新课程语境中教学的设计实施与改进(2010、11、8)

面对教学实践的反思：集体备课合理吗？公开课需要反复试教吗？借班上课能上出好课吗？课时\作业越多越好吗？课堂上一定要板书吗？教学一定要有教材吗？……本讲座关于教学的基本观点：教学具有情境性与个体性，没有普适性的所谓高效教学模式；教学过程就是研究过程，所谓有效教学是特定教育价值观支配下不断改进的教学；教学能力主要表现为教师的教学理解能力，教学智慧表现为对教学实践的自主建构。新课程语境中

有效教学的设计、实施与改进本次研讨的主要问题有效教学有哪些基本理念？有效教学需要什么样的设计模式？有效教学实施的重点是什么？课堂教学反思与改进有哪些基本策略？当前课堂教学要重点关注哪些问题？1、新课程理念亦是有效教学的基本理念关注学生作为“整体的人”的发展谋求学生智力与人格的协调发展；追求个体、自然、社会的和谐发展统整学生的生活世界与科学世界增强课程的生活化；彰显课程的综合化寻求学生主体对知识的建构确立新型知识观；倡导个性化知识生成方式；构建发展性评价模式重建学校的教育文化谋求校本发展道路；塑造开放的文化形象；生成民主的文化内涵；建立合作的文化机制一、有效教学的基本理念“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”2、有效教学需要强化教师的课程意识课程范式从制度课程向经验课程的转型彰显课程意识的重要性课程意识是教师对课程意义的敏感性和自觉性价值取向：开放、民主、科学行为取向：计划、结构、适应课程意识关注人的发展，教学意识关注目标达成；课程意识关注主体互动，教学意识关注学科任务的实施3、课程意识观照下的教学主体觉醒教学从“主体失落”走向自身觉醒

教学觉醒意味着课程权力的下移；教学觉醒意味着教学过程是一种对话教师从“代理人”回归自主

教师是课程的开发者；教师是反思和探究的主体；教师掌握着自身的专业发展命运学生从“边缘”进入中心

需要教学正视学生的多元化；需要教学回归学生的现实生活；需要建构多样化的学习方式二、有效教学的设计模式1、理论与实践关于教学设计的话语差异理论上的理解——亦称教学系统设计，其本质是一个分析问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。教学设计研究则重在探讨教学设计原理，认识学习的内在规律，建构教学设计的系统方法等。实践上的理解——是指在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。相当于备课。教学设计研究则是针对具体的教学内容进行计划研讨的活动。目的在于推测教学中可能出现的具体问题，寻求解决的途径，指向教学行为的有效性。2、教学设计与备课的联系与区别

教学设计与备课都是以教师为主体的创意、计划与准备活动。教学设计与备课的区别——价值取向：备课以完成教学任务为目标，教学设计以学生有效发展为目标内容选择：备课忠实执行教材，教学设计系统开发教学资源学生观念：备课面向学生群体，教学设计面向个体发展需要教学行为：备课是课前阶段性的准备行为，教学设计贯穿于教学过程的始终活动视域：备课局限限某一具体内容或一堂课，教学设计着眼于单元甚至于课程的完整结构3、新课程语境下教学设计的特征加涅认为现代教学设计的五个特征——教学设计的目的在于帮助个体学习教学要有短期和长期的两种设计系统设计的教学能极大地影响个人的发展教学设计应该以系统的方式进行教学设计必须基于有关人类学习的研究新课程实施中教学设计应有的特征——着眼于为学生的和谐发展服务强调教材的适应性和课程资源的有效开发教学目标弹性设置，关注学生自主学习的生成空间更加重视具体的学习活动设计，重视民主、开放的课堂结构倡导自主、合作、探究的学习方式平等的师生关系现代信息技术与具体课程的有机整合多元评价与主观认同4、基于新课程理念的有效教学设计模式需要评估确定目标分析教学目标任务分析学生和环境编制行为目标开发评估工具开发教学策略开发和选择教材设计形成性评估设计终结性评估修改教学计划狄克和凯里的系统教学设计模型教学情境评估分析学生需要分析课程资源分析教学现场分析教学经验开发选择课程资源设计学习活动设计评价策略确定教学目标预设生成空间设计教学行为选择学习方式修改教学计划新课程理念下有效教学设计模型三、有效教学的实施在于课堂重建三个语文教师的教学故事——

初三的三位语文教师同时进行议论文单元的教学，教研组要求以“中学生使用手机的好处和危害”为训练内容。三位语文老师采用三种不同的教学方式展开。教师A：从议论文写作常识讲起1、我们生活中经常要进行议论文写作，那么什么是议论文写作呢？2、议论文写作的常见模式和基本方法：模式：问题解决式、论点分解式……

方法：比较法、例证法……3、今天我们以《中学生使用手机的利与弊》为题写一篇议论文。4、思考一下这个问题，提出你的观点与大家交流。5、总结中学生使用手机的主要好处和主要危害。6、学生起草作文，教师巡回指导。教师B：重在指导学生提出观点并加以论证。1、社会上对中学生使用手机有不同的看法，有的赞成，有的反对。今天，我们就开个辩论会，辩一辩使用手机的利和弊。2、全班同学分成正反两方，每一方选出六个代表作为主辩，其他同学作为副辩。3、辩论围绕四个问题展开：中学生是否拥有使用手机的权利？中学生使用手机的主要作用是什么？中学生使用手机会带来负面作用？中学生如何正确使用手机？4、展开辩论。5、总结正反双方的主要观点。6、以《中学生使用手机的利与弊》写一篇作文。7、指导如何写好这篇作文。教师C：将议论文写作融入学生的现实生活。1、教师宣布学校近期将作出决定，禁止学生使用手机。2、学生感到不满。教师说学生可以向校长反映看自己的看法。3、选择给校长写信表达观点，说服校长取消这项决定。4、学生分小组进行调查、访谈，搜集有关观点和材料。5、教师利用语文课时间让学生交流与讨论。6、分组给校长信箱写信。7、收到校长回信，取消禁止使用手机的决定，但要提出使用手机规范。8、向全校学生发出正确使用手机的倡议书。课堂重建的主要内容——课堂重建的目标在于经营一个鼓舞人心的课堂

尊严、活力、自我管理、集体感、意识课堂重建需要新型的教学行为

讨论教学、反思教学、创意教学、探究教学、协同教学、非指导教学等课堂重建需要转变学生的学习方式

自主建构学习、小组合作学习、问题探究学习讨论教学组织学生制定讨论的原则谈话角色分类问题导入者、沉思的分析家、搜集者、鼓动者、侦探、裁判、报告人……维持讨论行为

提问、倾听、回应、提出

讨论建议报告方式纸上谈兵、旋转舞台、滚雪球反思性教学特色关怀的理念，建构论取向，有创意的问题解决步骤对学习情境的反思界定问题尝试解决途径做进一步的探究创意教学方式融入式的创意教学；统整性的创意教学辅助性的创意教学；形成性的创意教学实施步骤（以脑力激荡法为例）选择适当问题组成脑力激荡小组说明应遵守的原则进行脑力激荡评估各类构想探究教学探究教学的程序：选择实物材料；呈现探究情境；发现问题进行研讨；提出假设和收集材料探究材料的选择：概念与结构特征；意义的层次性；多种发现性；充足的数量探究过程的指导：不干涉学生的探究活动；观察并记下学生的新发现；引导学生总结；鼓励学生说出自己的独到见解协同教学意义：适应教学内容发展的需要；适应个别化教学的需要；适应综合课程实施的需要特点：组织有机性；合力增幅性；时空柔软性；个性发展性；全程开放性教师小组的组织：班级教师小组；年级教师小组；学科教师小组；全校教师小组；校内外教师小组教学的实施：主题单元综合课程的教学；课题研究指导；个别指导学习非指导性教学非指导性谈话策略：教师要显示热情；不作判断和说教；允许学生自由表达；不存在压力教学程序：阐明辅助情境；提出问题；提供资源，共同讨论教师行为：创设心理自由和心理安全的环境；建立良好的师生关系学生行为：意义学习；对学习过程进行自我评价四、有效教学的反思与改进两个数学教师的故事——教师A：这是一节很完美的课，像我预想的那样，学生获得了关于形状的概念与观点，从而为后面更困难的概念学习做好了准备。我现在要做的是把散放在教室里的塑料块整理好。真不错，又一节课结束了。教师B：这节课确实不错，课堂进行提很顺利，学生也表现出很高的学习热情。问题是为什么课堂进行得这么好呢？是什么在起作用？我猜想是由于使用了操作的结果。我是否为学生学习选择了正确的方法呢？如果把小组学习改为个人探究会是什么样子？教室里这么乱，我在哪儿可以节约点时间以便让学生进行清理呢？还想知道在今天的数学课堂上学生真正学到了什么？太多的问题需要思考。1、教师教学反思的作用专业发展更强的教学调控能力增强班级生命力进行分析的能力促进学习反思性实践者的实践性认识：活动过程的认识即“默会知识”；活动过程的反思；同情境的对话；关于活动过程的认识与省思的反思；同反思性情境的对话。反思性实践思维方式的特点：应对时刻变化的即兴思维；对于问题情境的主体性的感性的深究式的参与；问题表象中的多元视点的统整；问题表象与解决中的背景化的思考；实践过程中问题的不断建构与再建构。对应于实践背景解读理论概念与原理的思考活动称为“审察”。“反思”与“审察”两种实践性思考的能力，称为教师的“实践性学识”，视为教师的专业属性的基础。教师作为反思性实践者的特征：

对教学的目的性深思熟虑；

教育思想民主、开放；

勇于承担责任；

真诚地对待教学中的问题；

具有勇于探索的精神。教师反思品质的追求：

鲜明的理念参照；

独特的思维视角；

问题的深度挖掘；

切已的探索体验。2、课堂教学反思与改进的基本策略立足于问题解决；对课堂教学进行要素分析；生成教师的兴奋域；理解和把握教学的自由度；强化教师的教育感；注重课堂教学的