部编版语文五年级上册第三单元教学设计含园地三

部编版语文五年级上册第三单元教案教学设计含园地三

9猎人海力布

1.自学生字，积累“酬谢、叮嘱、发誓、倾盆大雨”等词语。

2.读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。

3.分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。

4.领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感

染力。

教学重难点

1.读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。

2.领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感

染力。

课时安排

2课时

课前准备

阅读一些民间故事

教学过程

一、激发兴趣，导入新课。

1.同学们，你们听过《宝莲灯》、《精卫填海》、《八仙过海》这些故事吗？

2.这些故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，它们都有一个特点，语言通

俗易懂，情节引人入胜，人物具有超人的力量。我们把这些故事叫做民间故事。

3.据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是一个叫海力布的人

变的，大家就称这块石头为“海力布”。这其中又有怎样的故事呢？今天我们就

一起学习这篇课文。

4.出示课题。

5.齐读课题。

二、初读课文，检查预习。

1.自由读文，读准字音，读通句子。

2.检查预习情况。

读准词语：报答酬谢崩溃千真万确

狂风怒号(hdo)淹没(m。)

指导字形酬

三、自由读文，整体感知。

1.海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？自由读课文，边读边思考：故

事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。

2.交流归纳：

起因：海力布救龙女得宝石。

经过：海力布救乡亲变石头。

结果：乡亲得救纪念海力布。

3.用简洁的语言概括课文主要内容。

四、深入学习，研读课文。

（一）学习“得宝石”部分，从海力布选择宝石，感受海力布热心助人的品质。

1.海力布救了小白蛇，小白蛇跟海力布说了些什么呢？海力布听后是怎么想的？

自读3—6节。

2.交流、随机理解、指导朗读。

⑴指名读，引导学生联系上下文理解“酬谢”。

（小白蛇说要把家里的珍宝还有能听懂鸟语的宝石送给了海力布，表示自己的感

恩之情，这种用礼物答谢别人的方式就叫一一酬谢。）

⑵指导朗读，读出感激之情。

⑶体会海力布热心助人。

①师述：海力布并不在乎珍宝，当他听到小白蛇要送他一颗能听懂动物语言的宝

石时，他想那太好了。“好”在？

②引导学生结合课文第2—7节内容说具体。

3.海力布还听小白蛇说了什么？

⑴读两个句子，了解使用宝石的条件。

（2）初步感受民间故事的特点：宝石具有神奇的功能，民间故事中往往都有这样

神奇的宝物，但是使用的时候是有条件限制的。

⑶引读，理解“再三叮嘱”，感受条件的重要与苛刻及海力布可能面临的险情。

就是这样一颗宝石，又会发生怎么样的故事呢？我们下节课继续学习。

第二课时

一、复习导入。

这样过了几年，海力布在一次打猎中听到了一个令人震惊的消息，究竟是什么消

息？他又是怎样做的？请大家带着问题自由朗读课文。

二、研读课文，答疑解惑。

学习“变石头”部分，研读海力布面对灾难时的语言，体会他舍己为人的品质。

1.海力布得到了宝石，有了宝石以后，他分给大家的猎物就更多了，但是有一

天他听到一个惊人的消息。

2.海力布听到这个消息、，大吃一惊。他是如何跟乡亲们说的。

3.交流、理解、指导朗读。

⑴指名读，说说海力布的心情发生了怎样的变化？

交流，板书：着急焦急镇定

4.为什么由着急变得非常镇定，是，虽然他很着急，但没有乱了方寸，是因为

他已经决定要救乡亲们，只有牺牲自己。谁能找到最后一部分对海力布心理描写

的句子。

5.这里有两个词“迟延、灾难”谁来读一读这句话什么意义。

6.难道他不知这样做的后果吗？（生答）对这是何等可贵呀。这种舍己为人的精

神难道不值得我们学习吗？难道他不是我们心中的英雄吗？

7.当乡亲们得救后看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么

说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。

8.人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什

么用据说这个词呢？（“据说”是根据别人说的，信息的真实性不确定，比较符

合故事的特点。）

猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，今天

在学习结束之前，你想说点什么呢？

三、学生复述课文。

板书设计

猎人海力布

救龙女受感谢热心助人

得宝石知灾难

救乡亲变石头舍己为人

教后反思

《猎人海力布》这篇课文，它是一则民间故事，它体现了民间故事的特点：语言

通俗易懂，便于理解；情节引人入胜，非常适合学生的年龄特点；故事人物形象

生动，感人挚深。根据这些特点，结合单元总体目标与学生实际，设计了这堂课。

1.抓关键词句，体会人物品质，走进人物心灵。

阅读是学生的个性化行为，教学中应多让学生自读自悟。引导学生抓住神态变化

的词语“大吃一惊、急忙、焦急、急得掉下眼泪”，体会海力布的内心情感，感

悟海力布舍己为乡亲的品质。

2.以读为主线，让学生在读中体验情感，积累语言。

朗读不仅能帮助学生了解文章内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。

学生的读应体现从理解到感悟的过程。教学中，我重视引导学生采用不同方式的

读，品味文本语言，学生能在读中了解民间故事在语言表达上的一般特点及其特

有的感染力。

10牛郎织女（一）

教学目标

1.学习本课生字，独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。

教学市:难点

1.熟悉故事，体会牛郎的勤劳、善良。

2.使学生受到品德教育。

教学准备

相关古诗词、民间传说故事。

课时安排

1课时

教学过程

一、激情导入。

每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。

瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”

和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们来欣赏一下

吧。

二、初读课文。

1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

3.指名读生字、正音、全体齐读。

三、默读课文，整体感知。

1.思考：课文主要写了什么？

2.根据学生的概括，梳理提纲（主要以牛郎为线索）：

身世凄苦一一照看老牛一一得牛相助一一认识织女

3.选读自己特别喜欢的部分。

4.在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。

5.故事接龙。

四、探究感悟。

1.多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运。多令人羡慕啊，怎么他就

能得到这奇遇呢？（把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事确实很大程度上是

人们现实愿望的反映。换个角度提问，引领学生去发现藏在神话后的人心。）

2.带着问题阅读，提示学生做批注，以便交流。

3.交流。（问题提得较大，便于学生大胆思维、主动探究，要求教师的引导更灵

活。）

老牛和织女为什么如此青睐牛郎？预设：

⑴牛郎勤劳。第三段、第八段有集中体现。

⑵牛郎关心他人。到第三自然段中找。

⑶牛郎是个豁达的人。一方面是：爹妈都死了、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚。

另一方面牛郎的态度是：哼小曲儿，对牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。

4.小结：勤劳、关心他人、乐观，是牛郎的这些优秀品质使牛郎赢得了老牛的

倾力相助，赢得了织女的芳心。

5.请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。（学生举手自由

回答）

五、拓展活动，自选其一。

1.牛郎织女的故事历来为人们所传颂，爱好古诗词的你读读这首词：

鹊桥仙

［宋］秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路，两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮。

2.民间流传着不少优美的传说，善于讲故事的你可搜集《白蛇传》《梁山伯与祝

英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等，准备参加故事会。

3.爱好天文的你别忘了观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、

牵牛星、织女星。

板书设计

牛郎织女（一）

勤劳

关心他人

乐观

教后反思

本文是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备

课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能

更有效果？对于五年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读

的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，

树立正确的人生观。

教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行

思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学

习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不

同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。

11*牛郎织女（二）

教学目标

1.学会本课生字，理解课文中生字组成的词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3.体会作者对牛郎织女寄托的深切同情和对家族统治的揭露和鞭挞。

教学市:难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.体会作者对牛郎织女寄托的深切同情和对家族统治的揭露和鞭挞。

教学准备

课文朗读磁带、投影片。

课时安排

1课时

教学过程

第一课时

一、复习导入。

1.自由读文，指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。

2.牛郎织女后来的生活怎么样了？（问题导入）

二、初读指导。

1.轻声自由读课文，要求读准字音，画出由生字词组成的词语。

2.思考这篇课文主要写了什么？

3.说说各个自然段主要讲了什么。

三、检查自读情况。

1.生字词的认读。

2.朗读课文。

3.说说每一段主要讲了些什么。

四、学习第一部分。

1.指名读第一段，思考：这一段主要讲了什么？

（从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”男耕女织、辛勤劳动、生儿育

女...）

2.第一段中哪些词语写出了牛郎织女的“日子过得挺美满的”？

⑴师生讨论。

（2）教师板书。

3.有感情地朗读第一段。

4.思考本段的最后一句话的意思。

五、讲读第二段。

1.一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？

⑴衰老的牛又讲话，老牛讲了什么？

（2）老牛讲话时的神态怎样？

2.小组讨论。

3.有感情地朗读老牛讲的话。

4.老牛死了，牛郎织女的性情怎样？

5.小结。

善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮留着，碰到紧急的事，

你就披上我的皮……”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女埋下了伏笔。

六、讲读课文第三段。

1.牛郎和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？

2.王母娘娘知道了织女下嫁人间后是怎样的反应？

3.读课文3—5节，画出描写王母娘娘神态的句子。

（王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。王母娘娘趁

牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。王

母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。）

4.通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？

5.有感情地朗读描写王母娘娘的句子。

6.默读3—5节，画出描写织女与牛郎的句子。

⑴朗读“只能心里恨极了，望着两个可爱的儿女，织女说不出话来……”体会

织女不愿离开人间、不愿与亲人分离的痛苦情感。

⑵“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的“心急如焚”？

7.有感情地朗读第3—5节。

8.第三段讲了几层意思？概括每个自然段的小标题。

⑴知道下落，发誓抓回

（2）闯入家里，抓走织女

⑶心急如焚，携子追赶

9.让学生根据上述三个标题说说这段课文的内容。

七、讲读课文第四段。

1.指名读第6—8节，思考这三段课文主要写了些什么。

⑴隔河相望，化作星辰。

⑵喜鹊搭桥，一年一见。

2.牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月七他们在鹊桥相会时会

说些什么呢？

3.有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

八、总结课文。

1.这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？

2.按照“男耕女织，日子美满一老牛诀别，忍痛剥皮一王母知情，发誓追回一

闯入家里，抓走织女一心急如焚，携子追赶一划出天河，牛郎被拦一隔河相望，

化作星辰一喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。

板书设计

牛郎织女（二）

男耕女织，日子美满一老牛诀别

忍痛剥皮一王母知情

发誓追回一闯入家里

抓走织女一心急如焚

携子追赶一划出天河

牛郎被拦一隔河相望

化作星辰一喜鹊搭桥

教后反思

在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过

程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在

理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合

课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效

果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能

够结合课文里的内容谈自己的理解。

总的来说我觉得本节课的教学是有效果的，提升了学生的认识水平，引发了对价

值观的正确判断。

语文园地

学习目标

1.通过交流，了解讲解民间故事的方法，提高学生的口头表达能力。

2.提取主要信息，学习缩写故事的方法。

3.体会词语在表达效果上的不同，以及学会把故事情节说得更具体。

4.积累民间古诗、民间故事。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时口语交际

一'谈话导入，激发兴趣。

1.教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影

响着每一代人。这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的

爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？

以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。

2.接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如

果你来讲，你会用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事？

二'进入情境，创意复述。

要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情

变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，

进入故事情境。然后让学生进入角色，假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何

向大家讲述这个故事。”学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。

学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。

1.步骤一：出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住

要点，找出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关

键词进行一一展示。

2.步骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从语句是否

通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行

评价。

3.步骤三：在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。

4.步骤四：全班从各小组中评选出最有表现力的代表，予以鼓励。

5.步骤五：教师总结，当我们设身处地去感受故事中人物的经历、遭遇和

情感体验后，对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。

三'激发想象，丰富故事情节。

口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多情节

留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，丰富故事细节，培养

学生的创新思维能力和想象力，同时让学生在自由的交际和想象中爱上讲故事。

四'拓展延伸，传承经典。

本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本节课的

学习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典的魅力发挥出来。

第二课时习作

一'激趣导入。

（出示故事《草船借箭》）同学们，谁能给我们概括一下，这个故事讲了什么

吗？（学生看故事，自由发言）对比一下原来的故事内容和你们讲的，有什么不

同？（学生自己讲的比原来的内容短）那么故事的情节完整吗？（完整）你们能听清

楚来龙去脉吗？（能）像刚刚同学们这种用概括的语言来讲故事的方式，我们就称

为缩写。（板书：缩写）但是，口头表述的和我们书面表达的，还是有区别的。今

天，我们就要来学习如何缩写故事。（板书：缩写故事）

二、启发思路。

1.理解什么是“摘录和删减”（判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，

不要改变故事的原意）

2.理解什么是“改写和概括”（把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句

话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁）

3.结合实例，理解概念

齐读《猎人海力布》1—4自然段缩写，对照原文，看看保留了什么，删减

了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。（删

减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。）

有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。

（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白

蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那

颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别

人说了，他就会变成一块石头。（概括）

4.在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删去？（故事的

引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经过、结果必须保留）

三、习作指导。

以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解：

来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬谢他。老龙王把

他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。海力布什么珍宝也没拿，他

对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给

我吧。"龙王低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。

海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要

记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永

远不能复活了！”海力布谢过小白蛇，就回家了。

1.齐读这两个自然段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎人，您要记住,

动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能

复活了！”）

2.哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真

想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”）要怎么改？

（海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石。）

3.剩下的内容要用什么方式缩写？（概括）

4.结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。

（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么也没拿，只是要

了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走时，小白蛇再三叮嘱海力布

不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇便回家了。）

5.除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：（1）不能改变故事的原意;

（2）改写之后的语言必须通顺。

6.学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。

四'习作点评。

选择其中几篇有代表性的作文进行点评，最好有优秀作品和不符合要求的作

品，学生对比，取其精华，弃其糟粕。

五'小结。

总而言之，缩写故事就是要注意以下三点：

第一，要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变原文的中心思

想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持原文的主要事件，保持

原文人物的基本特点。

第二，要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把有

些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。

第三，要衔接自然，使文章成为一个整体。

第三课时

一、导入新课。

1.本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢？（生答：《猎

人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）

2.读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？

一\交5充平台

1.民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新

鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？请大家齐读P45交流平

台中的句子，再来交流一下你的看法。

2.通过交流，学生明白有三种方法：

（1）可用第一人称来讲；（2）可对故事情节进行“添油加醋”；（3）也可进行大

胆想象，续编故事。

3.分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，互相提意见,

教师巡视。

4.小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评

议。

三、词句段运用。

1.先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语

读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的）

2.思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你喜

欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象；右边的

是四字成语，意思简练。）

3.教师出示七字成语，让学生猜四字成语。

打破沙锅问到底（刨根问底）

此地无银三百两（欲盖弥彰）

心有灵犀一点通（心有灵犀）

知人知面不知心（口是心非）

四、词句段运用。

1.教师先出示P46的第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一

件什么事。

2.教师再出示课本中的第二个片段，全班齐读后思考：这个片段讲了一件

什么事？对比这两个片段，你有什么发现？生举手交流回答。

（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神

态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）

3.师小结：是的，我们