考研教育学专业（基础综合）模拟试卷5（共143题）

考研教育学专业（基础综合）模拟试卷5（共4套）（共143题）考研教育学专业（基础综合）模拟试卷第1套一、名词解释(本题共6题，每题1.0分，共6分。)1、教育学标准答案：教育学是研究教育现象及教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念的一门科学。知识点解析：暂无解析2、学校管理标准答案：学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。知识点解析：暂无解析3、京师同文馆标准答案：京师同文馆最初是作为外语学校设立的，是近代中国被动开放的产物。1862年6月11日(同治元年五月十五日)，学馆终于在东堂子胡同的总理衙门内正式上课，定名为同文馆。开办之初，只设有英文馆，第二年添设俄文馆和法文馆，各馆学生均为10人，都是从八旗子弟中挑选的，年龄在15岁以下。1871年，添设德文馆。1888年添设翻译处、天文台、格致馆，1895年又添设东文(日文)馆。1898年，在维新变法高潮中，京师大学堂成立，同文馆的科技教育部分归于京师大学堂。1902年1月(光绪二十七年十二月)，京师同文馆并入京师大学堂。知识点解析：洋务学堂的京师同文馆是最能体现洋务派救国理念的新式学堂，考生应掌握洋务学堂的类别、特点及其对近代中国教育的影响。4、陈鹤琴的“活教育”标准答案：20世纪30年代末，陈鹤琴提出：教师如何“教活书，活教书，教书活”?学生如何“读活书，活读书，读书活”?在总结自己以往教育实践和思想的基础上，他明确提出“活教育”主张，具体包括“活教育”的目的论、课程论与教学论。在目的论上，陈鹤琴主张“做人，做中国人，做现代中国人”；在课程论上，陈鹤琴主张“大自然、大社会都是活教材”；在教学论上，陈鹤琴强调“做中教，做中学，做中求进步”。知识点解析：暂无解析5、流体智力标准答案：根据智力的不同功能，美国心理学家卡特尔等人将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而学习新事物的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。知识点解析：暂无解析6、观察学习标准答案：按照条件作用理论，学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验获得的。而班杜拉认为，这种观点对动物来说也许成立，但对人而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。知识点解析：暂无解析二、简答题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)7、简述人文主义教育的特征。标准答案：人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。人文主义教育的特征主要有：(1)人本主义。人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然，体现出人本主义的特征。(2)古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古”，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它也具有局限性，然而在当时却是进步的。(3)世俗性。无论从教育目的还是从课程设置来看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。(4)宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，人文主义教育学家希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。(5)贵族性。这是由文艺复兴运动的性质(并非大众运动)所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。人文主义教育常常以批判主流教育的姿态出现，它反对教育以预设的、人为的、外在的教育目的支配教育，主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性，发展人的个性，发展人的潜能。知识点解析：本题考查考生对教育学发展主要流派的掌握情况。传统人文主义教育兴起于文艺复兴时期，它以资产阶级个人主义为核心，提倡以人为中心，倡导人的价值和力量。现代人文主义教育思潮兴起于20世纪70年代的美国，以人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等为代表，它承袭了传统人文主义教育的一些思想，强调个体的自我实现，重视人的个性、人性和潜能的发展。但它们都有一些共性特征，需要考生特别注意。8、评述柏拉图在教育史上的地位和影响。标准答案：(1)柏拉图创办的哲学学院开创了西方大学教育的传统，对西方高等教育的产生与发展具有不可磨灭的影响。(2)他充分肯定教育的重要作用，系统地论述了教育与政治、教育与智力发展的关系，提出教育对治国、培养统治者的作用，是“社会本位论”的代表人物之一，也是西方教育万能论的古代代表人物。(3)他首次提出了优生、胎教、计划生育及公共学前教育的思想，并论述了学前教育的内容及方法。(4)他最早从理论上论证了女子受教育的必要性和可能性，为近代女子教育的开展提供了借鉴依据。(5)他提出了广泛的教学科目。他主张开设的算术、几何、天文、音乐成为古代的“四艺”，和智者“三艺”(辩论术、修辞术、文法)合为“七艺”。后来，“七艺”作为教学内容支配了欧洲中、高等教育达1500年之久。另外，他还具体提出了各门学科的作用。(6)他第一次确定了心理的基本范畴及相应的伦理学范畴(即理性、意志、感情及智慧、勇敢、节制)。(7)柏拉图是西方客观唯心主义哲学的鼻祖，并影响西方的思想及文化教育达两千年之久。(8)将培养心智能力放到首位，开创了主智主义教育传统。其弊病则是抬高理性，贬低感觉，轻视生产实践，助长了教学脱离实际的倾向。(9)由于强调神性至上、至善，从宏观上说，开创了西方教育科学的神学进程。知识点解析：本题主要考查柏拉图的教育思想，其历史贡献重大，是考研中较为关注的考点之一。9、简述北宋的三次兴学运动。标准答案：北宋的三次兴学运动是：(1)庆历兴学。庆历兴学是范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的，主要内容有三项：第一，普遍设立地方学校。第二，改革科举考试。规定科举考试先策，次论，次诗赋，罢帖经、墨义。第三，以胡瑗的“苏湖教法”为参照，改革太学。(2)熙宁、元丰兴学。由王安石主持和推进，主要内容包括：①改革太学，扩大太学规模，创立“三舍法”。②整顿地方官学。设置诸路学官，改变州县有学无教的现象，加强地方教育管理，并为地方学校拨充学田，每所学校给田40顷以充学粮，使地方官学有了显著发展。③改革科举制度。在考试方法上，下令废除帖经、墨义、诗赋的形式，仅试以经义、策、论；对考试内容进行了修改，对儒家经典诗、书、周礼重新训释，颁发给太学和地方官学，作为统一的教材，并作为科举考试经义科的主要内容。④设置律学、医学等专门学校，培养具有一技之长的人才。⑤颁定《三经新义》，作为必读教材和考试内容。(3)崇宁兴学。由蔡京在宋徽宗崇宁年间主持。蔡京秉承徽宗旨意，主持“崇宁兴学”，恢复和发展了“熙宁兴学”的某些措施，主要有以下五个方面：第一，全国普遍设立学校。第二，建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统。第三，新建辟雍，发展太学。第四，恢复设立医学，创立算学、书学、画学等专科学校。崇宁二年，置医学。次年六月，创设算学、书学和画学。第五，罢科举，改由学校取士。知识点解析：北宋的三次兴学运动在历史上很有影响，是历届考试的重点之一。10、试举例说明五种复述策略及其实施。标准答案：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。常用的复述策略有：(1)排除干扰。(2)抑制和促进。(3)首位和近位效应。(4)及时复习。(5)集中复习和分散复习。(6)部分学习和整体学习。(7)自问自答或尝试背诵。(8)过度学习。(9)自动化。指随着任务学得越来越好，所要求的注意力越来越少。(10)实施——在实践中学习。(11)情境相似性和情绪生理状态的影响。(12)心向、态度和兴趣的影响。(可任意从上述12种中选择5种来答题)知识点解析：本题考查的是复述策略这一考点。要注意类似的考查多种策略的题目，一般会限定考查内容的三项或五项，要仔细审题，并且要留意题目中的联系实际、联系实践等用语。三、分析论述题（必答题）(本题共4题，每题1.0分，共4分。)11、试述新一轮基础教育课程改革的具体要求，并说明课程改革的发展趋势。标准答案：人类进入20世纪80年代以来，世界各国的学校课程改革十分活跃，体现出如下课程改革发展的新趋势。(1)追求卓越的整体性课程目标。当前各国在课程改革中普遍倾向于培养学生的公民责任感和创新精神，社会交往能力与团队精神，灵活处理各种信息、适应急剧变化的社会环境和创造性地进行工作的能力，并注重国际理解教育，要求学生具有国际视野。(2)注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性。面对全球化、信息时代、知识经济等新的世界背景，各国基础教育课程改革都强调把握课程内容的时代性，一方面，反映科学发展的新趋势；另一方面，关注时代发展对人的生存方式及其必备素质的新要求，注重处理基础知识与学科发展的关系，增强课程对学生的适应性，大量开设选修课程、综合课程、实践课程，满足学生的个性发展需要。为此，20世纪90年代中期，联合国教科文组织号召世界各国基础教育课程改革务必精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，发展学生终身学习的愿望和能力，引导学生分享并具有人类共同的核心价值观。(3)讲求学习方式的多样化。信息化社会、知识社会、学习化社会引起了教育教学方式的变革。通过课程改革，创设以“学”为中心的课程，创造以“学”为中心的教学，真正使教学过程成为和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，从而超越单一的知识接受性教学，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习，已成为世界各国课程改革的共同选择。知识点解析：本题考查考生对我国新一轮基础教育课程改革的掌握情况。12、论述教学原则中的科学性和思想性统一原则。标准答案：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。贯彻思想性和科学性统一原则的基本要求是：①保证教学的科学性。②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。③教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。知识点解析：本题考查考生对教学原则的掌握情况。本题主要想表达教师在教学过程中如何实现成才与成人的统一，换句话说，科学性保证“成才”，而思想性保证“育人”。因此，教师在向学生传授科学文化知识的同时，也要结合科学文化知识的特点，对学生进行共产主义品德和正确的人生观、价值观和世界观的教育。13、简述“六艺”教育的主要内容与历史地位。标准答案：(1)“六艺”是西周的主要教育内容，具体包括礼、乐、射、御、书、数。①礼乐。礼乐贯穿整个社会生活活动，体现宗法等级制度，对年轻一代思想政治、道德品行的培养有重大的作用。礼乐教育是六艺教育的中心。礼的内容极广，凡政治、伦理、道德、礼仪皆为其包括，以至社会生活的各个方面都不能没有礼。学中所教之礼，则为贵族所必需的五礼。乐教受到高度重视，内容包括诗歌、音乐、舞蹈。②射御。射，指射箭的技术训练。御，指驾驭马拉战车的技术训练。贵族子弟都要成为“执干戈以卫社稷”的武士，射御是必不可少的军事训练项目。射在国学、乡学中都是重要的学科，都有一定的教练场所。射的训练颇为严格，为贵族青年参与大射或乡射准备条件。③书数。“书”是指文字，“数”是指计算。数学知识到西周有更多的积累，为较系统地教学创造了条件。先学数的顺序名称和记数的符号，然后学习甲子纪日法，知道朔望的周期，再进一步学习记数的方法，掌握十进位和四则运算，培养初步的计算能力。(2)“六艺”教育在教育史上占有重要地位，具有深远的历史影响。①“六艺”教育是西周教育的特征和标志，它包含多方面的教育因素：既重视思想道德，也重视文化知识；既注意传统文化，也注意实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合礼仪规范，也要求内心的情感修养。②六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。在历史发展过程中，有的教育家想借助六艺教育的经验，解决当时教育的某些弊端，甚至把六艺教育当做理想模式来强调，为自己的主张作历史见证。特别是儒家思想居于支配地位时期，六艺教育被奉为标准。在儒家学派发展中，凡有所主张，要从六艺教育寻找论据；有所批判，则指斥异端背离六艺教育传统。这正是“六艺”教育的历史意义所在。知识点解析：本题主要是考查考生对“六艺”这一知识点的掌握情况，具有一定的综合性。14、举例说明功能固着对于问题解决的影响。标准答案：(1)功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头发用的，其实它还有多种功能，可以做衣服之类的烘干器；砖，它的主要功能是用来建筑，但我们还可以用它来当武器、坐凳等。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。(2)例如让被试把三支点燃的蜡烛，沿着与木板墙平行的方向，固定在木板墙上。发给被试的材料是三支蜡烛、三个纸盒、几根火柴、几个图钉。把发给第一组的所有材料分别装进三个纸盒里，而把发给第二组的所有材料放在三个纸盒之外。结果是：第二组有86％的被试按时解决了问题；第一组只有41％的被试按时解决了问题。为什么第一组被试的成绩不如第二组被试呢?原因在于第一组被试一开始就把纸盒的功能固定地看成装东西的容器，而没有看到纸盒还有当烛台用的功能，所以没能顺利解决问题。第二组被试一开始就没有把纸盒看成仅仅是装东西的容器，在解决实际问题中想到了当烛台用，所以顺利地解决了问题。知识点解析：本题考查的是影响问题解决各要素中的功能固着。对于这一考点，考生要注意考查的时候可能采取宏观考查，也可能微观考查，应该对其全面掌握。考研教育学专业（基础综合）模拟试卷第2套一、单选题(本题共45题，每题1.0分，共45分。)1、马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一方法是()。A、加强现代科学教育B、教育与生产劳动相结合C、开展素质教育D、加强现代人文教育标准答案：B知识点解析：暂无解析2、没有形成相对独立的教育形式属于()。A、非制度化教育B、业余教育C、制度化教育D、半工半读教育标准答案：A知识点解析：暂无解析3、对残疾儿童进行教育的重要依据之一是()。A、儿童身心发展有顺序性B、儿童身心发展具有不平衡性C、儿童身心发展有个别差异性D、儿童身心发展具有分化与互补的协调性标准答案：D知识点解析：暂无解析4、在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是()。A、教育准备生活说B、个人本位目的论C、社会本位目的论D、教育适应生活说标准答案：A知识点解析：暂无解析5、有关我国教育方针的具体表述，1995年我国颁布的《教育法》对此做出了明确的规定。下列哪一项不属于教育方针的具体内容?()A、必须为社会主义现代化服务、为人民服务B、必须同生产劳动和社会实践相结合C、培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人D、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人标准答案：C知识点解析：暂无解析6、确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型的教育结构的文件是()。A、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》B、《中共中央关于教育体制改革的决定》C、《中国教育改革和发展纲要》D、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》标准答案：C知识点解析：暂无解析7、在课程实施取向中，目的在于确定和评估实际变革对预定计划采用与否以及采用程度的课程实施取向是()。A、缩减差距取向B、相互调试取C、课程创生取向D、课程忠实取向标准答案：D知识点解析：暂无解析8、将教学过程看作一个“输入一产出”系统过程的教学设计模式是()。A、目标模式B、系统分析模式C、过程模式D、系统方法模式标准答案：B知识点解析：系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础之上形成的。“输入”的是学生，“产出”的是受教育的人。目标模式与系统方法模式是同一概念，强调线性思维模式的教育设计；过程模式强调非线性思维模式的教育设计。9、自然课上，教师通过做水的加温和降温实验，让学生观察水的“三态”变化，这种教学方法是()。A、讲授法B、实验法C、演示法D、谈话法标准答案：C知识点解析：容易混淆的是实验法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，从而进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。本题中学生只是观察，并没有进行实验操作。10、在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行评价，目的是弄清学生已有的知识基础和能力水平，这样的评价叫作()A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、问题性评价标准答案：A知识点解析：暂无解析11、有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进”“斗志昂扬”等，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用了教学的()原则。A、巩固性原则B、量力性原则C、启发性原则D、长善救失原则标准答案：B知识点解析：题干中教师是在学生已有知识水平的基础上进行的教育，并有序地学习新知识，这是量力性原则。12、根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，就是()。A、德育方法B、德育原则C、德育途径D、德育行为标准答案：B知识点解析：暂无解析13、规定“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实行体罚、变相体罚和其他侮辱人格尊严的行为”的法规是()。A、《中华人民共和国宪法》B、《中华人民共和国义务教育法》C、《中华人民共和国未成年人保护法》D、《儿童权利公约》标准答案：C知识点解析：暂无解析14、道家的教育主张是()。A、不言之教B、以法为教C、兴除利害D、化性起伪标准答案：A知识点解析：暂无解析15、以下哪一个不是太学的法定教材?()A、《诗》B、《礼》C、《乐》D、《易》标准答案：C知识点解析：暂无解析16、科举考试中的殿试、武举、糊名都是产生于哪个皇帝统治时期?()A、唐太宗B、唐玄宗C、唐文宗D、武则天标准答案：D知识点解析：暂无解析17、世界教育史上最早的必修选修制度是由()创立的。A、王安石B、夸美纽斯C、胡瑗D、杜威标准答案：C知识点解析：暂无解析18、以下几种教学考查方法中，针对地方官学学生的是()。A、三舍法B、积分法C、六等黜陟法D、监生历事标准答案：C知识点解析：暂无解析19、在朱熹的教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，礼乐书数之文的是()。A、幼儿教育B、小学教育C、中学教育D、大学教育标准答案：B知识点解析：暂无解析20、下列选项中，不属于梁启超的教育思想的是()。A、“鼓民力、开民智、伸民权”的教育作用B、培养“新民”的教育目的C、设立京师大学堂倡导西方学制理论D、主张女子教育标准答案：A知识点解析：A项是严复的思想，一定要把这两个人物的思想进行区分。21、我国活动时间最长的人民教育团体是()。A、山海工学团B、晓庄学校C、中华职业教育社D、育才学校标准答案：C知识点解析：暂无解析22、留美学生的副监督()是中国第一位“毕业于美国第一等之大学”的中国人，是中国近代留学教育的倡导者和推动者。A、容闳B、黄胜C、黄宽D、衰德辉标准答案：A知识点解析：暂无解析23、以下几项哪一个不属于早期启蒙教育思想的一般特征?()A、批评传统B、包容广大C、崇尚西学D、提倡实用标准答案：C知识点解析：对西学只是不抵制，提倡包容吸收，但是没有到崇尚的程度。24、柏拉图在《理想国》中提出的四种美德是()。A、智慧、勇敢、博学、公正B、勇敢、节制、正义、公平C、智慧、勇敢、节制、正义D、博学、多才、仁爱、礼让标准答案：C知识点解析：暂无解析25、对文艺复兴、宗教改革、天主教改革三者关系表述正确的一项是()。A、文艺复兴、宗教改革都是一种意识形态的改革，他们是天主教改革的导火线B、宗教改革是文艺复兴在宗教领域的继续，宗教改革又使得罗马天主教在镇压革命的同时变革自身C、文艺复兴是资产阶级在意识领域的变革，宗教改革是一场新旧教的宗教斗争，天主教改革是自身的改良，三者无相互关联D、文艺复兴、宗教改革和天主教改革都是资产阶级改革运动标准答案：B知识点解析：暂无解析26、法国大革命期间，资产阶级提出了很多教育改革的基本主张，以下不属于这一内容的是()。A、主张大力发展职业教育B、主张建立国家教育制度C、主张实行普及义务教育D、提倡教育内容的世俗化、科学化标准答案：A知识点解析：暂无解析27、关于19世纪美国高等教育的发展，描述不正确的是()。A、在办学形式上，以公学为主体B、农工学院兴起C、吸取德国经验，建立学术性大学D、女子进入高等院校标准答案：A知识点解析：暂无解析28、俄国历史上第一次规定建立女子学校的章程是()。A、《俄罗斯帝国大学章程》B、《女子学校令》C、《国民教育部女子学校章程》D、《国民学校章程》标准答案：C知识点解析：暂无解析29、以下各项哪一个不是裴斯泰洛齐一生中的教育实践?()A、创办“儿童之家”B、创办“新庄”教农民技术C、创办斯坦茨孤儿院D、创办布格多夫小学标准答案：A知识点解析：暂无解析30、下列哪一项属于改造主义教育的思想?()A、强调教师在教育和教学中的核心地位B、教育应以宗教为核心C、永恒的古典学科在学校课程中占有中心地位D、教学上应以社会问题为中心。标准答案：D知识点解析：暂无解析31、1872年，日本文部省仿效法国制定了()。A、《学制令》B、《教育令》C、《帝国大学令》D、《中学校令》标准答案：C知识点解析：暂无解析32、马卡连柯的集体主义教育原则不包括()。A、尊重与要求相结合原则B、平行教育影响原则C、高速度原则D、前景教育原则标准答案：C知识点解析：暂无解析33、德国在魏玛共和国时期进行了一系列教育改革，这些改革未曾涉及的方面是()。A、中等教育B、高等教育C、师范教育D、职业教育标准答案：D知识点解析：暂无解析34、教学环节中的“新课导入”应用的学习原理是()。A、同化顺应B、先行组织者C、替代性强化D、形成认知结构标准答案：B知识点解析：暂无解析35、有关格式塔学派的基本观点，错误的是()。A、学习是通过顿悟过程实现的B、刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介C、学习的实质是在主体内部构造完型的D、顿悟的发生与问题情境关系不大标准答案：D知识点解析：暂无解析36、在维纳的归因理论中，属于内部稳定因素的是()。A、努力程度B、个人运气C、任务难度D、个人能力标准答案：D知识点解析：暂无解析37、维果茨基强调()在儿童发展中的主导作用。A、教育教学B、心理内化C、认知结构D、情感教学标准答案：A知识点解析：维果茨基的文化历史发展理论强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出“最近发展区”的概念——教学促进发展。38、小明的母亲让小明上午学习汉语拼音，晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者的发音，这一学习现象属于()。A、正迁移B、负迁移C、顺迁移D、逆迁移标准答案：B知识点解析：暂无解析39、根据合理样本容量的分析并结合长期教育研究的实践经验，除少数情况，调查研究的样本容量不能少于()。A、50B、100C、150D、200标准答案：B知识点解析：暂无解析40、下列因素不是影响实验外在效度的为()。A、前测对后测的影响B、霍桑效应C、教师在实验前的情绪性演说D、被试的成熟标准答案：D知识点解析：暂无解析41、下列说法中错误的是()。A、教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等B、对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述C、定性研究方法(例如，深度访谈法、参与观察法等)也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析D、统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但基本上是正确的标准答案：D知识点解析：暂无解析42、在教育研究的数据分析中，相关系数为－0．8，我们称之为()。A、高度相关B、中度相关C、低度相关D、高度不相关标准答案：A知识点解析：暂无解析43、时间取样观察是()。A、对行为或事件的持续时间的观察B、在课堂教学时间内进行的观察C、在任意选定的时间内进行的观察D、在选定的有代表性的时间内进行的观察标准答案：D知识点解析：暂无解析44、下列哪一项的说法不正确?()A、访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用B、访谈法不需要做准备工作，应该很随性地交谈，才能轻松获得最真实的信息C、访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当D、访谈法具有较好的灵活性标准答案：B知识点解析：暂无解析45、以下对于教育观察法的科学性特点的描述，不正确的是()。A、有明确的观察目的B、有翔实的观察记录C、教育活动可以根据观察目的进行调整D、对观察对象不加任何控制标准答案：C知识点解析：暂无解析二、辨析题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)46、课程计划、课程目标和教材是课程内容的三种文本表现形式，应该给予高度重视。标准答案：错误。(1)课程计划和教材都是课程内容的文本表现形式，但是课程目标不是。(2)课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展德、智、体等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。(3)课程内容的另一文本形式是课程标准。课程标准是依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件。它规定某门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要步骤。知识点解析：考生一定不能混淆该题目涉及的四个名词：课程计划、课程标准、教材、课程目标，而且要把各自的内涵理解清楚。47、游戏贯穿于福禄培尔的整个幼儿教育思想体系之中。标准答案：正确。(1)在幼儿园教育原则上，顺应自然是福禄培尔的重要原则，而游戏是尊重儿童自然发展的重要方法；(2)在幼儿园任务上，福禄培尔认为幼儿园的任务就是通过各种游戏和活动，促进德智体等的初步发展，为下一阶段做准备；(3)在幼儿园教育方法上，福禄培尔重视儿童的亲身观察．并把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现。而在游戏基础上的社会合作和互助参与是重要的教育方法；(4)在幼儿园课程上，福禄培尔建立起了一个以活动与游戏为主要特征的课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、作业、运动、游戏、自然研究。综上所述，游戏贯穿于福禄培尔的整个幼儿教育思想体系之中。知识点解析：考生很容易分辨出题目正确，但是却不知道该从何种角度论证。该题目的答题思路与论述题“论述直接经验在杜威教育思想体系中的重要地位”的答题思路十分相似，希望考生仔细体会。48、无关变量就是对研究结果没有影响的变量。标准答案：错误。题干没有真正理解无关变量的内涵。所谓无关变量泛指除自变量以外的一切可能影响研究结果、对实验可能起干扰作用的因素。它对实验不是真的无关，只是实验研究中不打算研究的变量，在一定程度上影响实验的结果，因而在实验中需要对无关变量加以控制，如消除、平衡等都是控制无关变量的方法。知识点解析：考生一定要熟悉无关变量、自变量和因变量的内涵，并且能灵活运用在材料题当中。三、简答题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)49、简述文化对教育的制约性。标准答案：(1)文化知识影响着教育的内容和水平。文化是教育的基础，教育是通过传承和创新文化来培养人，学校教育的任务之一就是传授系统化、概念化的文化知识，反映到课程上，课程本身就是文化知识的载体，也是一种特定的文化形式。文化知识始终是教育的主要资源。(2)文化模式制约教育环境与教育模式。首先，文化模式为教育提供了特定的背景。教育促进个人的发展，必须受到特定文化模式的制约。文化模式对每个人的塑造力量很大。其次，文化模式还从多方面制约教育模式。不同文化模式下的教育管理方式、教育方法等都有很大的差异。(3)文化传统制约着教育的传统与变革。文化传统越久，对教育传统变革的制约性越大。文化传统影响着学校的教育方法，不同的文化传统对待学习和读书的态度不同，反映到教育上，教师教育的方法方式也不同。例如，中国的传统文化认为“书读百遍，其义自见”，学校教育便把读书视为获得真知的唯一源泉。知识点解析：通过这道题，请考生一定要复习好教育与经济、政治和文化的关系。50、简述黄炎培的职业教育思想。标准答案：黄炎培的职业教育思想主要涉及的内容有职业教育的作用、地位、目的和方针。(1)职业教育的作用和地位。第一，就理论价值而言，他认为职业教育的作用是谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备。第二，对当时中国社会的现实作用而言，职业教育有助于解决中国最大、最急需解决的生计问题。第三，在整个教育体制中的地位，黄炎培认为可以概括为“一贯的、整个的、正统的”。(2)职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐业。(3)职业教育的方针：第一，社会化，职业教育须适应社会需要。第二，科学化，用科学来解决职业教育问题。包括物质方面的工作和人事方面的工作均需遵循科学原则。(4)职业教育的教学原则：手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重。(5)职业道德教育：“敬业乐群”是黄炎培对职业道德教育的总结。知识点解析：六大现代教育家的思想都要熟记，考生可根据该题目的答案要点总结知识框架。51、简述骑士教育的内容、目的和影响。标准答案：骑士教育是一种中世纪西欧封建社会特殊的家庭教育形式，属于世俗教育。(1)目的：培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能，进而维护封建统治。(2)内容：可以划分为四个阶段：①家庭教育阶段(0～7、8岁)：儿童在家接受母亲的教育，内容有宗教知识、道德及身体的养护；②礼文教育阶段(7、8～14岁)：低一级的贵族将子弟送往高级贵族的家庭中充当侍童；③侍从教育阶段(14～21岁)：重点学习“骑士七技”，包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗，同时还要侍奉领主和贵妇；④年满21岁，通过授职典礼，正式获得“骑士”封号。(3)影响：积极影响：①是一种重要的世俗教育形式，对教会教育有一定的冲击作用；②扩充了教育内容，“骑士七技”涉及诸多方面，有利于全面发展；③对于当时的政局稳定有一定积极作用。消极影响：①骑士教育是一种典型的武夫教育，重在灌输服从与效忠的思想观念，是为了维护黑暗的封建统治；②对文化知识的传授并不重视，且轻视女子教育。知识点解析：中世纪教育当中重要的世俗教育形式还有中世纪大学、宫廷学校和城市学校，考生都要熟练掌握。52、简述经典条件作用的主要规律。标准答案：经典条件作用是心理学家巴甫洛夫通过狗分泌唾液的实验而得出的结论。经典条件反射，是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。由于条件刺激引发的反应，就称为条件反应。其主要规律有：(1)习得与消退。将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，就能让条件刺激代替无条件刺激使有机体做出反应，这就叫作条件反射的习得。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起来的条件反射也会减弱或者消失，这称为条件反射的消退。(2)泛化。条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也有可能唤起反应，这叫作条件反射的泛化。例如，用500赫兹的音调与进食相结合来建立唾液分泌的条件反射，在实验初期，许多其他相似的音调也会引起唾液分泌。(3)分化。分化是与泛化互补的过程，是指只对特定刺激予以强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就会得到分化，类似的不同刺激就会得到辨别。(4)高级条件作用。由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫作高级条件作用。例如，当狗对响铃产生条件作用时，同时给它另外一个中性刺激，比如灯光，几次之后，不响铃，仅仅给灯光，狗也会分泌唾液。(5)两个信号系统理论。凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激叫作第一信号系统的刺激；凡是能引起条件反应的，以语言符号为中介的条件刺激叫作第二信号系统的刺激。知识点解析：对于行为主义的掌握，考生要明确其代表人物、著名实验、对学习实质的阐述以及主要规律。53、简述教育观察研究的记录方法有哪些。标准答案：教育观察研究的记录方法主要包括描述记录、取样记录和行为核对表。(1)描述记录：包括日记描述法、轶事记录法和连续记录法三种。日记描述法是用日记的方法详细描述；轶事记录法是记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是无主题的。随时记录感兴趣的问题，不需要做特别的编码分类；连续记录法是在较长的时间内做连续不断的记录。(2)取样记录：取样记录是一种以行为为样本的记录方法，较之描述观察，具有更好的客观性、可控性和有效性。取样记录可以分为时间取样、活动取样和事件取样。(3)行为核对表：主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划对号。此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。知识点解析：这个知识点也容易以选择题的方式来考查。考生掌握到依据给出的例子来判断是何种记录方法即可。四、分析论述题（必答题）(本题共4题，每题1.0分，共4分。)阅读材料，回答问题。材料1：成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。材料2：新平中学在2010年7月进行了第四届“‘学生成长记录袋’展示交流”评比活动。学校想通过这样的活动，引导学生对自己的学习进行反思和评价，使学生感受到自己的不断成长与进步，激励他们的学习热情，发挥他们多方面的潜能；这次活动促使了每个家长和教师都能去关注学生的学业成绩，关注学生的创新精神和实践能力，使他们能全面了解学生的学习、生活动态和个性特长，发现学生的闪光点，让家长和教师对孩子进行更好的教育。校长说：“成长记录袋材料不宜过多，但要具有代表性，能表现出该生的特长和才艺，比如学生个性化的自我介绍和成长照片，荣誉证书、作品集、优秀的各种作业、试卷、标本等。内容要丰富多彩，才能真正做到客观地评价学生。”请根据上述材料回答：54、成长记录袋的普遍运用是新课程的教学评价观的体现，请根据材料分析成长记录袋体现了布卢姆三类教学评价中的哪种评价?标准答案：布卢姆提出了三类教学评价：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。材料中的成长记录袋既体现了形成性评价，又体现了终结性评价。因为诊断性评价是指为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；形成性评价指在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；终结性评价指是在一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价。成长记录袋把学生成长过程中有代表性的小成果都记录保存下来，来激励学生的发展，展示学生的成长过程和经历，并评价学生的学习过程及结果。所以成长记录袋是形成性评价和终结性评价的结合。知识点解析：暂无解析55、成长记录袋体现了教学评价的什么功能?标准答案：成长记录袋体现的教学评价功能：①激励功能。过去的教学强调甄别与选拔的功能，如今的教学重视促进学生的发展。如材料介绍，成长记录袋收集了学生平日里各方面的小成果，当这些成果得到展示和珍藏的时候，无形中是对学生的鼓励，不仅是鼓励学业方面的发展，也注重学生其他特长或爱好的发展，尊重学生的主体性和兴趣，更重要的是让学生看到自己的进步和优势，给学生信心，不断促进其自身的进步。成长记录袋体现了很强的激励功能。②动机功能。学生的学习动机分为内部动机和外部动机，只有内部动机才是持久推动人进步的学习动力，而成长记录袋在展示学生各方面成果的同时，让他们体验到自身的价值与成功，有利于激发学生的内部动机，向更优秀的方向发展。③情感功能。教师在记录学生成长的过程中，使学生在情感上获得快乐、自信与满足，更利于培养学生热爱学习的情感与态度，以及热爱生活的情感。④突出主体性。由于每个人的才能不同，成长记录袋有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每位学生特点与水平的教学与指导，帮助学生在成长的道路上发现自身价值与才能，也帮助教师因材施教，更全面地了解学生。⑤自我反思功能。学生不仅可以看到自己的进步与成果，也能看到其他同学的进步与成果，从而帮助学生相互了解，相互之间能够友好地评价，也帮助学生进行自我评价与自我反思，使其获得激励的同时，也知道自己的不足，无形中让学生自觉寻找提升空间。知识点解析：暂无解析56、你认为新课改过程中教学评价改革的趋势是什么?标准答案：趋势：①加强教学评价的理论研究。教学评价理论是教学评价实践的指导，评价理论能鉴别出最重要的评价因素，为系统地、相互联系地开展评价工作提供基本的准则。丰富发达的评价理论必将有力地推动评价实践的发展。②教学评价要立足于学生的发展。教学评价是促进学生发展的有效手段，评价不是为了揭示学生在群体中的位置，不是为了甄别和选拔，而是为了让学生展示个性、追求卓越、谋求发展。评价的实质是“创造适合于儿童的教育”。③扩充教学评价的对象，促进评价指标的多元化。从近年来国外课程与教学评价的发展情况看，在评价对象的确定上，都主张开放化和多元化，以期达到比较全面地评价课程与教学的目的。把课程与教学评价对象扩大为包括课程开发过程的评价、教师组织实施的评价、学生才能的评价、学业成绩的评价、课程决策与管理成效的评价等方面。即使学生学业成绩的评价，也不是只重视对知识的机械记诵，或只重结果。而是全面关注学生的态度、能力、创新意识，关注学习的过程。④重视量化评价方法和质性评价方法的结合。量化评价科学、客观，并在一定程度上促进我国现代课程评价体系的建立，但不能测量许多难以量化的丰富的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较好地弥补了量化评价方法的不足，是对量化评价方法的一种反思批判和革新。从根本上讲，质性评价方法是为了更逼真地反映教育现实。⑤教学评价功能的转变。从重视鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰转向重视诊断、反馈、激励、改进，即强调教学评价的教育性功能，强渊通过评价促进学生主动、全面、可持续地发展。总之，教学评价向综合性、多元性、发展性方向发展。知识点解析：考研大纲中并没有“成长记录袋”的知识点，但是作为考生，应该了解当前基础教育改革中新潮的评价方法和课程设置等。希望通过这道题的详细答案，考生既能了解成长记录袋，又能学会如何应付此类题的答法。57、试比较福禄培尔和蒙台梭利的教育思想。标准答案：蒙台梭利和福禄培尔生活的时代相隔近一个世纪。他们作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论既有不少相似点，也有许多不同之处。(1)相同或相似之处：①他们都受到卢梭思想的强烈影响，反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫，反对外因论；信奉性善论，赞同内发论，主张以儿童为本位；要求认真研究儿童的特点，遵循自然，强调教育中自由及活动的重要性。②他们都极其重视幼儿期，尤其是1～6岁幼儿期的教育，重视童年生活对人生的影响。倡导建立专门的幼儿社会教育机构，以及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。③他们都受到宗教唯心主义的影响。福禄培尔对儿童的本性作了神秘主义的解释，并认为教育目的即是使儿童心中“神的本源”显露出来；而蒙台梭利的生命学说亦含有神秘的色彩。(2)不同之处：①理论基础不同。福禄培尔以德国古典唯心主义哲学为基础，同时受到宗教影响，往往从神秘主义或神学发出来论述人的发展和教育问题，故许多观点充斥着哲学意味。蒙台梭利虽也受到宗教的影响，但其教育理论主要以近代科学、哲学及心理学，特别是生物学、生理学为基础，其宗教唯物主义色彩比福禄培尔轻。福禄培尔是新教徒，蒙台梭利则是天主教徒。②在具体教育观点上，二人也有很大差异。比较重要的地方有：a．在儿童心理发展观上，二人虽都赞同“内发论”，但蒙台梭利强调通过主体与环境的相互作用来促进儿童的发展，福禄培尔则倾向于个体复演说。b．在教育内容、方法上，福禄培尔倡导“游戏”“恩物”“作业”(绘画、纸工、手工)，认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利则主张“工作”，自动教育、感官教育(包括读、写、算的练习)、实际生活练习等，认为工作是幼儿特有的有价值的活动，反对有想象活动的游戏及玩具，否定了创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。c．在教学组织形式上，福禄培尔要求组织集体教学；蒙俞梭利则主张个别活动，单独的学习。d．在教师作用问题上，在福禄培尔的幼儿园里，教师被视为“园丁”，须承担对幼儿的关心、指导乃至教学(如“恩物”的演示、说明)的职责；而在蒙台梭利幼儿学校中，教师由主动转向被动，被称为“指导者”，只是承担指导、引导及环境保护、看护的责任。e．蒙台梭利与福禄培尔对幼儿活动“环境”的理解不尽一致。二者都包括室内、室外两大部分；但蒙台梭利的“有准备的环境”与福禄培尔的幼儿园环境及设施有区别。f．在教育对象上，福禄培尔幼儿园主要招收中产阶层子女，实行半日制、不供膳；蒙台梭利幼儿学校则主要招收贫民子女，实行全日制、供膳。知识点解析：在中外教育史上我们只学了三位幼儿教育家的思想——福禄培尔、蒙台梭利与陈鹤琴，其中蒙台梭利既继承了福禄培尔的思想，又发展和改造了他的思想，二人思想的异同请考生多加重视。五、分析论述题（选答题）(本题共1题，每题1.0分，共1分。)58、从下列两题中任选一题作答，如果两题都答，只按第Ⅰ题的成绩计入总分。Ⅰ．儿童观察教师写在黑板上的生字，然后会模仿着把这些字写在自己的练习本上。当教师按照笔画顺序写生字时，儿童如果能够聚精会神地观察，他便能在认知上模仿教师的书写经验，在头脑中把这些记录下来，他甚至能在放学几小时之后继续按照原来的顺序和样子写出生字。请根据上述材料回答：(1)这个案例体现了什么学习理论?(2)阐述该理论的主要内容。(3)这种学习具有直接学习不可比拟的优势，怎样理解?Ⅱ．研究者欲以“高中教师的职业压力现状调查研究”为题，在某地区高中进行问卷调查，旨在了解某地区高中教师所承受的职业压力现状，分析存在的问题及造成压力的原因，从而寻求相应的解决对策。(注：假设该地区有3所高中：A高中有100名教师；B高中有100名教师；C高中有100名教师。每所高中男女老师比例均为：女教师50％，男教师50％)请根据上述材料回答：(1)若该问卷调查拟抽取120名高中老师进行调查，为保证样本与总体在结构上保持一致，应采用何种抽样方法?如何抽样?(写出步骤)(2)请帮助研究者写一份指导语。(3)请帮助研究者思考其问卷应从哪几个方面提出问题?并画出3～5个调查维度。标准答案：Ⅰ．(1)班杜拉的社会学习理论。(2)该理论认为学习的实质是儿童通过观察而习得榜样行为的过程，榜样行为的后果是儿童是否自发模仿这种行为的关键因素。榜样行为所导致的后果，只影响儿童行为的表现，对行为的学习几乎没有影响。观察学习过程受四个子过程的影响，即注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。(3)观察学习的优势在于：①在观察学习中，学习者可以迅速掌握知识和行为模式，缩短学习过程，而直接学习需要一个长时间的尝试错误的过程。②观察学习可以不受限制，从各种示范中获得大量的知识和行为模式。而直接学习往往是通过个体经验获得零散琐碎的知识和行为模式。③观察学习省时省力，而且不会因为失败而造成重大损失。Ⅱ．(1)分层随机抽样。步骤：①把300名教师分为六个层次：A高中的女教师、A高中的男教师、B高中的女教师、B高中的男教师、C高中的女教师、C高中的男教师，每个层次各有教师50名。②采用简单随机抽样的方法，分别从每个层次中抽取20名教师，共120名教师，组成样本。(2)尊敬的教师：您好！首先非常感谢您参加这次问卷调查。本问卷旨在了解目前高中教师职业压力现状，所得资料仅作研究之用。问卷共由四部分组成，采用不记名方式填写，问卷完全保密，对您绝无任何影响。各问题无对错之分，您的真实回答对我们的研究非常重要，敬请您根据自己的真实感受回答。衷心谢谢您的协助！(3)调查维度及问题：个人基本信息：教师的性别、婚姻状况、职称、学历、所教科目等。对自己各项指标的自我评定：如工作负荷、学生态度、待遇和工作条件的满意程度、人际交往和领导关系等。社会支持情况调查：如可以得到支持和帮助的朋友的数量、家庭环境、邻里氛围、同事关系、是否参加团体活动等。知识点解析：Ⅰ．在学习观察学习理论时，很少提及其意义，考生可以通过该题目进行补充，完善知识点。Ⅱ．该题目为开放性问题，答案只做参考。要求考生对问卷与访谈的要求能做到灵活掌握与运用。考研教育学专业（基础综合）模拟试卷第3套一、名词解释(本题共6题，每题1.0分，共6分。)1、“学在官府”标准答案：西周奴隶社会在文化教育上，奴隶主贵族建立国家机构，设官分职，从事管理。为了管理的需要，制定法纪规章，有文字记录，汇集成专书，由当官者来掌握。历史上将这种现象称为“学术官守”，并由此而造成“学在官府”。知识点解析：本题主要考查西周奴隶社会的教育特征。2、《普通教育学》标准答案：《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特在1806年出版的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。知识点解析：暂无解析3、校长负责制标准答案：校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。知识点解析：暂无解析4、三舍法标准答案：三舍法由王安石提出，据《宋史·神宗本纪》记载：“熙宁四年(1071年)十月，立太学生内、外、上舍法”。在元丰二年(1079年)，经御史中丞李定等的修订，“三舍法”更为完备。其主要内容为：将太学分为外舍、内舍和上舍三个程度不同、依次递升的等级，太学生相应分为三部分，初入太学者，“验所隶州公据”，经考试合格人外舍肄业，为外舍生。外舍每月考试一次，每年举行一次公试(升舍考试)，成绩获得第一、二等者，再参酌平时行艺，升入内舍肄业，为内舍生。内舍每两年举行一次升舍考试，成绩为优、平两等者，再参酌平时行艺，升入上舍肄业，为上舍生。上舍亦每两年举行一次考试，考试方法与科举考试“省试法”相同，太学学官不能参与，而由朝廷另委考官主持。成绩评定分为三等：平时行艺与所试学业俱优为上等，一优一平为中等，全平或一优一否为下等。上等者免殿试，直接授官；中等者免礼部试，直接参加殿试；下等者免贡举，直接参加礼部试。“三舍法”是在太学内部建立起严格的升舍考试制度，对学生的考察和选拔力求做到将平时的行艺与考试成绩相结合，学行优劣与对他们的任职使用相结合，这有利于调动学生学习的积极性，提高太学教学质量。知识点解析：对于“三舍法”这一知识点，考生要掌握其内容、特点及意义，这是宋代太学改革的重要内容。5、替代强化标准答案：这是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。即对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验可以转化为学习者自身的动机作用。知识点解析：暂无解析6、上位学习标准答案：当学习者的认知结构中已经形成了几个概念，新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个包摄性更广、概括水平更高的概念或命题时，就产生“上位学习”。知识点解析：暂无解析二、简答题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)7、教育的基本要素及各要素间的相互关系。标准答案：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系统。各基本要素之间的相互作用则构成了教育活动的内部结构。教育内部结构的运行是教育者借助教育中介系统作用于受教育者，其结果是影响受教育者的发展。教育的基本构成要素之间的关系为：(1)教育者与受教育者之间相互作用。(2)教育者对受教育者的作用需要借助一定的教育中介系统。(3)教育者对受教育者作用的后果是使受教育者的身心发生预期的变化。知识点解析：本题考查考生对教育基本要素的掌握情况。教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系统(或教育内容、教育方法与教育组织形式等)，考生在说明教育构成要素具体含义的基础上，还应说明各要素之间的关系，然后再具体阐明各要素在教育活动中的作用。8、从教学内容来看，朱熹的小学与大学各指哪些方面?标准答案：朱熹在总结前人教育经验和自己教育实践的基础上，基于对人的心理特征的初步认识，把一个人的教育分为小学和大学两个既有区别又有联系的阶段，并分别提出了两者不同的任务、内容和方法。(1)8岁至15岁为小学教育阶段。①小学教育的任务是培养“圣贤坯璞”。同时指出，“蒙养弗端，长益浮靡”，若儿童时期没有打好基础，长大就会做出违背伦理纲常的事，再要弥补，就极为困难了，“而今自小失了，要补填，实是难”。因而，他认为小学教育对一个人的成长非常重要，必须抓紧、抓好。②关于小学教育的内容，朱熹指出，因为小学儿童“智识未开”，思维能力很弱，所以他们学习的内容应该是“知之浅而行之小者”，力求浅近、具体。为此，他提出以“教事”——明其事为主的思想。③在教育方法上，朱熹强调以下三点：首先，主张先入为主，及早施教；其次，要求形象、生动，能激发兴趣；再次，首创以《须知》《学则》的形式来培养儿童的道德行为习惯。(2)15岁以后为大学教育。①大学教育是在“小学已成之功”基础上的深化和发展，与小学教育重在“教事”不同，大学教育内容的重点是“教理”——明其理，即重在探究“事物之所以然”。②大学教材主要是《四书》和《五经》。朱熹认为《四书》是大学的基本读物，是化入圣贤之学的门户，人人都必须学好《四书》，而进一步学习《五经》是专门研究的事。所以，《四书》地位实际超过了《五经》。③在大学教育方法方面，朱熹在长期的教育实践中，积累了许多成功经验，其中两点值得注意：其一，重视自学；其二，提倡不同学术观点之间的相互交流。(3)尽管小学和大学是两个相对独立的教育阶段，具体的任务、内容和方法各不相同，但是，这两个阶段又是有内在联系的，它们的根本目的是一致的。它们之间的区别只是因教育对象的不同而作的教育阶段的划分，并不是像“薰莸冰炭”那样截然对立。朱熹关于小学和大学教育的见解，反映了人才培养的某些客观规律，为中国古代教育理论的发展增添了新鲜内容。知识点解析：本题考查了朱熹对小学、大学教育思想的知识点。朱熹对南宋理学进行了全面的总结和发挥，成为宋代理学的集大成者和主要代表人物，因此朱熹的教育思想一般是考试的重点。9、简述第斯多惠关于教师的基本思想。标准答案：第斯多惠十分重视教师的地位和作用，他竭力提倡尊师重教的社会风尚，并对教师提出一些要求。①自我教育。教师只有不断地进行自我教育、自我培养、自我完善，才能胜任自己的职业。②有崇高的责任感。他主张教师应恪尽职守。他一方面呼吁提高教师的待遇，另一方面希望教师保持“安贫乐道”的美德。③有良好的素养和教学技能。知识点解析：本题主要考查考生对第斯多惠教育思想的掌握情况。第斯多惠是19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家。教育理论代表作是《德国教师培养指南》。他一生中撰写了大量的教育著作和论文，深受教师的欢迎。他结合自己的教学经验，提出了一系列教学原则和方法，还把这些思想运用到教师的培训中去，推动了德国师范教育的发展，被人们尊称为“德国师范教育之父”。10、简述桑代克的学习规律。标准答案：(1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给予活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S—R联结受到练习和使用得越多，就变得越强，反之，则变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。知识点解析：本题考查桑代克的学习理论。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目地尝试错误的渐进过程。上述三项规律也是学习的三项原则。三、分析论述题（必答题）(本题共4题，每题1.0分，共4分。)11、我国现代学制的演变。标准答案：(1)20世纪初，“废科举，兴学校”，改革教育，制订了现代学制。1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第—个现代学制。(2)受美国实用主义教育的影响，1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三学制”。这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。(3)中华人民共和国在1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。这个学制吸取了老解放区的经验、1922年学制和苏联学制的合理因素。(4)1958年，中共中央国务院发布了《关于教育工作的指示》，明确指出“对现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的”。“文化大革命”提出了“学制要缩短”“教育要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成了严重破坏。(5)1976年粉碎“四人帮”后，着手重建被破坏了的学制系统；延长了中学的学习年限；恢复和重建了中专和技校，创办了职业高中；恢复了高等学校专科和本科的两个层次，扩大了高等专科学校；恢复和重建了很多院校和科系；建立了学位制度和完善了研究生教育制度；恢复和重建了各级各类成人教育机构，等等。这使得我国学制逐步向合理和完善的方向发展，使各级各类学校形成了一个完整的系统。知识点解析：本题考查考生对我国现代学制历史沿革的掌握情况。我国最早的现代学制始于清末的壬寅学制，此后不同时期，曾借鉴日本、德国、美国和苏联等国家的学制结构，形成了适合我国国情的现代意义上的学制结构。其中，“六三三学制”对我国学制结构的形成影响很大，我国现行学制结构中基础教育学段即采用的是“六三三学制”。12、论述我国基础教育课程改革的基本目标。标准答案：总体目标为：体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义制度，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。具体目标体现在：(1)在具体课程目标方面，改变传统的过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。(2)在课程结构方面，改变传统的过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性。(3)在课程内容选择方面，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。(5)在课程评价方面，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价。(6)在课程管理方面，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。知识点解析：本题考查考生对基础教育课程改革的掌握情况。我国的基础教育课程改革有六大目标，分别对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六个方面提出了具体的要求。13、试述陈鹤琴教育思想的特色。标准答案：(1)具有鲜明的中国化色彩。陈鹤琴在批判传统教育的同时也十分注意从中摄取有益的营养，尤其善于运用传统私塾教育中的一些经验来解决现代教育问题。如，私塾教育注重因材施教，“聪明的学生，给他多学一点；愚笨的学生，给他少学一点。不举行划一的共同考试，引起无谓的竞争”；采用“个别的指导，个别的考查，以资鼓励而促上进”的个别教学；强调行重于学的特点和当时新教育改革所倡导的观点相吻合，符合现代教育的基本规律。我国古代的许多传统教育经验和教育思想经过陈鹤琴的实践、过滤和升华，形成了他教育理论的重要基础，其中国传统色彩浓烈。(2)具有明显的西方化色彩。陈鹤琴将从杜威及其他美国老师那里学来的理论应用到幼儿教育阶段，形成了“活教育”理论。这一理论包括三大部分：目的论、课程论和方法论。在目的论中，他提出了“做现代中国人”的五个条件：健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的精神、服务的精神；“活教育的课程是指把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”；活教育的教学方法也有一个基本原则，即“做中学、做中教，做中求进步”。这是西方实用主义教育思想的直接体现。(3)受西方机能主义心理学与西方测验理论影响较深。重视心理学研究是陈鹤琴理论的一个重要特色。他关注儿童期的意义、运用实证研究总结出儿童的心理特征、有关儿童人格发展等问题，并以此作为解释与解决有关家庭教育、幼稚教育、小学教育等问题的依据，为中国教育的科学化做出了一定的贡献。知识点解析：本题主要考查考生对陈鹤琴教育思想的综合理解能力，具有一定的难度。14、试论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示。标准答案：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究，例如从只是抓住成人放在手里的物体到自己伸手去拿物体。其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物，而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童在9～12个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。(2)前运算阶段(2~7岁)。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来表达他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。本阶段儿童的思维还具有只能前推、不能后退的不可逆性；同时儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念，守恒是指物体事物不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。但本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响，还不能认识到这一点。(3)具体运算阶段(7～9岁)。儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有了一定的弹性，可逆转，能凭借具体事物或从具体的事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的、技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。(4)形式运算阶段(11～16岁)。儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的倚赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己做决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。首先，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也不要求没有任何根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大，因此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好适合的，这种情境既能引起学生认知的不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。其次，每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。因此，当学生在学习过程中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的认识，也就可能会获得新的认识或知识。因为学生是在与周围环境的相互作用中获得知识、检验自己的思维和认识并不断地得到反馈的，思维的素材取决于具体的经验，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知和思维的发展。知识点解析：儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派的有关研究。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段。考研教育学专业（基础综合）模拟试卷第4套一、单选题(本题共45题，每题1.0分，共45分。)1、“教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的。”这一观点出自()A、夸美纽斯的《大教学论》B、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》C、赫尔巴特的《普通教育学》D、卢梭的《爱弥儿》标准答案：C知识点解析：赫尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。在这本书中，赫尔巴特不仅论述了教育学的独特性，而且还非常明确地提出了教育学的学科基础，即心理学和哲学。他说：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者指明目的；后者指明途径、手段及对教育成就的阻碍。”2、杜威提出“教育即生长”。根据美国教育哲学家谢弗勒的理论，这种观点属于哪种定义方式()A、教育口号B、教育隐喻C、纲领性定义D、描述性定义标准答案：B知识点解析：教育隐喻是不系统的，没有标准的表达方式，却承担着非常重要的理论任务。它们往往是重要的、基础性的理论判断。最著名的例子是杜威所提出的“教育即生长”。3、教育有时会出现与经济基础和上层建筑发展不一致的现象，说明教育具有相对()A、超前性B、滞后性C、独立性D、普遍性标准答案：C知识点解析：教育的相对独立性是指教育作为社会的一个重要的子系统，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为下述几个方面：(1)教育是培养人的活动，主要通过培养的人作用于社会。(2)教育具有自身的活动特点、规律与原理。(3)教育具有自身发展的传统与连续性。经济基础或生产力对教育发展有一定的制约性，但教育发展并不一定严格受制于经济基础；上层建筑或政治经济制度对教育发展有制约性，有时表现为决定性，但教育也要按照自身规律进行，并在任