基于《幼儿园保育教育质量评估指南》精神的“活动组织”

基于《幼儿园保育教育质量评估指南》精神的“活动组织”幼儿园保教质量评估是什么幼儿园保教质量评估是指依据一定的评价标准，对幼儿园保教工作能否有效、高效地满足幼儿身心健康发展的需要的判断。幼儿园保教质量评估指标

评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，共15项关键指标和48个考查要点。（一）（二）（三）（四）（五）——5个方面1.2.3.4.5.……15.——15个关键指标（1）（2）（3）……（48）——考查要点一、《评估指南》中的活动组织

▼认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，结合本园、班实际，每学期、每周制定科学合理的班级保教计划。

▼一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。

▼以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。

▼发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。▼关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中。▼关注幼儿发展的连续性，注重幼小科学衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极期待和向往，促进幼儿顺利过渡“活动组织”评估展现好的教育活动应该是怎么样的？结果重要，还是过程重要？知识重要，还是能力重要？情感态度重要，还是知识技能重要？知识技能重要，还是学习品质重要？教育活动是手段，不是目的，是促进幼儿发展的手段，效果，效率。二、保教工作要有计划

认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，结合本园、班实际，每学期、每周制定科学合理的班级保教计划。学期－月－周－日－具体活动。目标层层递进，内容相互联系处理好预成与生成的关系。科学合理的班级保教计划：全面发展，整体性，连续性，循序渐进性，游戏为基本活动，直接经验性，年龄特点（心理，生理）

班级学期课程活动计划大致包括以下内容：

1.本班情况分析,包括班级人数、男女比例、幼儿智力水平,道德、健康状况、个性特征及其家庭教育状况等。2.对本班幼儿在体、智、德、美各方面的教育教学要求,对个别幼儿的教育教学要求。教材内容的确定和按要求完成教育教学任务的具体措施。家长工作的内容要求和联系方式。

（一）学期课程活动工作计划3.班级学期教育教学的总体目标。包括身体发展目标、认知发展目标、社会性发展目标以及个别教育目标等。4.新班幼儿的接待工作和大班幼儿的结业工作。班级月课程活动计划,是在学期开始前（或逐月）按年龄班,班级月课程活动计划,由幼儿教师根据班级学期课程活动计划,紧密结合本幼儿园实际情况和季节特点制定的月教育工作计划。它反映各月份教育教学工作的具体内容、要求和措施；有中心,有重点,有顺序地安排到各月份中去,以保证教育教学工作的连贯性和一致性。它是各年龄班教师每月教育教学工作的依据。（二）班级月课程活动计划

班级每周逐日课程活动计划,是根据班级学期课程活动计划、班级月课程活动计划和全园一日活动计划,结合上一周计划的执行情况,由幼儿教师制定的周课程活动计划（或活动安排）。它是在上一周末制定下一周的教育教学工作计划,由园长审阅后执行。具体通过每日活动安排体现一周的教育教学工作重点、内容要求和具体措施。它是各年龄班教师每周逐日教育教学工作的依据。（三）班级每周逐日课程活动计划

每周逐日课程活动计划,是幼儿园比较具体的一种课程活动计划。它包括从幼儿入园到离园期间,幼儿每日活动的各方面和各环节。其中幼儿生活与组织的常规内容及要求,如晨检、早操、睡眠、进餐、卫生要求等不必要天天写,只需将要求综合写在计划的相应栏内,每天按预定的方式进行即可。但是新的教育教学内容和要求必须详细写在计划内,比如操节变换、一周的工作重点和每日的工作要点、对个别幼儿教育的要求、家长工作等。其中教育教学活动主要包括有组织的语言、常识、计算、音乐、美术活动及各种综合主题活动、区域活动等,这些都要通过逐日计划清楚地反映出来。同时,逐日计划还要将行为习惯及品德教育融合在各项活动之中,并提出具体的要求。

可见,班级每周逐日教育教学工作计划是比较详细具体的。在制定时要特别注意因地制宜,要从幼儿的特点和实际情况出发,做到动静交替,不同性质的课程活动、脑力活动和体力活动要交替进行,即同种类型的课程活动一日内、一周内要有适当的间隔；活动的安排上要考虑它的最佳时间,并从一日、一周活动的整体来统筹安排各项课程活动,使幼儿园教育从整体上发挥最佳的教育效果；保教结合、教养并重。要认真填写以便付诸实施；有效地指导幼儿教师的教育教学工作,保证全园学期教育教学工作计划、班级学期课程活动计划、班级月计划真正落到实处。活动设计充分考虑幼儿的兴趣、需要；要有一定的弹性，留有一些变化和发展的空间。活动方案主要包括：活动名称：年龄班+活动主题名称活动来源/活动设计意图：活动目标：情感、态度；技能；知识活动重点：基本知识/技能/态度活动难点：基本知识/技能/态度活动准备：经验、材料、环境、媒体活动过程：引入、经验、提升经验、巩固教师小结：强化情感、态度、技能、知识活动延伸：生成其它活动，拓展幼儿的经验、利用其它课外教育资源（四）具体课程活动计划三、一日活动安排相对稳定合理稳定性：有规律生活学习，条件反射，动力定型，安全感，对一日活动有预期。在幼儿的一日活动中，每个幼儿园的每个班级都有幼儿的一日活动计划表。这个计划表代表着一种活动的稳定性，它体现在幼儿园各种事情的顺序方面，这个顺序是有秩序的并且可预测的，能够使幼儿清楚每天的活动流程，从而形成一定的时间意识。此外，一日生活组织过程也中有很多不确定性，在许多情况下，教师往往不是按部就班地执行预先制定好的教学计划，而是在活动过程中灵活地根据幼儿的需要改变原有的时间框架，灵活地开展一日活动。譬如，在活动课中当幼儿对所从事的活动产生极大的兴趣时，教师可不必按照原有时间规程强迫停止幼儿正在开展的游戏，可以根据幼儿的特点适当地延长活动时间，若是强硬地打断幼儿的游戏活动，不仅仅会打击幼儿活动的积极性，并且更会影响到幼儿心理的健康发育，不利于其今后的自身发展。因此，教师在幼儿的一日活动的安排和组织方面要争取做到稳定性与灵活性相结合，计划性与多变性相结合。合理：动静结合，游戏为基本活动，室内室外结合，有组织与自由活动平衡四、一日活动要符合幼儿年龄特点一日活动安排能根据幼儿的年龄特点。

（一）注意稳定性：5－10－15

（二）无意心理为主

（三）心理行为带有很大的情绪性

（四）情绪不稳定，易变化

（五）思维以直觉行动思维和具体形象思维为主

（六）好玩的，好奇好问的，好模仿的，喜欢合群的，好成长的，好表扬的，可逆性大。

五、避免幼儿消极等待消极等待：对幼儿发展没有意义的等待，甚至有消极意义的等待。幼儿园一日活动包括日常生活活动、教学活动、游戏活动等，各项活动互不干扰又相互衔接，为了避免幼儿在各项活动衔接时出现空白等待的时间，过渡环节显得尤为重要。从相关研究以及实践中发现，大多数幼儿在过渡环节往往容易出现消极等待的现象。教师接待幼儿进班时，先到的幼儿在活动区玩耍；教师让全班幼儿集合点名时场面整体混乱，难以听从教师的指令；幼儿午睡后，先醒来的幼儿穿戴完毕吃水果，做完一切后要安静等待晚起的小朋友做好同样的事，再进行下一阶段教师安排的集体活动；在教师的教学活动完毕收拾教具材料的过程中，幼儿又会出现短暂的空白等待时间，坐等教师接下来的任务……幼儿一天在园时长为9~10个小时，教师往往为了准备下一阶段的活动而忽视了过渡环节，让幼儿在各个环节衔接过程中出现过长的消极等待时间。过渡环节中幼儿等待时间过长学者马灵灵通过观察四个幼儿园发现“每个观察地方的幼儿每天消极等待的时间平均都在200分钟以上。在这些消极等待的时间里，幼儿既很少得到教师的指导，他们自身也很少有创新、进步与提高，大部分时间都是在无所事事、碌碌无为的消极等待中度过；幼儿消极等待现象中，幼儿的表现一般是静坐发愣、乱跑乱动、闲聊说笑、打闹嬉戏、翻东西、无目的玩玩具。若教师进行纪律管制，幼儿打闹、乱跑的现象少，而无目的玩具、闲聊说笑、翻东西的现象多，静坐发愣的现象也发生频繁；教师在幼儿消极等待现象中的表现一般有四种，做事、四处查看、旁观、聊天。概括起来两个方面，一是忙于做事、无暇顾及，二是视察旁观、放任不管。”除了生活环节，教学活动中也存在消极等待现象，例如“有的教师将要使用的教具随意放置，不考虑拿取这一细节的有序性、合理性，教师在出示教具时就会忙乱无序从而造成幼儿等待现象；让幼儿分组表演而不照顾下面幼儿的兴趣，也是一种消极等待。”六、一日活动安排关注幼儿的活动需要生理需要、关爱需要、合群需要、交往需要、自主需要、成功需要、尊重需要、自我表现需要。生活活动，游戏活动，教学活动，节日活动七、避免活动安排频繁转换区域活动，要给孩子们足够的时间活动的转换不是死板按计划，重点看孩子们即时的兴趣生活从容，足够时间八、关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中。育体与育心玩足球.足球运动很重要：规则冲突团队合作挑战性身心身的全面任何一方面的（超常）发展不能以牺牲其它方面的正常发展为代价

所谓的特长的发展不能以牺牲幼儿的全面健康地发展为代价。以突出特色为要旨的所谓特色幼儿园应特别注意,千万不可为了突出办园的特色,而忽视了促进幼儿的全面发展。任何教育活动都应有利于幼儿的全面发展

体育：育体也育心。音乐：促进幼儿音乐素质发展，同时，也要促进幼儿个性的健康发展。如合唱、音乐宣泄、唱歌也要注意对幼儿身体的保护等。选择任何教育活动的内容和形式都应该从如何更好地促进幼儿的全面发展的角度去选择。九、一日活动安排注意幼儿的个体差异快慢，强弱，内向外向，基础不同，为幼儿个性化发展提供支持。不同性别，不同民族，不同出身，不同家庭背景，不同天赋，表现好与坏……，所有的幼儿都应该受到同等的充分的尊重。在尊重幼儿方面：我们容易犯的错误是？1.尊重是无条件的●幼儿个体的人格尊严从根本上来说与其知识水平没有什么关系，即便一个智性平庸的人，也有着做人的基本尊严。●教育保护幼儿的尊严，其最好的方式就是平等地尊重和关怀每一个幼儿，让每一个幼儿在学习和生活中都能够发现和体悟自身的价值所在。●教育承认幼儿在学业水平上有着差异，但不承认在人的尊严上存在着等差。因此，教育给予幼儿以关心、信任、尊重、支持、宽容则至关重要，它意味着把幼儿作为平等的人来看待，而不是把幼儿仅仅当作受教育者或者学习者来看待。既要尊重他的优点，又要尊重他缺点；既要尊重他的成功，又要尊重他的失败；既要尊重他的长处，又要尊重他的短处。内向-外向腼腆害羞——落落大方胖——瘦2.尊重是对其整个人的尊重让每个幼儿都经常有为集体做出积极贡献的机会，让每个孩子在班集体中发挥出其独特的作用，以彰显其才能和价值之所在。

3.每个孩子都重要试图给予一部分幼儿更多的尊重和信任，促进他们更好地发展；试图给予另一部分幼儿较多的冷漠和否定，激发他们的自尊心。这些做法是错误的。试图用贬损幼儿人格尊严的方式来提升幼儿的人格尊严感，不仅在经验上无法证明，在逻辑上也存在悖谬，很难想象一种根本不尊重幼儿尊严的教育会培育出具有人格尊严感的幼儿来。4.人的尊严是一种目的性价值，而不是一种条件性价值5.不要让任何一个孩子在任何教育活动过程中因为先天或后天的原因成为大家的笑料大家担心什么.6.尊重作业7.让每位幼儿在原有基础上都得到发展区域活动，要给孩子们足够的时间活动的转换不是死板按计划，重点看孩子们即时的兴趣生活从容，足够时间十、关注幼儿发展的连续性关注幼儿发展的连续性，注重幼小科学衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极期待和向往，促进幼儿顺利过渡1.严禁教授小学课程内容。对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。

2.小学坚持零起点教学。对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正，并视具体情节追究校长和有关教师的责任，纳入规范办学诚信记录。

教育部办公厅发文治理幼儿园“小学化”：严禁提前教授小学课程内容教育部：禁止幼儿园“小学化”，这种教育危害你知道多少★超出幼儿的身体承受能力★不符合幼儿的认知水平★造成家长盲目“比孩子”★让孩子失去童年幸福感★影响幼儿全面发展教育部：严禁提前教授小学课程内容知和理解数、量及数量关系

3～4岁数学1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。知和理解数、量及数量关系

4～5岁数学1.能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。2.能通过数数比较两组物体的多少。

3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。4.会用数词描述事物的排列顺序和位置。知和理解数、量及数量关系

5～6岁数学1.初步理解量的相对性。2.借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。

4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。他能领跑多长时间？不输在起跑线上，不等于提前跑。二年级后逐渐分晓。珠心算——三年级后数学知识与技能错落。如果幼儿将小学知识全部学完物质准备

1.双肩背的书包。

2.简单的铅笔盒。

3.硬性铅笔。

4.多样的卷笔刀。

5.方形的橡皮。

6.喝水杯

7.给孩子布置一个固定的、安静的区域，让他做功课。

8.小闹钟。我的经验学习习惯，学会学习，纪律性，尊重老师，生活能力不提前学习一二年级跟紧：学会，不掉队，找人辅导认字独立十一、发现和支持幼儿有意义的学习发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。

有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。例如，当学习者看到“圆”或“狗”的汉字符号，心中立刻想到它的意义(“圆”或“狗”所代表的实在的圆、狗以及这两个字的发音)。我的影子朋友影子和画中的不一样，它是躺在地上的！影子怎么总是和脚连在一起？我把脚抬起来，看它怎么连！

可是，它又和你的手连在一起了！我们跳起来试试！

可是，一会儿就掉下来了！想什么办法能办法让影子消失？用石子是盖不住的。用布盖盖试试！影子到布上来了！“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”躲在阴影里影子就消失了！我们四个人只有一个身子！

还有两个头，八只手！为什么我一个人有几个影子？月光下也有影子瞧！我们造的小星星！看看这些树叶影子画！把这个漂亮的树叶描下来！灯光把这个木偶的影子放得有多大！我们的影子戏！我和我的影子朋友十二、以游戏为基本活动以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。让幼儿园环境变得好玩；让幼儿园有好玩的材料；让幼儿园有好玩的活动；让幼儿园有好玩的玩伴；让幼儿自己也变得好玩；让自己变得好玩；幼儿教师要努力成为孩子们的好玩伴。（一）做好孩子做的好玩伴让孩子愿意跟你玩，喜欢跟你玩，并且在玩的过程中得到快乐和发展。幼儿玩伴应该具备的基本素质游戏心态：愿意，乐于与孩子们玩游戏能力：让孩子们从与你玩中得到快乐和发展玩伴图片教师可爱游戏基本功

（1）掌握300个好玩的游戏，随时随地与孩子们玩，带出一帮喜欢玩，会玩的孩子。内容全面，带有挑战性，有吸引力。（2）掌握60个科学小实验，将孩子们带进科学探索的场域。带出一帮喜欢玩科学的孩子。（3）掌握120个可供家长与孩子玩的亲子游戏，循序渐进地每周向家长们提供1个让家长拿来就可以玩的亲子游戏。（4）掌握60个小魔术，随时随地给孩子们变一个小魔术，增加自己在孩子们心中的魅力。（5）60个儿童滑稽小品。（二）理解、接受、欣赏幼儿的游戏状态。我们幼儿园里有个孩子一段时间就喜欢蹲在一个树坑里，那树坑刚好容下他蜷伏，他就蜷在里面，背上背着一只兔子，坑口盖上一块纸板，里面的空间因为太小而使他一动都不能动，可他就在里面趴半个小时，外面还有个小孩子“守卫”，然后他们急不可耐地轮换着，你说奇怪不奇怪！(孙瑞雪.爱和自由:孙瑞雪幼儿教育演讲集.新蕾出版社,2004,P108)树坑被游戏

每天让幼儿自由游戏活动时间不得少于２个小时（三）保证幼儿游戏的基本时间

玩什么，怎么玩，玩多久，和谁玩

给幼儿足够多的选择机会：玩具、游戏种类（四）尊重幼儿游戏的自主性（五）为幼儿创设适宜的游戏环境幼儿的游戏离不开外部的游戏环境与条件。它包括游戏的物质环境与心理环境两个方面。物质环境主要是幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料等；心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系、同伴关系及宽松自由的游戏氛围。所以，教师要为幼儿创设优美、宽敞的，材料丰富、富于变化的物质环境以及和谐、平等、宽松、自由的心理环境，使幼儿富裕挑战地愉快游戏并在游戏中获得自身的满足于发展。转变观念创造实现以游戏为基本活动所需的物质条件时间、空间材料游戏的心态、游戏的能力教学游戏化、生活游戏化、节日活动活动化、教育活动活动游戏化、。他们在玩什么游戏.娃娃家娃娃家娃娃家1娃娃家.沙池图片游戏：医院（六）幼儿园课程/教学活动要尽可能地以游戏的方式来展开１(1)态度障碍。在广大家长的心里,游戏被看作“无所事事”,不具有明确价值的事情载。“业精于勤，荒于嬉”的古训根深蒂固，认为游戏就是玩。(2)结构障碍。是指预先设计或者结构好的课程对幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师幼比过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限制幼儿游戏的障碍。(3)功能障碍。主要指幼儿园教师待遇低、优质教育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发的种种问题。游戏成为基本活动”存在三大障碍1.健康活动游戏化跳圈.趣味赛跑.拍球绕.平衡.扛东西走平衡.挟玻珠丢手绢孩子们为什么这么快乐.为什么那么兴奋.2.语言教育活动游戏化表演游戏.3.艺术教育活动游戏化节奏感：跳竹杆舞.音乐玩具14.科学教育活动游戏化１这一科学游戏设计得如何？一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

“这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。”南京师范大学教育系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？”有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下知识这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。”黄进说，“但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。”曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。“那你呢？起一个引导作用？”记者问她。“严格来说，‘引导'这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的