部编小学语文四年级上册第8单元省级获奖大单元作业设计6

四年级语文上册第八单元作业设计

一'单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

信息教育部组织编写

语文四年级第一学期第八单元

（人教版出版）

单元组

6自然单元口重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

1《王戎不取道旁李》第25课

课

2《西门豹治邺》第26课

时

信3《故事二则》第27课

息

4《口语交际：讲历史故事》口语交际

5《习作：我的心儿怦怦跳》习作

6《语文园地》语文园地

二、单元分析

在2022版的课标中，第二学段要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，

课养成主动识字的习惯。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中

标生动的形象。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受

要和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清

求楚。”“有目的地搜集资料，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问

题。

本单元是四上的最后一个单元，安排了《王戎不取道旁李》《西门

豹治邺》《故事二则》三篇课文，《口语交际：讲历史故事》《习作：

我的心儿怦怦跳》和《语文园地》。单元主题“历史传说故事”，语文

要素“了解故事情节，简要复述课文”。

教三篇不同体裁的课文，用不同的写作手法展现出鲜活的人物形象。

材教学时，“简要复述”的本领要一以贯之。古文《王戎不取道旁李》需

分运用“自己的话”练习复述；改编后的历史故事《西门豹治邺》重在以

情节的主次为依据，进行详略得当地复述；《故事二则》里的两个传说

则要求学生，以在阅读中所提取的表示事情发展先后顺序的词句为依

托，思路清晰地进行复述。

在口语交际的学习中，教材对学生复述时的提示方式、语气和肢体

语言等做出相应的建议，鼓励学生将喜欢的历史故事说得生动。

1国

习作“我的心儿怦怦跳”。本次习作基于前期学情，在把事情写清

楚的基础上，详细写出自己的感受。教学时要指导学生运用积累的词语

把心情描写清楚，并运用心理、神态、动作、语言等描写方法，把心情

写具体。

在后面的“交流平台”中，教材对复述故事的方法进行梳理、整合，

使学生前一段时间里学到的碎片化的知识点，聚集、交织、融汇，在头

脑中汇成自己的知识体系，从而提升复述能力。“识字加油站”安排认

识12个形声字，教学时应调动学生的知识储备，引导发现形声字的特点，

积累词语。“词句段运用”第一部分，既要积累词语，又要注意易错字

的笔顺、笔画。教学时可指导学生了解这些字的字源，从根本上理解这

些字。第二部分，要求学生体会句子详略表达的不同，教学时需引导学

生观察、发现、从中得出长话短说的三种方法：1.捕捉主要信息；2.

转换成间接引语；3.提炼中心句。“书写提示”要求学生了解提高书

写速度的方法，这是在园地一提出的“书写字的位置、字间距、书写习

惯与态度”要求地提升。“日积月累”朗读、积累描写人物形象的四字

词语，词语可按人物的外貌、神态、动作等分类，鼓励学生在理解的基

础上积累、运用。

关于复述的学习，它充分体现课程内容的阶段性与发展性的特点。

让我们先做一个纵向梳理：学生在二上第八单元“相处”主题单元中，

初次接触了借助提示复述课文。到了二下，承接上学期的学习内容一一

借提示讲故事。三下复述故事时要了解故事内容。这些都为四上学习“了

解故事情节，简要复述课文”奠定了坚实的基础。下面横向分析教学要

求：本单元在三篇课文里呈现出不同的复述方法（具体见前面教材分析

中的阐述）。所习得的方法在口语交际中运用，在交流平台中梳理、整

合。这对四年级的学生来说，是能力地再锻炼，同时也是复述本领的进

一步提升。在教学中教师应充分利用教材，整合课外资源，鼓励学生树

立信心，借已有经验，大胆表达，复述历史人物故事。在这个过程中，

学学生可感受故事中主要人物的品质，向中华优秀传统文化学习，建立文

情化的自信，并逐渐形成正确的价值观、必备的品格。另外，本次学习也

分为五上第三单元“民间故事”学习“了解课文内容，创造性地复述课文”

析打基础、做铺垫。

关于写作，其训练也呈不断进阶的序列特征。三上接触“学写一件

简单的事”，在四上先后安排了“按一定顺序写事”和写“记一次游戏”

（要写出心情和感受）。到了第8单元写“我的心儿怦怦跳”，要求学

生在一件事的基础上，重在写心情。这样的编排与训练，符合学生的认

知规律，展现了学习过程的阶段性与连续性。此次习作重在写心情。教

师应引导学生习作前要有实践经历。课堂上指导学生通过照片或视频，

梳理事情发展的顺序，绘制心情变化图，为习作搭好语言框架。在语言

材料方面，教师可提供或学生自己课前搜集、摘录描写心情的词语或精

彩语段，在表达的难点处给学生适时适度的帮扶。因有思维与语言的支

撑，学生习作有依托，表达自然水到渠成。

三'单元学习与作业目标

序号单元学习目标作业目标学习水平

▲认识33个生字（含语文园地中12个生字），

读准个多音字，会写个字，会写个词语。与单元学习

122012A知道

正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的目标同步

易错字。

▲积累描写人物精神风貌的四字词语，在横格与单元学习

2A知道

里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。目标同步

▲能正确、流利地朗读课文。背诵文言文《王与单元学习

3A知道

戎不取道旁李》。目标同步

与单元学习

4・根据提示梳理课文的叙述顺序。B理解

目标同步

与单元学习

5・通过描写人物言行的句子，感受人物形象。B理解

目标同步

♦能了解课文的故事情节用自己的话复述小古

文《王戎不取道旁李》；根据情节的主次复述故与单元学习

6B理解

事《西门豹治邺》；提取表示故事发展先后顺序目标同步

的词句，简要复述《故事二则》。

■借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的

与单元学习

7历史人物故事，并能用恰当的语气和肢体语言，C综合

目标同步

把故事讲生动。

•体会写具体和写简略的不同表达效果。与单元学习

8B理解

目标同步

★交流、总结简要复述的方法。与单元学习

9B理解

目标同步

・选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过与单元学习

10C综合

和当时的感受，能自己修改习作，并誉写清楚。目标同步

备注：▲常规作业目标♦单元重点作业目标・学期重点作业目标

四'单元作业设计思路

本单元的作业设计从学生实际学情为起点，依托22版新课标中本学段核心目

标，遵循教材的编写思路，围绕本单元主题和语文要素，从“常规”“目标”“重

点”和三个角度制定出单元作业目标。

gt.I3

111II

“课后习题”是落实单元要素的抓手，循习题，我们找到作业设计思路和依

据。同时“单元导语”“课中提示”中呈现出的学习内容和要求是教师设计课后

作业的重要依据。根据“双减”要求，教师们设计时特别关注作业设计的科学性、

合理性和分层性，意在关注基础知识与技能的巩固与夯实，凸显核心素养的落实

与发展，努力体现作业设计、试卷内容、评价标准与教学的一致性。

基于如上叙述，本次单元作业从以下几个方面进行设计。

1.作业层次。本着单元一体化的设计思想，把作业内容分为“基础型”“提

升型”“综合型”三个板块，三者既有独立功能，又相互勾连，呈阶梯式进阶，

共同促成核心素养目标的达成。

2.作业模块。为凸显主题，弘扬祖国优秀传统文化，设计本单元作业类型时，

我们借用传统文化宝库中“铁杵成针”“博采众长”“类聚群分”“才思敏捷”能

说会道”“多才多艺”“开卷有益”“日积月累”“妙笔生花”等成语去贯穿，

让它们分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次，单元

检测作业也分为“基础知识”“积累与运用”“综合实践活动”“阅读理解”

四个模块，意在激发学生爱祖国、爱家乡，热爱传统文化的热情。

3.作业评价。评价坚持立德树人的思想，采用有科学性、针对性、多元互动

的多种评价方式，力求达到巩固所学，发展学生思维，培养良好的学习习惯，全

面提升学生核心素养的目标。

五'课时作业

25.《王戎不取道旁李》（第一课时作业）

作业作业分析时

作业内容评价设计长

层次与设计意图

评价主体：

一、铁杵成针学生至U了四

下，认读、识记、

梳理文中“三最”。（提示：难读的字要注书写生字的能力学生力

教师6

音，难写的字一个写3遍，难读的句子要抄写完已形成。此题设计

整。）意在减少以往的

简单机械地抄写

基评价方式：

你认为最难读的字是：__________________________»所带给学生的厌

础5

倦感。学生在梳理

性

自我评价6分

你认为最难写的字是：__________________________。“三最”时，通过

作

生生互评6钟

认读、比较、分析、

业

你认为最难读的句子是：________________________,断句，到最后书教师评价6

写，就是在进行全

请你给“看道边李树多子折枝”断个句：面复习、巩固字词

的过程。变一种方

■

O式，学生的积极性

更高，基础知识掌

N

握更扎实。

」

4

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教师6

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