有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略究

《有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略究》课题实施方案金坛市水北中学钱卫琴顾爱华一、课题《有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略研究》的提出（1）课题研究现状评述1.1国外研究现状：语言与文化是密不可分的。正如美国语言学家Kramsch（1998）所说“语言表述着、承载着，也象征着文化现实，两者不可分。”从国外来看，跨文化交际学作为一门独立的边缘学科兴起于20世纪50年代末的美国。虽然只有短短四十余年时间，但成果颇丰，出版专著数十部，发表论文数百篇。从研究成果来看，主要侧重于跨文化学科和教学的理论研究;从研究的发展趋势来看，学者们逐渐把注意力从理论转向实践方面。1.2国内研究现状：从国内来看，上世纪80年代初跨文化交际学由外语教学界引入国内，20余年间，研究内容来主要表现在以下几个方面:词汇的文化内涵;对话教学中交际障碍;语篇中的文化现象解释;“文化休克”现象解释;培养跨文化交际能力的一些做法;跨文化交际障碍成因的简单分析以及跨文化交际意识培养的重要性的论述等。以上几个方面的研究只局限在课堂教学中的零散的经验总结，真正进行系统的研究还没有，在以牛津英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力的研究还不多。二、课题《有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略研究》的意义（1）选题意义：随着经济和社会的发展，我国和世界的交流日益频繁，人们有了更多的、机会接触外国文化，文化教学在外语教育中的重要性逐渐显现出来。同时，国外关于文化教学的先进理论在国内外语教育界中得到了较为广泛的传播。因此，在中国特定的文化环境中如何实施文化教学成为当今外语界关注的一个热门课题。文化教学和如何对学生进行文化意识的培养是中国外语教育尤其是中学英语教育中巫待改进的方面。（2）研究价值：有的英语教师则认为:要学好英语，只要掌握了语音和语法规则，多记单词，做到能听、能说、能读、能写，就可以达到用英语交流思想、表达情感的目的了。诚然，语音、词汇和语法是英语学习的重要内容，但要做到说话得体，达到交际目的，仅具有这些知识还远远不够。即使很多老师意识到文化意识培养在英语教学中的重要作用，但是在升学考试的压力下，很多老师还是把精力放在对语法规则进行强化记忆，对句型进行机械式操练而忽视了对学生进行文化意识的培养。新形势下的中学英语教学在注重对学生传授基础知识的同时，应注意对学生跨文化交际能力的培养。如今，文化意识目标已经成为初中中学生语言综合运用能力的一种。《九年义务教育初中英语课程标准》（2003）指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”。但是在学业相对繁重、升学压力相对较大的初中，教师往往忽略了对文化知识的讲解，造成初中生英语“听、说、读、写”儿个方面能力发展的不均衡。因此笔者认为在初中英语教学中，如何培养学生的跨文化交际意识和能力具有及其深远的现实意义。三、本课题研究目标（1）基于《FunwithEnglish》教材6本书，探究出应学生学情的跨文化交际意识和能力的内容，努力丰富学生及教师的文化图示。（2）探究初中英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力的方法，探索培养学生跨文化交际意识和能力的途径，构建培养初中学生跨文化交际意识和能力的课堂教学模式。（3）唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，转变学生原有的被动学习方式，将文化意识在慢慢地植入到学生及教师心中，将显性的教学活动和隐性的潜移默化中让学生简历和提高文化的敏感度和自觉性。（4）以某一“文化现象”为切入口，将文化学习贯穿在整个教学过程中，充分体现“自主学习、合作学习、探究学习”的新课程理念，改变过去过于注重知识传授和教学方法过于单一的弊端。四、课题研究内容：课题研究的基本内容包括方面：研究牛津初中英语教学中学生文化意识与能力培养的现状1.1教学情况1.2教师对培养学生文化意识的认识1.3学生表现及认识1.4学生对学校英语教学中文化意识培养的看法（2）影响初中英语教学文化意识培养的因素2.1教师观念及教育大环境2.2教师的文化修养2.3教材2.4检测手段（3）培养学生跨文化交际意识和能力的目标、内容和原则（4）有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略研究4.1《FunwithEnglish》下培养学生跨文化交际意识和能力的教学策略4.1.1兼并模式教学策略4.1.2融合模式教学策略4.1.3综合模式教学策略4.2《FunwithEnglish》下培养学生跨文化意识和能力的教学模式建构4.2.1听说课教学模式4.2.2阅读课教学模式4.2.3听力课教学模式4.2.4写作课教学模式（5）未来研究展望五、本课题的主要观点和创新之处（1）本研究将文化意识的培养同我国牛津初中英语教学的具体实际有机结合，主要在平时的英语教学中进行研究，把与教材话题相一致或者相关的内容尽最大可能融入到教学设计中去。同时本研究还建构了培养学生跨文化交际意识和能力新的英语教学模式。（2）从研究内容来看，尽管本课题是在他人研究的基础上设计的，但是按照初中英语新课程标准对文化意识目标的要求来系统地整理初中英语教材中文化内容，按课程标准的要求对文化教学内容进行适当增补，并采用英语中的多个课型的形式来培养学生的跨文化意识，在该研究领域是一种新的尝试。（3）从研究方法来看，本研究是实证研究。采用这种方法，系统地培养学生的跨文化交际意识和能力，在初中阶段是一种新的尝试。六、本课题的研究方法(1)问卷调查法课题研究之初，本课题组对初中英语文化教学现状对学生和老师进行了问卷调查、师生使用培养学生跨文化交际意识和能力的策略以及新的英语教学模式对研究过程中、研究之后的教学主体状况进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据和第一手材料。（2）行动研究法本课题组在教与学的过程中，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出培养学生跨文化交际意识和能力的策略及新的英语课教学模式，所有成员坚持写教学反思，每两周课题组进行专题式教研活动，或案例研究，碰撞生成有效的的策略及模式，并回到课堂进行检验。努力做到“在行动中研究，在研究中行动”。（3）个案研究法本课题组针对外校或本组优秀教师的精品课、示范课,青年教师的研究课作为教学案例进行分析、研讨，对英语教学中培养初中学生跨文化交际意识和能力的课堂教学模式模式的有效性来观察，评价。另外针对某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。（4）文献分析法通过查阅跨文化研究方面的相关文献资料，了解有关培养学生跨文化交际意识和能力的前沿动态和相关理论，从而拟定初中英语教学中培养学生跨文化意识和能力的目标、内容、和教学模式。七、本课题的研究思路和实施步骤(1)问卷调查，把握现状课题组通过对学生、教师的问卷调查、访谈等形式，对牛津初中英语教学中学生文化意识培养的现状、师生认识情况的现状，《牛津初中英语》教材的影响，教师的教学现状进行调查，积累调查信息，调查学生学习的素质状况和教师教育思想。(2)理论学习，丰富底蕴组织全体成员认真学习新课标，领会并理解培养学生跨文化交际意识和能力教学的定义、意义与其它教学法如交际法、情景教学法、3P教学法之间的区别，加强专业理论学习。(3)共同商讨，确定研究内容全体课题组成员运用理论，联系实践，分析影响培养学生的跨文化交际意识和能力的因素，确定课题研究的主要内容。(4)实践体验，同伴互助开展以“牛津初中英语教学中培养学生的跨文化交际意识与能力的策略研究”为主题的沙龙活动，开设与课题有关的研讨课，所有成员都参与听课，就研讨课的某一主题、某一环节或某一教学细节有效与否进行教学研究和研讨活动(5)加强反思，重构信念以教育日志法、录像反思法、行动研究法、交流对话法、案例研究法等多渠道、多手段地提高课题组成员更新教学观念，调整知识结构的意识，让所有成员在自觉实践中反思，在反思中实践，在理论联系实践的过程中，探索出有效的培养学生的跨文化交际意识和能力的基本策略、模式，并撰写教学随笔、教学反思、教学案例。(6)回归课堂，促进生成课题组成员用研究得出的阅读材料的处理方法、教学设计的模式、教学呈现的策略、小组合作的监控之法、任务完成的评价策略等进行课堂验证。精心预设，努力生成。在此基础上，课题组共同进行完善和总结形成一套可行的可操作的策略，再次阅读教育教学书籍，结合本课题的研究动态、成果，撰写论文。八、研究进度本课题为研究周期为三年，可分四大阶段：第一阶段：（2011年2月—2011年6月）课题准备阶段。（1）阶段目标统一思想，达成共识；确定课题，成立课题组，查阅相关的文献资料，制定课题实施方案。分别研讨指导，进行摸底调查，开展前期工作，然后制定实验计划，明确各个阶段的目标。（2）具体措施课题由课题组组长带头，教务处协调，实行招标制和自愿参加原则。课题组成员分工明确且相互合作，在研究过程中发现有以沽名钓誉为目的的参与者，坚决予以清理。第二阶段：（2011年9月—2013年2月）课题研究实施阶段。（1）阶段目标确定研究对象，抽取本校七年级3个班和八年级3个班为实验班，年级其他班为对照班，开展课题实践活动，积累实验研究的相关资料、课例、教学片段等形成阶段性成果，并及时发现存在问题，调整实施计划。定期进行经验交流，制定下个阶段的教学计划，探究初中英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力的方法，构建学生有效学习的课堂教学平台。（2）具体措施培训教师，提高素质：组织教师分批参加培训学习，聘请专家、学者来校开设讲座。课题组老师跟踪学生学习、生活和思想状况，进行及时的记录、分析和指导。根据实施方案，上好每学期的研究课和听评好研究课。每半学期实验老师和学生进行阶段小结，同时学校对学生的学习兴趣，学习能力是否提高等进行专门调查和检测，并与其他班学生进行对比。采用激励机制，从精神上和物质上奖励活动开展好的教师和学生，鼓励教师撰写论文和案例。第三阶段：（2013年3月—2014年2月）课题深化研究阶段。（1）阶段目标：在形成相应研究成果的基础上，课题组根据研究情况在理论和实际操作等方面作进一步的深化研究，形成最终研究成果。（2）具体措施收集研究论文形成论文集，整理和编写课例集，修改和完善部分年级教材第四阶段：（2014年3月—2014年6月）课题结题阶段。（1）阶段目标整理资料，完成课题研究的结题报告、教学论文和教学案例和学生成果集。确定后阶段进一步研究的内容，申报新的研究课题。（2）具体措施教学实践基本分班级、年级、分学校零散进行的，完成的也是部分的研究报告。在此基础上，课题组进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将研究成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。每位教师整理好自己的研究成果，通过展示和工作实际效果评选优秀成员。九、完成课题的条件分析本课题组研究人员均是教学一线的骨干教师，他们有着丰富的课堂教学经验，参与课题研究的积极性高。本课题组的所有成员都曾参与过省级课题《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》，已结题；本课题负责人钱卫琴曾参与华罗庚实验学校贺红霞老师主持的常州市级课题《有效提高学生英语阅读理解能力的策略研究》，该课题已进入中期评估；主要成员贺红霞是金坛市英语教学的骨干教师，多次送课下乡，曾获得常州市英语教师基本功大奖赛一等奖。主要成员臧立宇参与省级课题《农村初中提高学生诚信水平的研究》，已结题；主要成员顾爱华、臧立宇参与校本课程教材《魅力洮湖》的编写。课题组全体成员对本课题的教学实践研究充满热情，把课题研究作为提升自身科研能力和业务水平的一个实践平台。本课题得到了学校领导的高度重视，他们对该课题进行了实实在在的指导。另外，在本课题研究之前，课题组已进行了多次的集中学习和研讨，在前期相关课题的研究过程中也已经搜集了大量的教学案。为了推进该课题的研究，去年冯燕老师开设了阅读课7AUnit3Reading课题组成员对该课进行了精彩的点评，它们认为冯老师将西方的节日文化与课文内容紧密地结合起来，培养了学生跨文化交际意识和能力，学生的表达能力。上学期，我们还利用教研活动的时间开展了多次文化学习沙龙活动，大家表示以后还要开展不同课型的教学展示活动，促进校英语组英语教学质量的全面提升。本课题计划研究时间为三年，课题组将坚持每月至少开展3次课题研讨专项活动，注重理论联系实际，注重阶段性总结与交流，课题组长不断掌握课题研究进程，及时进行调控，为求课题研究的有效开展。十、主要研究阶段及阶段