部编版语文七年级下册第三单元整体教学设计

统编初中语文七年级下册第三单元整体教学设计

统编初中语文七年级下册第三单元选编了一组展现平凡人物真、

善、美的文章，人文主题是“凡人小事”。单元学习重点为准确把握

文章整体结构脉络，定位内容重点，并对重点语句细读品析，发掘文

章的深厚意蕴；记叙人物或事件时能够将笔墨聚焦于鲜活生动的细节,

使文章真切动人。基于此，单元核心任务以“我身边的普通人”为题，

写一篇写人的记叙文。在教学中，首先概括围绕中心人物记叙的事件，

梳理文章的结构层次。然后，针对文章理解的重点和难点展开文本细

读。接下来归纳知识与方法，用任务单的形式引导学生思考和描述课

文中鲜活生动的细节在选材、写法上有哪些特征。最后，引导学生将

阅读中积累的知识与方法引入写作实践，完成核心任务。

【设计背景】

统编初中语文七年级下册第三单元选编了一组回忆性散文及小

说，其人文主题是“凡人小事”，展现平凡人物身上闪现的优秀品格，

引导人们向善、务实、求美。单元学习要求熟读精思，注意从标题、

详略安排、角度选择等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中

的特别之处，发现关键语句，感受文章的意蕴。因此，在教学中应当

引导学生在整体感知的基础上，加强文本细读，关注细节描写以及前

后内容的内在联系，从关键语句入手，揣摩人物心理，把握人物形象，

体会平凡人物身上的闪光品格，加深对作者情感态度的理解。其中，

《阿长与〈山海经〉》与《老王》是两篇回忆性散文，围绕中心人物，

记叙了多件琐事或多个生活片段，以细腻生动的细节和匠心独运的语

言表现人物形象，表达作者的真挚情感。《阿长与〈山海经〉》典型地

体现了回忆性散文中作者将写作时的回忆与童年感受两种视角彼此

交错转换的特点，《老王》将复杂而深刻的感喟隐藏于平和含蓄的语

言之中，在教学中应引导学生深入品析，提升学生运用言语思维理解

语言文字的能力。自读课文《台阶》是一篇小说，讲述“父亲”建新

屋修台阶的故事，以丰满的细节塑造“父亲”这一人物形象，引发读

者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。《卖油翁》是一则古

代笔记小说，语言简洁，通过对人物动作、神态、语言细节的精要描

写刻画人物形象，体现了小故事中的大道理、大智慧。

单元核心任务是：学习描写人物的方法，以“我身边的普通人”

为题，写一篇写人的记叙文。《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和

《卖油翁》均是叙事性文体，首先，学生可以通过整体感知课文，学

习课文的选材和内容架构，择取表现人物性格、触动自己情感与思考

的典型事件，详略得宜地完成作文；其次，学生细读课文重点段落，

通过精彩的细节描写发掘文章的意蕴，同时学习如何在回忆中发现触

发感动的细节，并用恰当的技法描写出来。四篇课文在写法与风格上

各有特点，《阿长与〈山海经〉》欲扬先抑的手法、幽默调侃的笔调，

《老王》平淡中寓有深意的语言，《台阶》以“修台阶”为线索贯穿

全文的写法，《卖油翁》对人物动作、神态、语言细节的精要描写，

都是学生学习写作的资源。

单元整体设计以课文为样例，通过对课文的分析，总结叙事散文

素材选取、详略安排、细节表现、情感抒发的基本规律，并转化为对

学生写叙事散文的指导。

单元任务发布I单元整体感知I聚焦重点细读I知识方法归纳I学习表现输出

【学习目标】

一、语言目标

1.能区分不同叙事文体的基本特征，能从标题、详略安排、角度

选择等方面定位文章重点，提高整体把握文章结构层次的能力，能用

逻辑图示梳理文章内容与结构。

2.能关注细节描写，结合前后内容的内在联系，揣摩人物心理，

把握人物形象特点，理解作者的情感态度，并能用准确的语言做出分

析与简评。

3.能在阅读中通过分析细节描写与主旨的关系，学会如何捕捉生

活的细节，并能用文字记录下生活与记忆中的感动瞬间，在写作中用

丰满鲜活的细节来刻画人物、表达情感。

4.以“我身边的普通人”为题，写一篇写人的记叙文。

二、思维目标

1.能抓住关键细节把握文本中的中心人物形象和作者的情感态

度，培养思维的灵活性。

2.能通过比较总结出同类文体相通的阅读经验和方法，形成比较

意识，发展比较思维能力。

三、价值目标

1.通过学习本单元课文，能体会到平凡人物身上的善良人性，学

会尊重身边的每一个人。

2.通过完成“我身边的普通人”这一核心任务，能养成在日常生

活中主动观察、善于发现的习惯，能更加热爱生活和成长为更好地自

己。

核心任务：以“我身边的普通人”为题，写一篇写人的记叙文。

【教学实施】

第一课段读阿长形象，察作者深情

核心任务：梳理事件，据此绘制作者的情感折线图，理解作者对

阿长的感情及变化。

一、学习任务

1.概括课文中和阿长相关的主要事件，理解阿长的形象，探讨选

材详略的原因。

2.勾画出表现“我”对阿长情感态度的词句，绘制折线图，理清

作者对阿长的情感变化的转折点。

3.发现并探究本文童年视角与写作视角交错转换的妙处，进一步

理解作者寄寓的复杂情感。

二、课时安排：3课时。

三、学习资源

1.课文材料：

鲁迅《阿长与〈山海经〉》

2.拓展材料：

钱理群《怎样读和教阿长与〈山海经〉》

四、完成任务

（一）概括课文中和阿长相关的主要事件，梳理对应的人物形象

特点，画出思维导图，并探讨选材详略的原因。

学习任务单一：《阿长与＜山海经）》的事件和详略导图

阿长相关的事件体现出的阿长形象特点选材详略及原因

作者详写_____________________

写___________________________,

排的原因是____

示例（鱼骨图式的思维导图）:

（二）勾画出表现“我”对阿长情感态度的词句，据此绘制折线

图，理清作者对阿长的情感变化的转折点。

情感值3

事件（时间顺序），

情感词：“憎恨”一一“不大佩服”“讨厌”一一“不耐烦”一一“空前敬意

意消失“一一“产生新的敬意”—怀念，感激。3

（三）发现并探究本文童年视角与写作视角交错转换的妙处。

探究问题：题目用“长妈妈”是不是比“阿长”更能表达敬意？

提示：任务二中的情感词，哪些对应的是作者当时的心理，哪些

对应的是长大后的心理？从两种叙述视角的交叉使用中读懂阿长，体

会鲁迅对阿长的深情。尤其引导学生探究儿童视角下一些贬义词（如

“憎恶”“讨厌”“疑心”“不耐烦”等）背后的爱意，以及“大词小

用”（如“空前的敬意”“伟大的神力”等）的作用。

学习任务单三：两种视角表深情

童年视角成人视角

文中词句

写法

作用

五、学习评价

课文没有描写阿长买得《山海经》的场景，请你根据阿长的人物

形象特点，发挥想象，还原“阿长买书”的情景。

要求：（1）不少于400字；（2）每位同学将自己的作品分享在班

级群中；（3）大家投票选出自己最喜欢的一篇；（4）教师将得票最高

的三篇收集起来供全班讨论学习。

第二课段读《老王》，见杨绛

核心任务：梳理事件，发现老王和杨绛形象之间的“互生”关系。

一、学习任务

1.认识杨绛笔下车夫老王这个人。

2.探究老王眼中杨绛这个老主顾。

3.细读课文，读懂杨绛字里行间的那份“愧作”。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

杨绛《老王》

四、完成任务

(一)文章写了老王和“我”之间的哪几件事？分析“我”笔下

的车夫老王。

(二)结合课文内容分析，在老王眼中，作者的形象。

学习任务单四：《老王》事件和人物形象关系图示

1.事件：

(1)老王为“我”做的事。

①坚持按原价付送冰的钱

②坚持付送默存上医院的车费

③临终前把稀有的香油和鸡蛋送于“我”

(2)“我”为老王做的事。

①常坐老王的三轮，与老王闲话

②女儿送老王鱼肝油，治好了他的夜盲症

③坚持付针香油和鸡蛋的钱

2.关系图不例

感激」

亲近」

（三）课文结尾提到“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”,

事情过去十几年，作者为什么依然“愧作”？细读课文，探究作者对

老王心怀“愧作”的深刻原因。

文本依据

“愧作”的原因

同伴分享：小组内分享各自的圈点批注，推选出优秀者，或小组

共同修订、整合出最优成果，在班级中展示。

五、学习评价

学完这篇课文，我们可能会想到这些词语：穷苦、命运、平等、

尊重、同情、人道关怀……请你选择其中1-2个词语，谈谈你的感受。

第三课段读《台阶》，懂父亲

核心任务：围绕修“台阶”这一核心事件，批注文中描述父亲言

行的细节。

、学习任务

1.梳理“修台阶”这一核心事件的叙述节奏。

2.围绕“修台阶”这一核心事件，批注描述父亲言行的细节。

3.用2-3句话概括“父亲”是一个怎么样的人。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

李森祥《台阶》

四、完成任务

（一）围绕“修台阶”的核心事件梳理叙述节奏，围绕父亲的主

要行为，分别用一个四字词语拟定每个层次的小标题。

层进图式示例:

J

层进图式示例：，

倾力完成一

（二）圈点、勾画、批注课文中有关描述父亲“修台阶”的细节

描写，用1-3个词语记录每个细节中父亲的形象，分析你所体会的父

亲情感和作者的情感，用2-3句话概括从文中父亲身上看出的“中国

父亲们”的一些普遍特质。

小贴士

学习任务单五：《台阶》中父亲相关的细节描写梳理表

相关细节父亲形象父亲情感作者情感中国式父亲的共

性特点

（三）小组交流，整合成果。可以以某个学生的成果为底本，小

组成员一起出一份比较完善的梳理表；也可以综合所有小组成员的梳

理表，重组整合出一份比较完善的整理表。

五、学习评价

这篇课文中的父亲身上有着“中国父亲们”的普遍特质。请用一

组连续的比喻句写写你心中“中国式父亲”的样子和特点。

第四课段《卖油翁》人物形象比读

核心任务：默读课文，借助注释，疏通文意，在翻译中理解卖油

翁和陈尧咨的形象。

一、学习任务

1.默读课文，借助注释与工具书，疏通文意，翻译课文。

2.在把握课文基本内容的基础上，理解故事中的两个人物形象。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

1.课文材料

欧阳修《卖油翁》

2.工具书

王力等《古汉语常用字字典》

3.拓展资料

袁枚《卖蒜叟》

四、完成任务

（一）默读课文，借助课下注释，疏通文意。画出不理解的词句,

小组讨论交流，互相质疑解难。仍有疑惑，借助工具书解决，小组内

部解决不了的，寻找他组同学或老师的帮助。

（二）能用基本通顺的语言翻译课文。小组合作，选出一份最佳

译文，在班内展示分享。

（三）找出文中动作、神态、语言描写的词句，据此比读分析陈

尧咨和卖油翁的形象特点，在比较中思考二人谁更值得我们效仿。

学习任务单六：《卖油翁》形象比读表

人物写法相关词句陈尧咨卖油翁谁更值得效仿

动作描写

神态描写

语言描写

五、学习评价

借助注释与工具书，拓展联读袁枚的《卖蒜叟》，对比卖蒜叟和

卖油翁形象，并说说这两篇文章对你有怎样的启示。

补充资料：

卖蒜叟（袁枚）

南阳县有杨二相公者，精①于拳勇。每至演武场，传授枪棒，观

者如堵②。忽一日，有卖蒜叟，龙钟店偻，咳嗽不绝声，旁睨而揶揄

③（yCyU）之。杨大怒，招叟至前，以拳打砖墙，陷入尺许，傲之曰:

“叟能如是④乎？”叟曰：“君能打墙，不能打人。”杨骂曰：“老奴

能受我打乎？打死勿怨⑤！"叟笑曰：“垂死之年，能以一死成君之名，

死亦何怨？”老人自缚于树，解衣露腹。杨故取势于十步外，奋拳击

之。老人寂然无声。但见杨双膝跪地，叩头曰：“晚生知罪了。”拔其

拳，已夹入老人腹中，坚不可出，哀求良久，老人鼓腹纵⑥之，已跌

出一石桥外矣。老人徐徐负蒜而归，卒⑦不肯告人姓氏。

（选自《子不语》，有删改）

注释：

①精：精通。②堵：墙，这里形容看的人多。③揶揄：

出言嘲笑、讽刺。

④如是：像这样。⑤怨：怨恨。⑥纵：放。⑦卒：最

终。

第五课段细节何以动人心归纳方法为己用

核心任务：有序梳理前四个课段学习的“细节描写”，用合适的

形式呈现在A4纸上。

、学习任务

1.重读本单元课文，回顾前四个课段中的学习成果，梳理阅读经

验并尝试将其转化为写作方法。

2.以第三课段中自己和小组勾画批注的精彩细节描写为材料，进

一步有序梳理并思考“细节描写”的相关问题，并用合适的形式（例

如表格、思维导图、小报等）呈现在A4纸上。

3.小组交流，整合成果。可以以某个学生的成果为底本，小组

成员一起出一份比较完善的梳理表；也可以综合所有小组成员的梳理

表，重组整合出一份比较完善的整理表。

二、课时安排：1课时。

三、学习资源

1.课文材料：

鲁迅《阿长与〈山海经〉》

杨绛《老王》

李森祥《台阶》

欧阳修《卖油翁》

2.拓展材料：

史铁生《合欢树》

艾熠《这双手》

四、完成任务

1.分析第三课段中自己和小组勾画批注的精彩细节描写，思考以

下问题，并用合适的形式（例如表格、思维导图、小报等）呈现在

A4纸上。

(1)成功的细节描写有哪些特点？

(2)成功的细节描写来源于对哪些事物的观察？

(3)可否从课文或拓展材料中找到例子来印证你的想法?

“细节描写的特点及表现方法”示例

《老王》中杨绛对老王送香油和鸡蛋时的描写“直

真实僵僵地镶嵌在门框里”“简直像棺材里倒出来的”

因为真实而给人强烈的印象。

细《台阶》中过年时，结束一年的劳作的父亲洗脚“要

节描了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷”、水盆里“是一盆

典型

写成功细节描写的泥浆”，父亲觉得洗干净了的脚“轻飘飘的没着落”

特征等细节，典型地表现了父亲勤劳能干的特点。

《卖油翁》中写卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动

生动作，只用了“睨”和“微颔”两个动词，就生动地

表现出了他不以为然的心理。

....

肖像《老王》中对老王送香油和鸡蛋时详细的肖像描写，

描写表现出了老王病重临终的状态，

《台阶》中九级新台阶终于砌好后，父亲“两手没

动作

处放似的”“尽力把胸挺得高些……无法挺得高”

描写

等动作描写

《阿长与〈山海经〉》中阿长买来《山海经》的一声

语言

高兴地呼喊：“哥儿，有画儿的，三哼经，，我给

细节描写可以来源描写

你买来了！”

于对哪些事物的观

《阿长与〈山海经〉》中写“我”收到《山海经》时

察心理

激动心情的“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起

描写

来”

《台阶》中，写父亲坐在老屋台阶上、桃树绿荫下

环境

休息，“别人家高高的台阶”旁栽着柳树，柳枝摇

描写

来摇去，“却摇不散父亲那专注的目光”。

....

2.小组交流，整合成果。可以以某个学生的成果为底本，小组成

员一起出一份比较完善的梳理表；也可以综合所有小组成员的梳理表,

重组整合出一份比较完善的整理表。

五、学习评价

鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》中写道：“我们自古以来，

就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法

的人，虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他

们的光辉，这就是中国的脊梁。”这个单元中的人物也许都是不属于

“中国的脊梁”的小人物，但这些普通人身上闪烁着人性的光辉和魅

力。

请结合本单元课文的学习和自己的阅读感受，谈一谈自己对普通

人的认识，并用三个词概括课文以及身边的普通人所具有的共同特点。

第六课段选材要新颖细节“活”起来

核心任务：以“我身边的普通人”为题，选择一位身边的普通人，

写一篇记叙文。

一、学习任务

1.理解人物写作中选材的重要性，并归纳出其在四篇课文之中的

体现。

2.以“我身边的普通人”为题，选择一位身边的普通人，用细节

表现其特征及自己对他/她的感情，写一篇记叙文。

3.全班点评与分享优秀作品。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

1.课文材料

鲁迅《阿长与〈山海经〉》

杨绛《老王》

李森祥《台阶》

欧阳修《卖油翁》

2.整理后的学习笔记

3.学生本人积累的写作素材

四、完成任务

（一）方法归纳阶段

1.复习第五课段中学生归纳的人物细节表现方法，请在教师问题

的引导下对课文进行简单梳理，思考这些方法如何迁移到写作中去，

完成任务单。

学习任务单七：横向比读课文，归纳读写共性

课文阅读经验总结写作构思能力迁移

1.课文如何选择素在这些文章中，我

材？2.课文如何安排素材《》的素材选

的详略剪裁？为_______________________

素材如何选择_______这对我写入选材

是_______________________

1.课文选取了哪些表现人在这些文章中，我

物个性的细节？2.课文如《》的细节攵

何在细节描写中写活人为_______________________

物？（如打磨语言、巧用修

细节如何安排辞，借场景、环境衬托人物_______这对我细节安排

的精神；通过对比、正侧面是_______________________

描写相结合的方法突出人

物内在精神等。）

小组交流：小组成员互相传看和讨论彼此的学习任务单，总结并

整合出一份小组的最终学习任务单提交给老师。

（二）写作构思阶段

以“我身边的普通人”为题，选择一位身边的普通人，用细节表

现其特征及自己对他/她的感情。

学习任务单八：迁移所学，构思提纲

1.选材立意

我选择写的人物是：我与他/她的关系是：他/她令我深受触动的

是品质特征。他/她引起了

我的情感或思考（注：可以包含前后变

化）。这个素材的新颖之处在于

2.谋篇布局

我打算用一件事还是多件事来表现主题？事件分别概括如下。

一件事多件事

①

②

③

....

3.细节捕捉

每件事中我印象最明晰的细节是什么？透过这些细节我想表达什么（人物特征/我的情感

态度）？

意蕴：

①细节：

意蕴：

②细节：

意蕴：

③细节：

................

（三）完成作文阶段

学生根据上述构思，写成600字以上的记叙文。

五、学习评价

1.方法总结评价：学生能够总结出适用于自己的人物描写方法，

拓宽写作思路。

2.作文写作评价：参考“记叙文写作评价量规”，从全班同学的

作文中票选出5篇优秀作文，张贴在教室的张贴栏中。

记叙文写作评价量规

评价等级等级描述

文章主题明确，内容充实，结构合理，能够以真切的情感和独到的思考打动

一类文人，能捕捉表达主题的关键细节并进行细腻生动的描写。

文章主题比较明确，内容比较充实，结构比较合理，有真情实感，但比较缺

二类文少个性，对表达主题的关键细节有比较充实的描写。

文章主题基本明确，内容稍显单薄，或结构不合理，没有把主要篇幅用于叙

三类文述表现主题的事件，缺少对关键细节的描写。

四类文文章缺少明确的主题，内容单薄，叙述条理混乱，缺少细节描写。

【单元整体评价】

一、单元设计反思

统编初中语文教科书七年级下册第三单元的人文主题是“凡人小

事”，展现平凡人物的真、善、美。从选编课文的文体上看，本单元

包含两篇回忆性散文、一