑵问题有启发性，指引学生学习0.10⑶问题的设计包括多种水平0.12⑷把握提问时机促进思维发展0.10⑸问题表述清晰，语言简明易懂0.08⑹有适当停顿，给予思考时间0.08⑺提示恰当，帮助学生思考0.12⑻提问面广，照顾到各类学生0.08⑼对答案能分析评价，强化学习0.12⑽鼓励学生参与教学回答问题0.08⑴教师提问后没有任何表示，看他如何处理沉默；⑵教师提问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题；⑶教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意；⑷教师体温后你支吾以对，看他如何启发诱导⑸教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非，看他如何提示和探询⑹教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。提问练习对学生角色的要求：学生也有任务四、讲解技能2模拟训练讲解技能讲解的一般类型

概念讲解的一般过程讲解的原则

1解释式2描述式3原理中心式4问题中心式讲解的一般类型

问题中心式：引出问题——明确要求——选择方法——解决问题——得出结果概念讲解的一般过程（原理中心式讲解）

提供感性材料启发思维、认识本质综合概括、准确定义

通过练习巩固概念对概念进行分化和泛化讲解的原则

1运用丰富的直观，使学生充分感知2集中力量突出重点，抓住本质特征3联系已学知识，加深理解记忆4同时显示多种事例，便于分化和泛化5显示相反事例，及时巩固应用6教学方法多样，为学习创造有利条件

例什么是鱼？

——原理中心式讲解[引入]

大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？[实例分析]

要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使学生充分感知）[分化]

鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提供感性材料）鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性材料）[泛化]

泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。（提供感性材料）[得出结论]

通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、鳍和尾，并用鳃呼吸的水生动物。模拟训练选择一个合适的概念（原理或规律）设计一个5-10分钟的微型课程进行模拟训练。在进行教学设计的时候要注意以下几个步骤：有效导入、提供事例、指导分析、概括定义、巩固运用、分化和泛化。

评价内容评价标准差中好权重1使学生了解掌握概念的目的和意义0.102能充分提供丰富材料，充分感知概念0.133对材料分析比较，揭示本质特征0.104综合概括有条理，有利于形成概念0.135概念内涵外延明确，用词准确0.106对概念进行分化泛化，深化理解0.107应用概念解决问题，及时巩固0.088能调动学生积极性，促进思维0.089语言生动、清晰、简练0.1010能检查学生是否理解，反馈强化0.08五、演示技能1模拟训练演示技能演示的方法

演示的程序

演示的要求

演示实验的教学技巧多媒体的演示

1实物、标本和模型的演示演示的方法

2挂图的演示3幻灯、投影的演示4电影、电视的演示5实验的演示6多媒体的演示心理准备出示媒体介绍媒体指导观察提示要点核查理解演示的程序

演示的要求

1演示物应有足够的尺寸2演示物应放在一定的高度上3演示物有适宜的亮度4对演示物的指示应明确5对实验操作要规范具有操作性6复杂的实验应利用图解帮助学生观察7语言讲解要与演示紧密结合演示实验的教学技巧

1传授新知识的演示实验2巩固知识的演示实验3指导性的演示实验多媒体的演示

1相关概念

2生物学多媒体教学的必要性3多媒体教学课件的制作

4生物学多媒体演示的几个误区

2345678

例

教师把小麦种子放在大试管中加热，不久，试管上部内壁逐渐出现了水珠。这时教师启发学生思考“水是从哪里来的？”指明水是种子的成分之一，得出种子内含有水分的结论。然后，教师再把试管内的小麦种子放入坩埚内迅速加热并燃烧，种子变成了灰。这时老师又让学生考虑，灰是什么物质，指明这些不能燃烧的灰是无机物，得出种子内含有无机物的结论。这些实验以及后面用面粉做的有机物的实验，使学生逐步得出种子内含有淀粉、蛋白质和少量脂肪等有机物的结论。演示实验完毕后，老师和一起讨论，总结小麦种子的成分，并扩展到所有的植物种子都含有这些成分，所不同的是各种种子成分的比例是不同的。

种子的成分感性认识阶段推论阶段

巩固阶段

理性认识阶段（归纳阶段）传授新知识演示实验的步骤：

例

老师（或学生）在几天前把实验材料天竺葵（顾巧英用小白菜效果也不错）放在黑暗的地方，使它不能制造有机物。在上课的前一天，选择几片较大的叶片用锡箔或黑纸遮上叶片的一部分，然后移到阳光下。上课时，老师用酒精加热溶去这些叶片中的叶绿素，然后加碘酒让学生观察实验结果。以得出植物的叶在光线制造有机物的结论。《叶的光合作用》指导性实验有关概念CBE：ComputerBasedEducation，基于计算机的教育，计算机辅助教育

CAI：ComputerAssistedInstruction，计算机辅助教学（CBI，计算机化教学）

CAL：Computer-AssistedLearning，计算机辅助学习

CBL：ComputerBasedLearning，基于计算机的学习，计算机化学习

CAT：Computer-AssistTraining，计算机辅助训练

CBT：ComputerBasedTesting，计算机辅助测验

CMI：ComputerManagedInstruction，计算机管理教学

MCAI：MultimediaComputerAssistedInstruction多媒体计算机辅助教学

例例1：如细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能就比较困难，特别是细胞膜控制物质出入细胞的两种方式，学生往往难以理解。我们运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，这样势必会收到比传统教学更好的教学效果。例2：比如“基因控制蛋白质的合成”这节课，可以通过计算机模拟“转录”和“翻译”的变化过程，形象直观地向学生展示DNA怎样解旋，又怎样以DNA的一条链作为模板进行碱基互补配对，碱基互补配对的原则是什么；“翻译”怎样起始，核糖体怎样沿mRNA向前移动，tRNA怎样进入核糖体，又怎样离开核糖体，肽链如何延长，最后怎样终止，从而可以使学生对蛋白质的合成有完整的、科学的、动态的理解。生物学多媒体教学的必要性

例例3：比如“精子的形成过程”这节课其染色体变化规律是这节课的重点，也是难点，它是有性生殖生物遗传和变异的根源。这里就可以运用多媒体技术，模拟减数分裂过程中染色体的变化规律：减数第一次分裂过程中，同源染色体联会→出现四分体→四分体移动排列在细胞的赤道板上→着丝点与纺锤丝相连→同源染色体在纺锤丝的牵引下分离→细胞分裂→染色体减半；减数第二次分裂过程中，着丝点分裂→姐妹染色单体分开→细胞分裂产生四个精子细胞。通过这样一个动态变化过程，可以把学生带进细胞分裂的微观世界，每一幅画面都能使学生得到鲜明的感知印象，并使之积极观察、启发联想，使学生的思维都处于积极探索之中。这样，通过演示动画，谈话，然后再与精讲、板书相结合，很容易把整个课堂推向高潮。生物学多媒体教学的必要性

例

例4：再如讲“生物进化”这节课时，可以通过计算机模拟手段，让远古时代的动植物“活”起来，让学生仿佛回到远古时代，这样，学生对生物进化的理解可能更为深刻；计算机动画模拟还能把需很长时间才能完成的生理过程或变化进“压缩”，使其在短时间内完整的呈现在学生面前，比如种子的萌发、胚的发育等。这样，化虚为实，化繁为简，使生物学课堂效率大大提高，有助于学生把抽象的东西形象化、动态化，使生物学教学过程有更强的教育性、直观性和活泼性。生物学多媒体教学的必要性课件（Courseware）：它是在教育教学理论的指导下，将教学内容按照一定的系统结构编制而成的，集文字、图片、动画、声音等多种视听教材于一体的多媒体课程软件。多媒体教学课件的制作Powerpoint

Authorware

3DsmaxFlash

Frontpage课件的创作工具

媒体资源的获取

①自己画

②图库

③选自VCD碟片

④借助扫描仪制作

⑤数码相机直接拍摄

⑥覆盖剪贴，基图添加

⑦教育资源网

多媒体辅助教学中使用的媒体信息越多越好人为增加多媒体辅助教学的课堂容量使用伴声的多媒体课件有利于学生获取信息计算机多媒体可以取代其他媒体多媒体教学替代教师教学多媒体辅助教学代替板书内容多媒体模拟实验代替学生实验或演示实验

生物学多媒体教学的几个误区模拟训练选择一种或几种演示类型组织3-10分钟左右的微型课，对演示技能进行实践。

评价内容评价标准差中好权重1演示目的明确，解决教学重点难点0.102媒体选择恰当，有利于传递教学信息0.103演示前对图表、实验等交代清楚0.104演示中指导学生观察，强调关键0.125演示程序步骤有条不紊0.086演示操作规范，示范性好0.107演示讲解结合，有启发性0.108演示效果明显，直观性好0.129多种媒体结合，增强效果0.1010演示物准备充分，有利于观察0.08六、变化技能1模拟训练变化技能课堂教学中变化的意义

变化技能的类型

1引起注意2强化信息3激发兴趣课堂教学中变化的意义

小资料1变化教态2变化信息传输通道及教学媒体3变化师生相互作用方式变化技能的类型

2345感官感官效率(%)味觉1.0触觉1.5嗅觉3.5听觉11.0视觉83.0学习方式记忆效率（%）读10.0听20.0看30.0听看结合50.0理解后的表达70.0动手做及表述90.0不同学习方式的记忆效率不同感官的感官效率

变化教态（1）动作的变化（2）声音的变化（3）适宜的停顿

（4）面部表情模拟训练

评价内容评价标准差中好权重1态度和蔼，创造和谐课堂气氛0.122站立姿势端正，自然优美大方0.103注意适当走动，快慢合适，停留得当0.084以手势助说话，没有多余动作0.105声调、节奏变化，增强语言情感0.106注意眼神交流，面向全体学生0.127恰当使用媒体，改变信息通道0.088变换教学形式，课堂生动活泼0.129适当运用停顿，引起学生注意0.1010注意着装发式，身教言教并重0.08变化技能（特别是教态变化技能）应贯穿与每一项技能的训练之中。但为了集中训练学生这方面的技能，大家可以选择一个情感变化比较丰富的课题，设计一个3-5分钟的微型课。在进行教学设计的时候要注意包括身体的走动、身体局部的动作、面部表情、眼神的交往、音调音质的变化、师生相互作用等多种变化方式。七、强化技能模拟训练强化技能

强化类型强化的时机

（1）语言强化

（2）标志强化（符号强化）（3）动作强化（体态语言强化）（4）活动强化（5）变化方式强化

强化类型⑴所期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求得到强化⑵当这种行为已经相当巩固了，减少强化的次数，直至最终在每间隔一段时间后，偶尔给予强化。⑶对于学习和纪律行为较差的学生，要注意强化他们微小的进步。⑷不要强化了我们希望消除的行为。强化的时机

小资料教学中的强化即教师在教学中所采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的一种重要方式。美国当代心理学家斯金纳（Skinner）在大学里教心理学课程时，常带一只四周封上玻璃的笼子，内放一只鸽子。开始时，鸽子在学生面前不知所措地来回走动。它偶然抬一下头，斯金纳就给它喂食。如此数遍之后，鸽子竟昂着头在笼子里来回走动。斯金纳说，通过反应和强化，我们教会了鸽子昂首阔步。斯金纳非常重视这种强化作用，他认为强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，并把强化理论应用教学中去。斯金纳与强化心理学

小资料Ⅰ正强化Ⅱ负强化Ⅲ有强化，但不明显Ⅳ无强化哈洛克实验哈洛克把学习成绩差不多的学生分成4组，分别教学。第一组上课前先表扬成绩优秀者，对本组的教学以表扬为主；第二组上课前，先对作业成绩不好的学生进行批评，对本组学生以批评后进者为主；第三组上课前对学生的作业既不批评也不表扬，但把第一组、第二组每天的情况告诉他们；第四组上课，不但不批评、不表扬，而且不让他们知道其他二个组的情况，经过一段时间，各组的情况如图：

小资料ⅣⅠⅡ0学习起点Ⅲ时间学习终点“皮格马利翁效应”与“罗森塔尔实验”

罗森塔尔和雅各布森在教育领域中做了一个类似的实验。他们到一所学校，向老师提供了虚构的信息以表明哪些学生可能很有潜力，哪些学生可能是“晚熟者”。其实这些学生是随机指出的。他们的研究结果表明，提供给深切期望的实验组学生显著地进步。教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性的效果。罗森塔尔和雅各布森称此为《课堂中的皮格马利翁》。人们称此实验为“罗森塔尔实验”，也叫“罗森塔尔效应”，或“教学中的‘皮格马利翁效应’”。皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。他善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表现他的理想女性的美女像。皮格马利翁每天看着她，竟然爱上了她，希望她变成一个真正的姑娘，成为他的妻子。爱神被他的真挚爱情所感动，给木雕姑娘以生命。最后，皮格马利翁娶她为妻。肖伯纳仿照这一希腊神话故事创作了名为《皮格马利翁》的剧本。一位“皮格马利翁”（一位语言学教授）把一个操伦敦土话的卖花女培养成谈吐文雅的上流妇女，最后，也爱上了她。

小资料模拟训练

评价内容评价标准差中好权重1能随时注意获得反馈信息0.102能通过多种方式获得反馈信息0.103能利用反馈信息调节教学活动0.124对学生的行为能及时给予强化0.105给学生的反馈强化明确具体0.126强化方法符合学生的行为表现0.087鼓励较差学生的微小进步0.108内部强化为主，促进主动学习0.089正面强化为主，不体罚学生0.1210强化方法符合学生的年龄特征0.08选择一段教学内容，最好用提问的方法进行教学。在教学中，扮演学生的要尽量多提些问题，看“教师”能否及时的得到这些信息，对学生的行为作出反馈与强化。模拟训练时间是5-10分钟。八、板书技能

（1）优化理解教学内容（2）强化信息记忆（3）增加教学趣味板书的功能模拟训练板书设计的基本原则板书类型板书技能板书的功能板书设计的基本原则

（1）科学性原则（2）条理性原则（3）直观性原则（4）简洁性原则（5）计划性原则请思考（1）提纲式（2）表格式（3）图示式

（4）综合式

板书类型（5）板图式感官感官效率(%)味觉1.0触觉1.5嗅觉3.5听觉11.0视觉83.0学习方式记忆效率（%）读10.0听20.0看30.0听看结合50.0理解后的表达70.0动手做及表述90.0不同学习方式的记忆效率不同感官的感官效率

1公式

二氧化碳+水

淀粉+氧气

2实质物质的氧化过程：无机物→有机物能量的转化过程：光能→贮藏在有机物中提纲式光合作用的实质叶绿体光（产物）（条件）（原料）呼吸方式有氧呼吸无氧呼吸不同点场所先在细胞质基质，后在线粒体细胞质基质条件氧气、多种酶无氧、多种酶物质变化葡萄糖彻底分解，产生CO2

和H2O葡萄糖分解不彻底，形成乳酸或酒精、二氧化碳。能量变化释放大量的能量，形成大量的ATP释放能量少，形成少量ATP相同点联系第一阶段的反应完全相同，并且都在细胞质基质内进行实质分解有机物，释放能量，形成ATP，供生命活动利用。表格式图示式总淋巴管静脉心脏毛细血管动脉淋巴管毛细淋巴管

（淋巴）组织液组织细胞养料、氧二氧化碳、废物淋巴循环

皮肤的功能示意图

代谢终产物

排出呼吸系统多余水

无机盐

尿素

尿酸皮肤

泌尿系统

汗腺

汗液CO2综合式板图式血液的组成血浆白细胞和血小板红细胞

植物的器官

动物细胞与植物细胞的基本结构消化酶的实验

植物细胞分裂

植物细胞的生成过程

第一节骨一、骨的基本结构二、骨的成分三、骨的生长四、体育锻炼对骨的影响骨骨膜骨质骨髓骨密质骨松质骨有机物无机物长粗长长请你评价

这是一位初中生物学老师在讲授“骨”一节课时的板书。对这节课进行评价时，有人认为这位老师的板书简洁明了、层次分明，认为这是一个很好的板书。有的老师对此有不同意见。事实分析与评价1、请你对此板书作出自己的评价2、请为这节课设计板书模拟训练评价内容评价标准差中好权重1文图准确，有科学性0.202层次分明，有条理性0.153书写（绘画）规范，有示范性0.154重点突出，有计划性0.205布局合理，有艺术性0.156形式多样，有启发性0.15

选择一段教学内容，应用一种与之相适应的板书类型进行设计教学，进行3-5分钟的模拟训练。在教学过程中要注意语言与板书结合的形式，注意板书板图的原则和要求。九、组织技能模拟训练组织技能

课堂教学时间分割

教学内容的组织

师生交往方式的组织

课堂教学时间分割开讲阶段：约5分钟感知尝试阶段：10分钟师生合作授课阶段：20分钟总结巩固阶段：5分钟练习应用阶段：5分钟教学内容的组织1定向2定量3定度4定序5定势师生交往方式的组织全班教学小组教学个别教学模拟训练针对中小学生在课堂上可能出现的问题，如迟到、看课外书、做其他学科作业、睡觉……甚至下座位吵架等不良行为，设计微型课程，进行3-5分钟的角色扮演。评价内容评价标准差中好权重

1语言恰当，要求明确，控制教学效果好0.152组织引导方法恰当0.153能使学生始终处于积极状态0.154能及时运用反馈，调整教学好0.105控制教学进度，时间掌握好0.106组织管理中能体现尊重学生0.107组织教学的方式灵活多样0.108面对各种情况善于应变0.059处理少数和多数、个别与一般学生的方法恰当0.0510教学进程自然，师生相互合作好0.05十、结束技能1模拟训练结束技能

结束的作用

结课的常用方法

结束的构成

结束的作用

１加深印象，增强记忆２知识系统，承前启后３指导实践，培养能力４及时反馈教学信息简单回忆提示要点巩固应用拓展延伸结束的构成

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1认知型结束结课的常用方法（1）系统归纳（2）区别对比（3）竞赛活动

2开放型结束（1）悬念存疑（2）拓展延伸（3）激励式结课法