教科版四年级上册语文教案

教科版四年级

上册教案

第一课〈举手的秘密〉教案

教学目标：

1.会认10个生字和1个多音字“露”，会写6个字，参

照词语库积累词语。

2.有感情地朗读课文。

3.了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任

和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。

4.使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙地给予

“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与

人为善，才能有效地帮助别人，启发别人克服困难。

教学重点：

1.学会本课生字新词。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

教学难点：

1.懂得学习时要充满自信。

2.了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护

别人，与人为善，才能真正地帮助别人克服困难。

教学准备：

生字卡片、录音磁带。

教学时数：

3课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1.小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄地告诉

老师？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个

秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。

2.师范读课文。

二、学习生字词，初读指导。

1.各自轻声自由读课文，要求:

(1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意

思。

(2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

2.检查初读效果：

(1)小黑板或投影出示生字词：

A.谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去

拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字：

露lu

lou

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子。

B.小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、

弄懂词语意思的？

C.组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。

鼓励学生有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办

法。记“仍”,把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上““(单人

旁)。“份”还可以用加一加的办法识记。记“况”,左边“7”,

右边“兄”。“题”：左边是“是"，右边是“页”，注意“页”字要

写在“是”字最后一捺上。

(2)这篇课文讲的是一个什么故事？

A.各自练习说。

B.指名当众讲述。

3.学生自由练习朗读。

三、巩固练习。

1.比较下面各组字，组成词。

仍()偏()急()兄()分()

扔()扁()隐()况()份()

2.正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话,

尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

第二课时

一、检查复习。

1.试一试，你能正确认读下面的词语吗？

隐约虚荣心露馅儿声调习惯

仍然心照不宣一份情况偏偏

2.出示句子：

“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”

指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继

续学习课文。

二、精读感悟课文。

1.自由读课文第一、二自然段。

⑴说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里

是怎么想的？在课文中找出相关词语。(直接描写：不敢举

手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低

着头从座位上站起来，脸红得发烫......眼泪很快流下来”。)

(2)结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似

“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？

(3)指导朗读：想一想该怎样读，为什么。

(4)指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。

(5)师生评议。

2.默读课文第三、四自然段。

(1)在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？(“一

双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”)如果将课文中

的“搭”换成“放”，你认为好不好？为什么？看到高老师“亲

切的笑容”，想想“我”会怎么想？

(2)思考：高老师是怎样引导“我”走出困境的？

“当你真的能回答问题……如果你不会……我就知

道....”

(3)高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说

的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？

(高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特

的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了

真实情况，可谓巧妙，能看出高老师对学生真挚的爱。)从

这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。

(4)齐读三、四自然段。

3.轻声读课文第五自然段，想一想：

(1)高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句

子。

(2)每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩

都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想

一想，你知道了什么？(高老师和学生心心相印，情感交

融。联系课题，体会师生俩的秘密非常美好。)

(3)如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？

(4)男女生比赛读。

三、有感情地朗读全文。

采取分组读，师生共读等方式。

四、总结全文，拓展延伸。

1.体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用

这个词？

2.你喜欢课文中的高老师吗？为什么？

3.你学到了什么？

4.你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条

告诉老师。

五、课外活动。

小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本剧。

板书设计

14.举手的秘密

秘密（老师的爱）露馅儿（不自信）

从容（自信）

第三课时

一、创设情境，再现课文。

(1)火车接龙朗读课文。

(2)指名表演编好的课本剧。

提示指导：

a.可增加一个角色——“我”的同桌，通过“我”与同桌的

对话表现“我”的内心活动。

b.在表演的过程中，安排小记者采访。如：谈谈你对这

位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴

起来，你觉得该怎样做？

二、游戏巩固，识记生字。

①用生字卡片开火车认读。

②分类记忆要求会写的字。

a.将生字分类：

左右结构的字：抢、仍、况、份；半包围结构的字：题。

上下结构的字:

室。

b.学生选择自己喜欢的方法记忆生字。

③给生字组词。

三、观察字形，指导书写。

①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分在田字格

中所占的比例有什么不同。

②学生写字。

a.教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆

好坐姿。

b.学生对照范字临写。每个字写两遍。

c.教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。

将学生写得好的作业即时展示。

四、词语积累。

①自己读、记词语。

②将好的词语收录到自己的词语库中。

五、作业设计。

1.把你心中的小秘密写下来。

2.自制本课生字卡。

第二课《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个

教学过程:

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶

罐和铁罐）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的

故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上

序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自

己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里

挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主

要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶

罐。）

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数

说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落

陶罐的?

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐

是怎样奚落陶罐的？）

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出

来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是

陶罐敢不敢碰它，＜不敢＞。它根本就没有把陶罐放在眼里,

它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？〈没有

＞O请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

＜傲慢＞。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？

“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？〈没有＞。它不但没

有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它,

说明陶罐怎么样？V很谦虚＞。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现

了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、

忍让、不骄傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个

罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和

铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、

忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读

一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读

出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐

说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二

者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故

事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并

思考：

1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶

罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失

的无影无踪。）

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么

呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值

的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂

妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当

初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有

看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，

而没有正视自己易保存的一面。）

3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的

课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过

人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。

不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面,

不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计：

陶罐易碎----f永久

忍让tI奚落

铁罐坚硬氧化

快乐读书屋一、《三顾茅庐》教学设计

设计理念：

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐,

诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故

事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体

学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学

生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养

创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教

学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡

导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解,

对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自

由开放的学习中飞扬。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思,

简要复述课文。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间

的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培

养学生的探究精神和创新精神。

3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演,

培养学生的合作意识。

课时安排：

三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。

教学过程：

一、紧扣“诚意”，质疑导读

1、课题质疑，初知大意

出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾

谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）

利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，

而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、

有条理。

“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什

么意思呢？(明确：泛指诚心诚意一再邀请。)由此引出探

究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

2、重点质疑，读中感悟

(1)自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备

“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。

(2)围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘

备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一

To(学生思考后交流学习成果，教师随机指导)

△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为

“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。

教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备

的话。

△可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备

马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒

来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。

△可从环境描写方面加以探究：“数九寒

天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。

△可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁

莽反衬出刘备的谦恭与诚意。

教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、

行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼

此衬托等方面来理解。

这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独

特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。

3、赏读复述，内化语言

(1)自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘

备邀请诸葛亮的诚意。

(2)复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅

庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评

论。）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓

住文中的哪几个词来讲？讨论后，请学生用上“仰慕、急切

询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾

茅庐、辅佐”等词语，简要复述。

4、总结课文，拓展延伸

学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从

这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步

了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网

查阅相关资料，并记下你的新发现。

（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短

教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培

养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）

二、编写剧本，重组信息

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程,

应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要

途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文

材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是

学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动,

深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，

开展语文实践活动。

1、学习范例，了解写法

教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草

船借箭》）发给每一位学生，引导学

生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可

从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物

的动作表情等方面加以指导。

2、分工合作，编写剧本

以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所

得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，

先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。

可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”

一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创

作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员

的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、

敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌

《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准

备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行

排演。

（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥

学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的

学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧

本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程,

能有效提高他们的语文素养。）

三、表演入境，求活求趣

我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加

深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与

感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”

为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好

玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间

让学生进行课本剧表演。

表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让

学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，

以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆

表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表

现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最

佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功

的愉悦。

《晏子使楚》教案

学生视角

春秋战国时期的故事，充满了智趣与哲理。本课引人人

胜，学生读罢，不禁深究晏子为了维护自己的人格和国家

的尊严，到底是怎样反驳楚王的，

难点

晏子的机智过人主要表现在哪些方面。

教师思考

本课是按事情发展的顺序写的，条理非常清楚。教学时,

在学生理解课文内容的基础上，引导学生理解课文的叙述

顺序，理清课文的条理，并利用课文提供的引人人胜的故

事、

雄辩生动的对话，采取多种教学方式，丰富学生的智慧，

完善学生的人格，促进学生心智的全面发展。

重点

].了解楚王怎样侮辱晏子的，晏子又是如何对待的。

2.明确课文的写作顺序。

设计特色

读中悟理，演中悟理。

信息资料

有关春秋战国时期的故事；晏子的生平介绍等。

［教学要求］

1.了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么

办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

2.理清课文的条理。

3.有感情地朗读课文。

［教学时数］

I课时

2.以“选择读段”法来汇报晏子进楚国时“楚王怎样侮辱”、

“晏子怎样反驳”以及“结果如何”的，同时板书。

启发学生：用更简洁的涪言来概括，分小组进行练习。

如：“进楚国——进狗洞——进狗国——大开城门。”

(培养学生的概括能力及合作学习的精神。)

3.引导学生在三次板书的基础上概括本文的主要内容。

(减缓学生概括全文的难度，激发他们的表达欲望。)

4.引导学生质疑，并通过小组研究，解决问题。

如：生提问：晏子是如何令楚于感到理屈的？

(1)生读书，研讨问题。交流看法：

(2)、汇报交流：以己之矛攻己之盾；

3)语言训练：还有不同的说法吗?如：以牙还牙，以眼还

眼，以其人之道还治其人之身......

(4)读出这种感觉，；

5.师从不同角度提问：楚王为什么侮辱晏子?你认为楚

王是千

什么样的人：指导朗读。

(教师意想不到的发问活跃了学生的思维，促进了他们思

维发展的广度与深度。）

概括楚王是什么人可集思广益.从不同角度用恰当的词

语概括。

6.读最后一句话，体会其中的含义，练习用多种方式表

达，如：反问句等。

（抓住训练点进行表达方式的培养，既加深对课文内容的

理解，又丰富了学生的语言。）

三、介绍晏子生平，完善学生对晏子整体人格的认识，并

在此基础上对晏子说一句敬佩的话。

（教师充分利用课本之外的相关课程资源引发学生对晏

子的敬慕之情，表达的愿望也油然而生。）

四、课堂练习

1.说出描写人物智慧的3个词语，如有胆有识……

2.小练笔：回忆生活中的小事，练习用对话描写的方式

突出人物的机智。

五、实践活动

1.排演课本剧，加深对本课人物的理解。

2.开故事会，讲一讲春秋战国时期自己喜欢的故事。

板书

晏子使楚

楚王侮辱晏子反驳结果

进楚国进狗洞进狗国大开城门

见楚王下等人下等国赔着笑

酒席上齐人是贼国风不正赔不是

第三课《谁敢试一试》教学设计

设计说明：这篇文章在表达上很有特点，注重了各种形式

的描写。教学中，教师注重引导学生体会文章的表达方法,

潜移默化地走进文体，达到语文工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、通过学习课文，教育学生要从小树立战胜困难的自信心,

要有勇于迎接挑战的勇气。

2、学习体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写方法。

3、正确、流利、有感情朗读课文。

4、认读本课7个生字，会写12个生字，理解“语重心长”“遒

劲”等词语的意思。

教学重点：

1、体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写对表达中

心的作用。

2、认字、写字。

教学难点：完成小练笔。

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时

教学流程：

（第一课时）

、名言导入

1、同学们，你们喜欢读名言警句吗？今天老师也要送给大

家一个警句：

勇气和自信是你成功的朋友。

（课件出示）

勇气和自信是你成功的朋友。

2、能说说你读后的感受吗？

3、课文《谁敢试一试》不仅能帮助你了解这句话背后的故

事，还会给你以生活的启迪。现在就请大家打开课本，先

把课文读通顺，再来思考这篇课文讲了一件什么事？

［设计意图］从文章中心入手，直奔主题，激发学生阅读的

兴趣。

二、初读课文，感知内容

1、学生自由读课文，借助工具书读懂课文。

2、课文讲了一件什么事？（教师引导学生说清课文的主要

内容。）

3、理清课文的思路，小组内讨论分段方式。

三、研读课文，深化理解

1、初步感知人物

读了课文后，新班主任——耿老师给你留下了怎样的印

象？

（通过抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特点。）

①齐读课文第一部分。（第1自然段）

②耿老师的外貌让人记忆犹新，然而，他的课堂教学却更

让人难以忘怀。课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采？

指名读课文的第二部分。

2、深入研究人物

顿了一顿......又顿了一顿……再顿一顿……

①耿老师的第一堂课上的是什么内容？课文是怎么写的?

（课件出示）:

顿了一顿......又顿了一顿……再顿一顿……

问：这是什么描写？从这些行为描写中你认为杯盖好拧

吗？

②看到老师的表现，听到老师的话，课堂氛围怎样？同学

们的表现怎样？在书中划出相关的句子。

教室里静悄悄的。

教室里还是静悄悄的。

（课件出示）:

教室里静悄悄的。

教室里还是静悄悄的。

“静”字说明什么？（来烘托当时同学们复杂的心情。）

（课件出示）：

a、女生“纷纷扭头看”，前排的男生“把目光投向”最后一排

的大块头，几个大力士则“相互吐吐舌头”。

b、同学们心里都在犯嘀咕：这新班主任的第一节课，葫芦

里到底卖的是什么药？

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧”

③读句子，说说加点词是对人物的什么描写？从这些描写

中充分表现了什么？（a句形象生动的神情描写，表现了

同学们的为难和不敢尝试的心态。B句心理活动描写，表

现了同学们不敢大胆尝试，不敢向老师挑战、向困难挑战

的心理。C句细致入微的动作描写，表现了小个子女生坚

决战胜困难的勇气和信心。）

［设计意图］潜入文本，抓住重点，悉心感受，探究内心，

突出人物的个性特点。

④小女生让人感到意外的是什么？

“她的右手才那么轻轻一转，这杯盖儿竟一下子松了开来。

问：“才”、“竟”说明了什么?

（原来拧杯盖是不费力气的，和同学们的想像全然不同，

结果出乎意料。）

⑤当同学们看到小女生轻易拧开了杯盖，他们的表现是怎

样的？

在小女生尝试的时候，同学们表现怎样？

全班同学都惊愕了

有些同学嗤嗤地笑了

（课件出示）:

全班同学都惊愕了

有些同学嗤嗤地笑了

问：从前后不同的表现中，你有什么想法或感受呢？

（抓住机遇，树立自信才能成功，做旁观者永远感受不到

成功的喜悦。）

1、小练笔

有自信才会有成功，有成功才会更自信。本课中小个子女

生以自己的勇气敢于挑战老师所不能做的，此时，她的心

里是怎么想的？小个子女生的举动换来同学们嗤嗤地一

笑,此时,同学们心里又是怎么想的？

2、请你发挥想像，扬起你自信的手笔，以片段的形式写出

当时小个子女生和同学们的心理活动。（任选其一）

3、读片段（教师随机评价）

4、耿老师说明不能拧杯盖的原因

过渡：原来，耿老师为同学们创设的问题极其简单，但是

由于同学们的不自信，没有勇气挑战，因而只能得到失败,

正如德国叔本华所说：

——叔本华（德国）

（课件出示）：

那些遇到了机会，还不敢自信必能成功的人，只能得到失

败。

［设计意图］在品读、品析、感悟、想像中引导学生明白道

理，以达到语文工具性与人文性的高度统一。

四、明确主题，感悟升华

1、看了同学们的表现之后，耿老师是怎么说的？指名读课

文第三部分。

2、讨论交流，说说你对耿老师话的理解。

①耿老师的话有几层意思？

②“语重心长”“遒劲”是什么意思？

（“老师不能干的，不等于你们不能干”是教育学生在老师

面前要有自信心，要敢于超越老师。“书山有崎路，科学有

高峰”说明在攀登科学高峰的道路上更需要自信心和勇气，

克服困难和险阻。）

1、过渡：通过讨论、交流，让我们真正地体会到耿老师的

用意。

（课件再现）：

勇气和自信是成功的朋友。

课前我们对这句话谈出了自己的感受，那么通过刚才的学

习、感悟、理解，你还会有更新的感受吗？

2、生畅所欲言。

五、总结

希望同学们在今后的学习生活中要勇于迎接挑战，从小树

立勇于攀登科学高峰的自信心。

(第二课时)

一、导言

上节课，耿老师语重心长的教诲让我们扬起了自信的风帆,

那么这节课，老师相信同学们一定会鼓起勇气，迎接知识

的挑战，让我们共同步入“比一比”知识天地。

二、知识天地

(一)比记忆

给括号里的读音选择正确的字：

耿嘀咕

①(geng)老师②心里犯(digu)

朕嘀嗒

嗤嗤

③她（chi）地笑了④我惊（台）T

姥姥W

插崎

⑤一段(cha)曲⑥书山有（qi）路

播琦

（二）比眼力

投影

1、认准字，读准音。（生认读）

2、说发现，在书写时应注意什么？（生强调）

3、教师范写:

①“拳”第五笔撇与第六笔捺书写时要舒展大方，第七笔要

落在横竖中线的交叉点上。

②“插”偏旁在左，书写时左窄右宽，第八笔竖稍倾斜在竖

中线上。

③“攀”共19画，书写时注意“木”字的捺变点,第5、6笔

的交叉点要与第7、8笔的交叉点落在同一竖中线上，第

13笔横要与上半部的宽窄度适宜。

1、学生练写。

2、实物投影：展示部分学生作业。

（三）比收获

选择本课喜欢的词语，写在积累卡上。

（四）比文采

《谁敢试一试》写了一个小个子女生看似弱不禁风，但她

却敢于尝试，敢于挑战，她的自信与勇气令人佩服。那么

生活中你有过用自信战胜困难的事例吗？说给大家听一

听。

1、学生自由言表。

2、小练笔：

把你刚才说的以“勇气•自信•成功”为题写一个小短文。

写作建议:

①叙事要完整。

②语句要通顺。

③选取自己经历的事，写出自己的真情实感。

④字数不限。

［设计意图］说是写的基础，写是说的提升，在学生充分品

味语言的过程中，感悟语言的魅力，情感与文本产生共鸣,

在此基础上说写结合，全面培养学生的语文素养。

1、学生作品展读。

2、师生共同评价。

三、阅读欣赏

勇气与自信

勇气是惊雷，是飞雪，是骤风，

横扫一切拖沓、迟滞、犹豫与懒惰。

自信是阳光，是雨露，是琼浆，

助人思维敏捷，精神抖擞，挥洒一切。

勇气是战鼓，是号角，是旌旗,

催人勇往直前，大胆挺进，日日精进。

自信使潜能释放，使困难后退，使目标逼近，

自信的人生不一般，不一般的人生有自信。

第四课《是乐谱错了》教学设计

设计理念：

本课教学设计＞设计以情为切入点，引导学生与文本对话,

以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟

为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生

感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、、悟结合，课内

外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维

度的共同提高。

教学目标

情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考,

敢于发表自己的观点。

能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委

们态度的叙述，对表达教学设计〉文章中心的作用。

知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

认读本课7个生字，会写12个生字。

教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评

委们态度的叙述和意图。

教学设备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。

2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。

教学时间：2课时

教学流程：

第一课时

一、情境导入，交流资料

1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，

指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。

2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？

3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。

4、谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了。（板书）

教学设计》设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养

学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激

活思维、点化认知，愉悦心情。

二、解题入手，开启新课

课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个

“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？

教学设计》设计意图：此环节意在抓住“文眼”，以题破题，

锁定学习目标。

三、初读课文，了解内容

1、用你自己喜欢的方式读文。思考:课文写了谁的什么事？

2、再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。

3、默读课文，标画出不懂的问题。

4、速读课文，理清教学设计〉文章思路。

教学设计》设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把

握教学设计,文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能

力。

四、与生沟通，引出话题

1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的

指挥家？

2、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不

同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、

勇于挑战……

3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？（板

书：不同凡响、富于自信）

教学设计》设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把

握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发,

整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去

研读。

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语

言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人

的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2>品一品

课件出示：句子1——“突然，小泽征尔发现曲调有一点不

和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！这句

话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？

课件出示：句子2——“小泽征尔再一次停下来”。从重点

词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼

前的问题？看出他有什么样的优秀品质？

课件出示：句子3——“一位评委肯定地说”，“另一位评委

附和着”，“一致认为乐谱没有错”。

(1)、这些短语体现出评委怎样的态度？

(2)、小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活

动。

(3)、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

(4)、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，

如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出

了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样

的感情？

3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？

课件出示：

1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是

不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定

语气读)

2、“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。他坚

信自己的判断是正确的，于是大吼一声:“不，是乐谱错了！”

(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

教学设计》设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重

点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，

引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形

象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读

一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养

学生人文素养，提高语文欣赏能力。

六、超级访问，与大师对话

课件出示：1、小泽征尔访华演出的录象。

2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。

面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？

教学设计〉设计意图:此环节把文本内和文本外的内容联系

起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强

烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个

维度去把握教材、演绎教材。

七、熟读课文，练习复述

八、总结：本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征

尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，

才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧！

课件出示：信心是命运的主宰——英国；

信心比天才重要——希腊。

板书教学设计》设计

4、是乐谱错了

小泽征尔不同凡响行为：两次停下

著名指挥家重新演奏

富于自信语言：是乐谱错了

大吼：不，是乐谱

第二课时

一、回顾课文，检查复述

上节课，我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。

我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时，更佩服的是他超

凡的自信。我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中，

他在考场上那种出色的表现，你们一定记忆犹新。那谁愿

意为大家复述课文中的故事？在讲述时可以加上自己合理

的想象。

1、指名复述。

2、复述后师生评价。

教学设计》设计意图：让学生在复述课文的同时，培养锻炼

学生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。

二、绿色通道，0K检测

1、课件出示本课7个要求会认的生字，10个要求会写的

生字。当学生读准字音时，课件屏幕将出现"OK”的字样与

声音。

2、记忆大比拼：学生随意在本课17个生字中，说出他记

住的字并交流记忆方法。

3、奖励记忆之星。

4、特别的你：课件出示——分析重点字，如：凝、素、

符，看谁的记忆方法好，记忆汉字有技巧。

5、金色手指显神威：课件出示——重点指导承、素、冠的

笔画与结构，其他的生字，在小组内交流写字经验。

教学设计》设计意图：通过记字方法的交流和重点字的分析

及书空，强化了学生对生字的记忆，方式方法灵活，新颖

有趣，使学生学习顺利、通畅，掌握的又快又准。

三、携手自信，共闯难关

1、词语大关。课件出示：舒缓、和谐、附和、权威、凝固、

试探、素质、桂冠。

2、开火车，读词语。

3、各抒己见，交流自己理解词语的体会。

4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。

教学设计》设计意图：引导学生理解重点词语，加强了学生

对抽象词语的认识，巧妙地突破难关，以培养学生丰富的

想象力和创新思维的能力。

四、阳光互助，句子演练

课件出示：

1、只有具备自信素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥

家。

2、前两位参赛者虽然也发现了问题，但是受环境影响而放

弃了自己的正确判断。

(1)、读句子，看一看前后句之间的关系。小组内交流。

(2)、用画曲线的词语造句。

教学设计〉设计意图：此环节训练学生理解句子逻辑关系,

理解语言构造，能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜

在内容。

五、滴水藏海，日积月累

在本课中，把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡

上。

教学设计》设计意图：词语的积累尤为重要，是为写教学设

计,文章积累财富，让学生养成一课一积累的好习惯。学习

语言、积累语言、丰富语言，达到使他们能提高文学语言

的目的。

六、文笔展示，话题写作

1、你在学习生活中，有充满自信获得成功的经验和事例

吗？

2、你在书报中，还知道哪些优秀人物自信的故事？

3、练习写一个有关自信话题的片段。

教学设计〉设计意图：在此安排话题交流与写作训练，实为

一举两得，既让学生走出文本，让文本中的角色变成有生

命的个体，更接近文中的角色，从而获得更真切的体验，

获得思想情感的洗礼，同时为学生提供一个抒发真情，展

示文笔的好机会，多角度提高学生的习作水平。

七、布置作业：做一个小小的读书卡。

课外阅读，选取有关自信的故事、诗歌、教学设计,文章等,

并把你读的好书记

下来，下节课推荐给大家。

教学设计》设计意图：鼓励学生“不动笔是不读书”，让学生

多读书、读好书、会读书，养成读书的好习惯。

八、结束语：书是人类最好的朋友，希望同学们多读书、

读好书、会读书，让书香温暖你们金色的童年，将来做一

个有学问而且富于自信的人。

快乐读书屋《最棒的玉米》教学设计

［设计理念］

1、从学生的学设计教学过程，转变学生的学习方式。

2、尊重学生独特的阅读体验，培养学生主动学习的意识和

自主学习的能力。

3、注重语文学习的拓展与迁移,把课文从课内延伸到课外,

树立起大语文观。

［教学目标］

1、通过阅读课文，使学生懂得树立自信心是要经受住考验

的，坚定不移的自信心才能使我们成功。

2、通过体会人物的语言、心理活动，感悟故事要说明的道

理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，培养语感。

4、学会本课3个要求会认的生字。

［教学重、难点］

通过体会人物的语言、心理活动，感悟故事要说明的道理。

［教学准备］多媒体课件。

［教学时间］1课时。

［教学流程］

（一）谈话导入，引出课题

同学们，做一个最棒的人是我们每个人的梦想。如果你经

过努力，成为了“最棒的”，可是别人却没有发现，你会怎

么想，怎么做呢？

这节课，我们来学习一篇童话《最棒的玉米》，相信学习了

这篇课文，会给你带来有益的启示。

［“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上。”此环节的设计意

图是从学生感兴趣的实际问题引入，抓住学生的兴趣点，

把学生带入本课的学习活动中。］

（二）初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，可以轻声读，大声读，默读,

同桌合作读等。

2、理清文章的思路，概括文章的主要内容。

3、交流自读体会。

(1)在初读课文的基础上，说说自己读懂了什么，有哪些

学习收获。

(2)再读课文，提出自己不懂的问题。教师预设如下问题,

并引导学生针对这些问题自由读书，自主感悟，再交流互

动，最后全班交流，以使问题得到解决。

a、从哪儿可以看出这是一个最棒的玉米？

b、开始老婆婆为什么不摘最棒的玉米，难道说它不棒吗？

c、最棒的玉米心理是怎样变化的，从中可以看出什么？

[“学起于思，思源于疑。”此环节的设计意图就是鼓励学生

敢想、敢说、敢问，使学生在民主的交流中，在自主的学

习中达到知识共享。]

（三）朗读感悟，深入体会

1、课件出示与课文内容相关的配有音乐的动画。学生边看

动画，边听老师范读课文，然后谈谈自己的感受。

2、学生自由逐段读文。

3、小组合作，讨论交流。

课件出示以下几个问题，学生在自主学习的基础上，以小

组为单位讨论交流，然后师生共同探讨，教师对学生给予

恰当的点拨。

（1）找出文中哪些语句表现出了最棒的玉米的自信？该用

怎样的语气来表达？读了这些句子，你有什么感受？

（课件出示三个句子：

①一定是最先摘我了，因为我是今年长得最棒的玉米！

②奇怪呀，怎么不把我摘走呢？一定是老婆婆的眼睛不好,

没注意到我。明天她一定会把我摘走的！

③明天她一定会摘我的。

指名读三个句子。

教师提问：“一定”是什么意思？读三个“一定”时语气一样

吗？为什么？应该怎样读？

学生自由练读，再指名读、齐读，读出最棒的玉米从开始

时的充满自信到内心逐渐有了疑虑时语气及感情上的变

化，再谈出感受。）

（2）是什么原因使最棒的玉米感到伤心和绝望？文中哪些

语句表现出了它的这种心情？应该怎样读？看到最棒的玉

米这样伤心和绝望，你想对它说什么？把你想说的用几句

话写下来。

（课件出示语段：“我一直以为自己最棒，而实际上却是一

个最差的玉米。自负过头了，就一定会受到惩罚。现在只

有被火热的太阳烤，被风吹雨打，直到烂掉为止了。”指名

读、范读、齐读，用低沉的语调、悲哀的语气读出伤感的

情绪。在读的时候，特别要注意“一直”、“以为”、“最差”、

“一定”、“只有"、“直到”等词语的语气和语调。在读的基

础上，再让学生说出自己想对玉米说的话。)

(3)当得知自己被当作来年的种子的时候，最棒的玉米有

什么表现？对于它的表现，你有什么看法？

(4)理清最棒的玉米的感情变化，并说说你从中受到了什

么启示？

(师生共同归纳出最棒的玉米的感情变化：充满自信--自

我安慰--并不灰心--伤心绝望--恢复自信。从中得到的

启示是很多的，比如无论外界条件怎么变化，别人怎样看

待自己，都不要失去自信心。比如，是金子总会发光，总

会被赏识的……鼓励学生大胆表达自己的独特见解。)

［阅读是学生个性化的行为。此环节的设计意图是让学生在

读中感悟，读中品味，读中升华。通过多种形式的朗读，

使学生走进文本，走进人物的内心，与文本产生情感的共

鸣，从而达到理解课文内容，体会思想感情，培养语感的

目的。］

（四）积累迁移

1、在文中画出你最喜欢的语句，再充满感情地读给大家

听。

2、自学课后3个生字，要求读准字音。

［读书在于积累。此环节的设计意图就是让学生通过积累

语言，培养良好的学习品质，使学生语文知识的储备越来

越丰富。］

（五）实践活动

把《最棒的玉米》这篇童话改编成你喜欢的形式，比如课

本剧、诗歌、童谣、评书、快板等。

［此环节的设计意图是拓宽学生的学习空间，开放和利用

课程资源，为学生创造语文实践的机会，使学生通过“创编”

这种活动，提高运用语言的技巧和能力。］

（六）布置作业

搜集以树立自信心为主题的文章，并把你喜欢的感人描写

摘抄下来。

第五课诗四首《梅花》教学设计

古诗《梅花》为北宋著名政治家、诗人王安石所作。

全诗仅20字，却写出了梅花独处墙角、凌寒怒放、色洁

如雪、幽香清远的特点；赞美了梅花孤傲高洁、倔强坚贞

的性格。诗里洋溢着作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽

远，为咏梅之佳作。

诗句简析

第一句，“墙角数枝梅”。“墙角”点明梅花开放的位置

——幽僻。“数枝”几枝，言极少，说明形影孤单。如此形

单影孤，不禁使人生出怜爱之情。

第二句，“凌寒独自开”。咏梅之作不少，仅就梅花而

咏梅，则无论是形象和意境并无高远之处。而“凌寒”一句

则寄寓了作者的主观情感。“凌寒”，冒着严寒，实为全诗

点睛之笔。梅花在严寒中开放，本自然规律，而一“凌”字

则付与其强烈的感情色彩—傲立严寒，坚强不屈，不由

使人顿生敬畏之情。不仅如此，诗人还以“独自”来修饰

“开，让人觉得梅花气压群芳，孤傲无比，这般“傲姿”不

能不使人肃然起敬。

第三句，“遥知不是雪”。虽言不是雪，而偏偏联想到

雪，以雪作比，意梅花色洁如雪，这般清丽高洁，实非白

雪可比。

第四句，“为有暗香来”。“暗香”，幽香。幽幽清香从

远处袭来。联系第三句可知，作者三、四句运用了倒置的

手法，既强调了梅花“色洁如雪'’的特点，也突出了它“幽香

袭人”。纵观全诗，词句虽清丽平淡但意蕴含蓄，寄寓深远。

结合诗人当时的情况（推行变法受到保守势力的阻挠而失

败）及个性，不难体会到作者赞美梅花凌寒独放、洁白清

香，实际上是在表明自己坚贞不屈，在逆境中洁身自好的

心态。

教学设计设计

说明：《梅花》这首诗诗意明白晓畅，参考注释学生基

本上能说出诗意，故教师可把指导重点放在启发学生体会

作者的心境上。

一、教学要求：

1.理解诗的内容，能用自己的话说出诗意。

2.体会作者借对梅花凌寒独放品格的赞美来表白自

己坚贞不屈、不怕挫折的心境。

3.背诵并默写古诗。

二、重点及难点：

教学重点：要求1;教学难点：要求2。

三、主要教学步骤:

1.初读诗句，了解主要内容。①读题，简介作者后,

检查学生对“凌”字字形掌握的情况。②先指几名朗读能力

稍差的学生读并稍加指导，之后学生自读诗句，边读边想

作者写了梅花的哪几个方面的特点。

2.细读诗句，理解诗意。第一、二句。①首先让学

生参考注释试着讲讲两句诗的意思。注意启发学生运用过

去学习古诗的方法，对每个词加以理解后，适当添加一些

恰当的词，再调整一下顺序把意思连起来。②指几名语言

表达能力稍差的学生说说，再帮其订正，直到他表述清楚、

准确为止。③启发学生从“墙角”、“数枝”中体会出梅花“形

孤”的特点；从“凌寒”、“独自”中体会出梅花“姿傲”的特点。

④朗读体会。在充分自读的基础上再指导学生有感情地朗

读，之后再读，深入体会。第三、四句。①参照注释试着

说说诗意，再集体讨论订正。在理解这两句诗意的时候特

别要注意启发学生想象出梅花洁白如雪的特点，虽然不是

雪，却像雪一样洁白。②轻声自由读诗句，体会梅花“色洁”、

“幽香”的特点。③感情启发，朗读体会。

3.再读诗句，体会作者的心境。①把整首诗的意思

连起来说一说。②说说这首诗写了梅花的哪些特点，并分

析从哪些词句中可以体会到。③启发想象，体会意境。请

学生认真地想象并体会：诗句描绘了一个怎样的画面？这

种画面使人产生怎样的感受？思考好之后用自己的话说

说。④再读诗句，边读边思考，从“凌寒”等词语中体会，

作者表面上赞美梅花凌寒独放，实际上是在表白什么心

境？（可适当地作背景介绍）需要注意的是，对诗人心境

的体会是个难点，只要有所体会即可，不必深究。⑤朗读

诗句，边读边体会作者的感情。

作业布置：完成课后练习。

板书:

梅花宋,王安石

墙角数枝梅，（形孤）

凌寒独自开。（姿傲）

遥知不是雪，（色洁）

为有暗香来。（香幽）

表达了“坚贞不屈、不怕挫折”的心境。

〈竹石＞教学设计

教学准备：

1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句

2、小黑板或课件

一、导入：

1看图：图上有什么？（板书：竹石郑燮说到诗人，

他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）

2你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充

（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……

(2)写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭，当思来

处不易'')

(3)早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县,

后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前，百姓跪

请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖

寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬

州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱)

(4)故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，

风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作

画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱

葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙

趣横生的诗文，让人耳目一新。

3郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山

石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、

丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏

今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的

诗。师吟诗，生读读古诗。

二、学诗

1学习古诗，我们不仅要读