基于网络的校际协作学习研究阶段总结

基于网络的校际协作学习

—全国教育技术实验学校“综合学习网络课程”实验研究——培训讲座

华南师范大学教育信息技术学院副教授

为什么要开展校际协作学习？信息化、国际化社会中的新能力观：交流的能力

积极性等态度目标、开展交流实践力人类共同的价值观和为国际社会做贡献的态度对异文化的理解对异文化的强烈关心和深刻理解体验多种文化和丰富对异文化的经验以公正的态度接触异文化要点1要点2充满个性化的各种表现能力用多种方法和自己的语言来传达思想的表现能力尊重他人的意见并有主见的态度利用因特网开展国际交流的能力要点3综合实践能力制定协作学习的计划、运作、评价能力无偿服务的精神和付诸实践的能力推进开展国际交流活动的能力要点4与人协作的能力善于同持不同价值观的人相处与人为善可持续进行交流具有结交新朋友的愿望要点5

体现各种实践技能的交流与信息运用的实践能力

(综合实践活动中应该具备的能力)1、认知能力观察力、记录能力、分析力调查研究能力2、创作能力制作作品能力媒体素养3、表现能力交流能力综合表现能力4、参与能力网络素养无偿服务实践力5、自律能力计划学习能力评价学习能力新教育课程－《基础教育课程改革纲要

（试行）》中的具体目标（2001、6、8）基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。………

引自教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知新教育课程－《基础教育课程改革纲要

（试行）》中的信息技术教育的动向（2001、6、8）

……

二、课程结构

……5、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其中内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感。在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

……

引自教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知综合实践活动中的信息技术教育目标培养学生的信息素养（FosteringInformationLiteracyinChildren）

运用信息的技能：收集，判断，表达，处理和创作必需信息的能力；分析接收到的信息并进行发送和传递。PracticalabilityofusingInformation--theabilityofcollecting,judging,expressing,processing,andcreatingnecessaryinformationindependently;analyzingtherecipients,sendingorcommunicatingsuchinformation.对信息的科学的理解：对信息科学基本原理和机制的理解Scientificunderstandingofinformation--suchasbasictheoriesandmechanismsofcomputernetwork.信息化社会的生存能力：理解个体的社会角色，对信息的敏感性，处理和运用信息的道德和责任感。

Abilitytoparticipateinaninformation-orientedsociety--Understandingthesocialrole,influenceofinformation,orethicsandresponsibilitiesregardinghowtohandleinformation.

Method１（方法1）

Necessaryknowledge

必要的知识Demandedtechnology

所需的技术

Knowledge

知识

skilltraining

技能训练SceneforProblemSolving问题解决的情景Finishededucation

完整的教育Method２（方法2）

信息时代的课程设计的基本方法

BasicdesignofcurriculumforInformationAge

引自永野和男报告《信息技术教育》2001教育技术国际论坛问题解决学习学校里的学习学科教学中系统地获取知识、技能的方式

信息

自主学习、协作学习、

实践活动中知识、技能掌握的方式－交流/协作信息素养（InformationLiteracy）１．必需掌握的技能

如：读，写，算

学校教育的角色：使学生理解现实社会的信息的意义、信息道德、信息的重要性

２．通过提供的学习环境在交往中获得技能如：听和说

学校教育的角色：使学生懂得怎样使用硬件设备和软件

信息素养（InformationLiteracy）信息技术教育目标（1）理解信息手段的构造和特征（2）科学理解信息处理、信息技术、人类对于信息认识的基础理论和方法。（3）信息的道德观、发送信息的责任感。（4）信息的表现和交流。（5）在解决课题中积极主动地利用信息。（6）正确地利用信息手段Literacy

基本的读、写、算必须教的

科学的理解

（学习信息技术）基本的听、说在情节、

文脉中获取

通过提供的学习环境在交互作用中获得技能

（利用信息技术）为实现信息化时代的学校教育目标

什么样的教与学方法更有效？

新旧教学观的比较因素旧教学模式新教学模式知识从教师转移到学生由学生与教师共同建构学生被动的容器，等待教师灌输自身知识的主动的建构者、发现者和传输者学习的本质学习是个人的事；需要外界的动力学习是社会的事，需要有力的环境激发内在的动力教师的目的把学生分类，分等级培养学生的能力和才能关系学生之间和教师与学生之间无人际关系学生之间或教师与学生之间有人际交往学校环境竞争的/个人主义的课堂上合作学习，教师间的合作团队假设只要是专家就可以教学教学是复杂的，需要很多的培训传统的学习观新学习观学习“知识”的获取参与共同体知识个人的持有物在共同体中实践、对话、活动学童具有同样知识的容器与学习伙伴协作的独立个体教师所有知识的源泉向知识资源检索的向导、长辈理念提高教育的效率对学习进行支援

新旧学习观的比较

协作学习是实现信息化社会教育目标的有效方式？协作学习的概念：

处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperativelearning）。分散协作学习：

所谓的分散协调学习是指，位于网络上的分散的环境中的学习者之间，既位于地理上相离的多数学习者之间的协调学习。在这里，所谓的地理上的分离，不仅仅是指离开一定的距离，而且还指学习参加者相互之间不可能面对面地进行交流的情况也属于分散协调学习。采用学习技术（LearningTechnology）支援分散协调学习（CSCL）是通过计算机网络支援多数学习者协作解决问题过程的研究领域。它与提高作业效率为目的的CSCW不同，CSCL的研究目的不仅仅是指向于学习达成的效率化，还指向于促进学习者在对象领域的学习的加深与理解，培养通过与他人进行交流的元认知能力等等。示意图1ComputationCommunityContent教师父母

志愿参与者学习伙伴智能教育代理仪器设备认知工具分布式基于网络学习的图示学生的数据库电子图书博物馆数字图书馆课件改编自BarnardandSandberg,ICCE93教师父母

志愿参与者学习同伴智能教育代理仪器设备认知工具分布式e-Learning生态圈学生的数据库电子图书博物馆数字图书馆课件改编自BarnardandSandberg,ICCE93关于共同学习、交流学习的定义共同学习：共同学习是指，处于远距离的学校之间利用因特网和视频会议系统在设定共同学习课题情况下开展学习的一种学习方式。也称为“远距离共同学习”。示意图1

例：在相同时期语文课中开展同一单元学习（或教学）的学校之间定期地交流学习心得、体会；就环境、植物生长问题互相交换数据、信息和状况等（如：酸雨、气候、南瓜种植等）。校际交流学习：以相互介绍自己年级和学校的特色、发表学习成果为主的远距离学习一般叫做“校际交流学习”。与长期持续性地开展同一主题学习的“共同学习”不同之处，它是短期的、一次性的、可以是很多不同主题的学习。示意图2校际协作学习的定义定义：

校际协作学习是指，利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，学习这一差异，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动这一形式的学习。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调和合作的关系，由此一般称为校际“协作学习（CollaborativeLearning）”。示意图1

在现实中，作为校际交流学习的拓展，根据某一方的提议设定共同的主题开展共同学习；在开展共同学习中交换各自学校、年级的特色等交流学习，由此可见交流学习与共同学习没有严格的界限和区分，一般情况下将这两者意义综合起来统称为“校际协作学习”校际协作学习的意义意义：

1.可以培养网络素养。

2.可以培养积极检索信息的态度。

3.可以培养运用综合媒体开展灵活运用信息的实践能力。

4.可以培养以与人协调合作为重的态度。

5.可以开展基于原始资料和实际事物并带有现实感的学习。

6.可以根据综合媒体资料使学习得到深化。

7.可以超越地区、国界和不同年龄者开展协作学习和协同工作。校际协作学习中儿童可以体验到以下经验（1）信息量大。针对同一主题，几十所甚至几百所学校共同开展调查，他们在获取的信息量上，与以一所学校为单位所收集到的信息相比相差悬殊，同时学生教师可以体验共享大量数据和信息的经验。图示1、2（2）主题的共同性，地区的差异性，使得调查结果的差异变得明显化。结果的多样性这一差异将诱发出进一步学习的课题。表21（3）协作学习使因特网上集结的学习活动结果的信息增加了现实感。即，由于知道全国其他学校的小朋友在和自己开展着同一活动，学生由此可以亲身感受到收集到信息的真正价值。（图14）（4）促进对信息技术的掌握及理解。由于支撑这一协作学习的环境是计算机及网络，要想完成协作学习必须掌握一定的信息技术手段，这样学生很容易地就能体验到信息技术在学习中的重要性及作用。

校际协作学习的类型地区间协作学习。

地区间校际协作学习的特征是，处不同地区之间难以直接见面的学生之间开展本地区特有文化、自然、社会习惯等的调查活动，相互借鉴传授，或者设定“环境调查”、“自然变化”、“植物栽培”、“气候变化”等共同主题开展协作调查研究活动。地区间协作学习、河川生态调查交流学习异文化交流学

其特征是，超越国家框架加深不同文化之间理解，为解决由于不同文化和社会背景而造成的冲突和问题，共同付诸自我努力和行动来开展学习。世代间交流学习

在发达国家还有一种不同年龄层之间开展交流学习的事例。比如，老人与儿童之间通过一同做游戏、联欢会等形式，开展可供相互接触、相互了解、亲善活动；不同学校、小学生与中学生等不同年级之间开展共同学习等的交流学习。

校际协作学习的方法开展共同学习和学校交流学习的方法

利用视频会议系统开现场会议；利用电子邮件进行交流；互相上传网页交流学习心得体会；用电子白版交换各种信息；利用聊天工具开展在线会议等等。当然，还可以将上述各种工具有效地进行组合开展实践活动可利用的工具为：

NetMeeting、CU-SeeMe

视频会议系统

CCD摄象机、普通摄象机

协作学习类型

目标和特征

学习“差异”

共同开展学习

实践事例地区间协作学习察觉文化、自然、社会的不同，利用这一差异逐渐开展协作性地交换意见和研究、表现活动·习惯、传统节日、方言·自然环境、社会环境·看问题的方法、思考方法·历史的解释·相互教授、提供信息·共同研究、共同制作·交换意见、相互对话·通信、交换邮件·无偿服务基于网络的协作学习·利用电视会议系统开展交流和展示会·利用论坛交换意见·交换实物或视频信函·共同校外旅行异文化间交流学习加深对不同文化的理解、提高对异质性的宽容心、逐渐养成以全球性视角解决全球性问题的态度

·历史的背景、解释·宗教上的习俗·习惯、节日、方言·自然环境、社会环境·思考问题的方法、看问题的方法·相互交流、提供信息·共同研究、共同制作·共同开展文艺活动·饮食文化·基于网络的协作学习·利用电视会议系统开展交流和展示会·利用论坛交换意见·访问交流·组织儿童国际会议世代间交流学习用关怀和蔼的感情相互协作、逐渐学会照顾他人·思考问题的方法、看问题的方法·嗜好、好恶·擅长、不擅长·游戏·说话对方·通信、E-mail·无偿服务

·不同学年间共同学习·不同学年间共同活动·和老人开展游戏活动·地区性节日庆典活动·交换实物或视频信函交互作用技能和网络素质的培养开展校际协作学习的步骤确定学习内容：

首先，需要根据学生和学校的实际情况，思考开展什么样的共同学习和校际交流学习、是否可行这些问题。确定协作学习的对象学校：

根据教学的大致设想寻找相互合作（协作）的对象学校。

本项研究中课题组开发了一个公用展示版，可供实验学校相互联系使用。建立具体的教学计划：

决定协作学习对象学校后，在相互协商中制定具体的教学计划。制作上传学习活动成果的展示版。

公用展示版用于学习结果的上传和交流，使得信息共享。

本项研究中课题组开发了一个公用展示版，可供实验学校上传学习结果和相互联系使用。

如果是利用视频会议系统开展现场直播学习，那么要制定当天的详细学习计划和时间表。校际协作学习的计划案例题目：同一河川流域内校际协作学习的实践

概要：

1999年9月在日本国四国岛的高知、德岛两县三市中分别选定位于吉野川上游、中游、下游的三所小学参加“同一河川流域内校际协作学习”实践，其中一所学习作为主持学校，另外两所学校作为协作学校开展共同学习。示意图学习内容：协商的结果决定：位于同一河流——吉野川流域的三所学校，利用各种媒体协作调查河流区域独特的自然、生活情况、历史和文化、产业经济的实态、河流区域的特征等，并借助因特网与其他流域的学校间儿童间开展交流，促进在本地区生活的儿童学生对地区特色的理解，根据这一理解加深由于与不同区域之间交流学习而产生的差异和类似性等有关认识。实施计划和步骤学校角色分配：

研究组织：岗山大学教授专家、三所小学课题组：推行提案、制作指导手册；

主持学校：参与提案研究和计划制定、与实验学校联络并进行指导、分担制作实施手册、支援评价活动；

协作学校：参与提案研究和计划制定、与主持学校联系并承担制作一部分执行手册、支援评价活动；

支援企业：提供设备等

同一河川流域内校际协作学习实践的

目的

目的：

这是一个“远距离协作学习”研究开发项目。因此，利用信息通讯网络开展交流学习是这个项目的关注点。儿童们阅览网页、利用视频会议系统、特别是收发电子邮件广泛地开展不同地区儿童相互交换信息和意见的学习是这一项目主要内容，借助这一活动使同学感受到这将是近未来学校教育的主要样态。

同时，还将使学生体验到综合学习的经验，以及如何在实践中学会学习和求知，以及如何使学校学到的东西应用到现实的问题解决活动中去方式和方法。学习内容：以河川作为学习的内容的可能性在哪里？（1）没有见过面的学生开展意见交换和信息交流学习需要精心设计学习内容；（2）超越地域的共同内容（项目）；（3）各自地区、学校的独有特征（项目）；（4）河川具有两面性——共同性和差异性，因此，是较好的学习素材；

示意图

同一河川流域内校际协作学习实践的

目的

补全在线交流的学习活动

现实中，只是依赖影象和文章这些虚拟性交流是很难顺利开展校际协作学习的。从教育的意义上思考，学校教育应该创设把虚拟世界和现实世界中体验进行组合的学习环境。那么，什么样的学习活动可以最大限度地发挥在线交流的优势和独特风格？发挥补全在线交流的学习活动是什么？弄清这些问题就是本研究的目的。确认信息技术设备环境的最低基准

使得在线交流顺利开展的硬件设备的最低标准是什么？（1）因特网数据传输速度问题；（2）视频会议系统的接口问题；（3）需要多媒体型计算机的台数；以上这些设备在维持“远距离协作学习”时的质和量的最低标准是什么？

同一河川流域内校际协作学习实践的

目的

促进学校之间互帮互助、共同理解的机制是什么？如何在条件和参加时期、形态各异的学校之间进行调整，使其顺利开展协作学习？保持协作的秘诀是什么？

这些也是本课题研究的主要内容。协作学习的过程本“校际协作学习研究”作为各校一学期的课程，在综合学习中开展。开始时由提议这次学习的三庄小学（主持校、河川中游）向上游的丰永小学校进行倡议，并共同选择协作学习的主题以及协商学习环境所需的设备。在两校交流学习过程中又新加入一所位于河川下游的柿原小学。具体的开展协作学习过程月/日事项目标备注9月/15日协作学习提案第一次“同一河川内学校交流”各校确认本协作学习的目标、计划、时间表等在岗山大学召开实验学校、专家会议，解决如何寻找下游学校事宜9月18日开设网站为校际协作学习提供基本环境采用e-mail共享实验学校和专家相互交流的信息专家组提供网站，将实验学校和研究会、专家连接起来、建立协作学习环境9月21三庄小学访问丰永小学（实验班指导教师），商讨协作学习的主题。图片相互了解对方学校的情况，确定协作学习的主题（两所学校）三庄小学制作自我介绍录象信涵。图确认开展协作学习所需媒体的状况10月12日丰永小学装设视频会议系统丰永小学建设协作学习环境在这之后三庄小学添置视频会议系统10月18日根据视频会议进行磋商三庄小协作学习环境建设完毕测试视频会议系统、验证两校之间协作学习的展开方法相互做自我介绍和学校介绍、交换疑问事项。2名三庄小的学生做主持、教师制作计划、随即应变地开展疑问和意见交换活动。示意图10月18日第一次开展基于TV会议系统的协作学习（午前10：00~10：45）。示意图双方通过介绍学校、自我介绍建立相互理解的基础第一次开展协作学习，两校学生有点不知如何是好，特别是三庄小学的两名主持人始终都没有离开老师的帮助和指点、很紧张。10月21日第2次基于TV会议系统开展协作学习13：50（研究教学）（配发指导方案）各个学校组成学习小组，按顺序发表想要调查的内容，了解对方学校的地区特色。三庄小学发表：事先与对方学校担当教师取得联系，所以准备了实物，引起对方的兴趣；8小组、主题、想要调查的事情、需要其他学校协助的项目；丰永小：准备不充分，只是听对方讲；10月22日为开展交流准备材料为加深交流制作交换物品根据视频会议系统发送本校各个学习小组的个人照片和自我介绍和学校介绍文章图10月25日选定下游的柿原小学参加本课题研究的学校为3所学校决定位于下游的德岛县吉野镇柿原小学（来不及设置视频会议系统、决定采用因特网开展交流）图10月30日为召开第三次电视会议进行磋商确认、检验信息媒体和调整交流的内容上一次声音不流畅……进行调试11月5日第三次电视会议9：45开始为使流畅地交换意见顺利进行，进行技术训练为避免紧张，只选择了自愿者参加交流；但，事与愿违，没有达到计划中的交流效果11月10日为11月11日的研究教学，提前邮送各地区的特产（丰永小、三庄小）按照学习主题、分别选定实物教材，邮寄给对方丰永小：当地茶叶、酸橘、食物（土豆粉做的食物）；三庄小：竹木人偶、蜡染手帕、特产烤鱼；三庄小接到上游河原和街道样子的图象11月10日第四次TV会议10：40开始三个小组各自按照主题互相交换各地的特色信息，促进相互了解按照主题，分别做中期总结；主题：吉野川游乐今昔对比；吉野川交通今昔对比；吉野川两岸的人们；发表：中途经过；建议；今后计划等图11月10日柿原小学发布本课题网页得知下游的情况和样子教师出场主持活动下游的柿原小担任教师发来e-mail和电话询问明天研究会的事情和请求支援。儿童们对新学习伙伴的加入非常高兴11月11日第五次TV会议13：50开始研究教学配发指导手册正式开始交流就上、中、下流域河川样态、特产等从地域特色相互理解开始、交换意见、相互沟通加深了解（图）品尝“吉野川的观光地和特产物品”小组寄来的茶，有一种异样感觉；可是，“怎么样？”，回答：“还可以”勉强回复。三庄小：“烤鱼如何？”，回答：“非常好吃！”11月17日“吉野川的鱼、生物”小组报告水质调查结果。向做相同调查的丰永小学索取数据。“吉野川的石与植物”小组展示用石和植物制作的作品。示意图、2其他的小组分别开展自己的活动柿原小学发来下流的彩石照片，“石和植物”小组非常高兴。示意图，211月17日研究协商教学考察研究协商中发现：类似或相同的题目过多；比较之后，进行筛选；“确定主题、推进学习”接受负责教师的指导。针对如何利用“展示白板”问题，交换意见11月17日向柿原小学发e-mail表示感谢研究教学后开展相互交流向柿原和丰永小学发海石等作品的电邮。（学习使用附件）联欢学习会第一次体验到在线会议经验。在河床解散开展调查（河边午餐）。示意图开会结束，开展自我介绍和组建小组的活动。儿童们比预想的要好，这些活动开展的很顺利。有的孩子非常高兴地说：“结交了很多的朋友”。河边上开展了各种各样的集体游戏。1月利用e-mail发送视频信涵，与丰永小进行交流共同制作，最后加工整理在线会议的反省点、加深交流丰永小5年级发来录象信涵（交流会后的孩子非常活跃和兴奋，印象非常深刻）。完成了在线会议的作品图1月制作视频信涵研究教学后进行交流三庄小学也决定发送视频信涵。1月30日制作最终结果报告书（会场：岗山大学教育学部大会议室）图1，2，3，4，5，7，发表准备制定协作学习主题的方法开展协作学习前的主题：

42名学生分成8各组，就河川的生态和历史、文化从多方面寻找课题，并且在这些大主题下广泛地细分化、列出专题。图示最初阶段中的协作学习主题的选择方法：

主持学校选择主题，通过网络与协作学校协商，协作学校表示全力支持；但到了后来，协作学校提出主题，于是主持学校从其他的班级选出参加学生进行协作、参与学习；协作学校也表示，部分没有想好学习主题的同学参与主持学校的课题，同时提出自己主题的同学要求对方全力协助开展协作学习。学习和交流过程中变化主题的组合方法：

随着学习发展，一个小组出现不同的主题，因此有目的地向一部分主题集中；另一部分主题与其他组主题相似，于是发展成跨组协作学习。

学习主题变更和学习过程各个学校以各自主题开始学习，到了协作学习时应该是以共同的主题为中心开展学习，为什么有些学生会在中途变更自己的主题呢？与协作学校儿童交流后，是自己希望变更主题？获得新的信息、产生了新的学习伙伴团体，于是产生了变更主题的想法？通过交换信息对其它地区有了新的认识，是否是感觉到了与现有印象的差别？总之，详细地记录主题变更和修正原委、过程，作为学习历程保存在学习文件夹中，是非常重要。这就是所谓的“学习过程评价”法，综合学习实践中关注点。具体的学习展开和归纳、在这些过程中教师的指导和支援是十分重要的。校际协作学习的评价评价的框架：过程评价（学习过程、指导过程评价）本研究的例证：

协作学习的成果

（1）各个学校的成果：

三庄小

（1）利用媒体提升学习能力；（2）学到了在比较中开展学习的方法；（3）协作学习带来了进一步的探究；（4）在顾及对方的意识下开展学习；（5）河川成为人际的纽带；（6）有机会结交很多的朋友；（7）开始从新看待吉野川、关注吉野川；（8）视频会议系统大显身手；（9）指导方法和指导能力；（10）地区联协的学习环境校际协作学习的评价（1）各个学校的成果：

丰永小：（1）儿童的态度和能力；（2）媒体活用；（3）指导方法和指导能力；（4）学习环境的配备；（5）地域连协；（6）学年级、学校管理；

柿原小学：（1）儿童的态度和能力；（2）指导方法和指导能力；（3）学习环境的配备；（4）地域连协；（5）学年级、学校管理；校际协作学习的评价总体评价：协作学习的整体成果

1）实现了在不同状况学校之间的协作；

2）明确了可持续交流的学习环境的设计方法；

3）提升了儿童追究的动机；

4）酿成了同伴连带意识和共同体感觉；

5）促进了乡土观的重新认识；

6）强化了与地域的连协；开展校际协作学习的学习形式——综合学习综合学习的定义定义所谓的综合学习，它是以“学会生存、学会学习”为目标，以学习者的兴趣与关心等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分科所束缚，通过实地调查、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各个学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力和信息活用能力的伸展，使得学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共享化，实现学习者的生产性学习。综合学习的定义

“学会生存、学会学习”实地调查、亲身体验、信息技术的应用交流、协作、发表演讲问题解决能力、信息的灵活运用能力创造与他人的协作和共享综合学习的目标指向、学习方式、学习主题

A目标指向：（1）培养儿童的学习能力。（2）培养问题解决能力、信息活用能力。（3）探索自己的生活方式。（4）以综合学习实践为基础，从新组建知识结构。

B学习方式：重视个人直接具体地参与自然、参与社会，与他人合作。

C学习主题：信息技术、环境问题、国际理解、科学教育、社会性技能、人权等，具有21世纪未来志向的社会问题。

“网状展开(webbing)”学习法中国人口动态今日中国现代汉语现代中国文学中国现代史文字的起源中国的自然和地势现代中国艺术象形文字现代诗歌人口政策男女比例外交政治资源和旅游“网状展开(webbing)”学习法储存超级市场食物的由来人可购买的东西钱“网状展开(webbing)”学习法污染水海洋家庭航运水处理湖泊、小溪主要海洋海里动物海水污染海水净化人类生存生活化学品、工厂综合学习的构成要素与研究和探索结合在一起的有趣的课外活动项目。学生把计算机作为处理和分析信息的工具来使用。把数学、语文、外语、历史、社会、信息技术等学科联系在一起教，而不是分离开来，各自独立地教。综合学习的课程类型

-学习内容展开的视角（1）“学科”综合学习

A发动动机型。

B

发展活动型。（2）“合科”综合学习

A部分合科型。

B全体合科型。（3）“多学科交叉”综合学习

A学科交叉型

B学科集中型+++综合学习的课程类型

-学习内容展开的视角（4）“主题”综合学习

A集体规划型.

（5）“兴趣与关心”综合学习

A个人规划型综合学习的课程类型

——学习的组织形式的视角基于方案的学习（Project-basedlearning）。基于主题的学习（Topic-basedlearning）。基于论题的学习（Theme-basedlearning）。基于作业的学习（performance-basedlearning）。

方案学习与学习文件夹评价实施计划

-设定课题、学习展开、评价的视角方案学习的过程

（1）搜集信息（2）信息处理（3）应用2.主题学习

（1）设定主题（2）发现问题（包括指导）（3）为解决问题开展调查活动（回顾，反馈）（4）报告会课程的类型——方案学习1.收集信息2.加工信息3.应用阅读●分类整理●建构模式调查●描绘轮廓●反复推敲采访●概括泛化●修正精练见学●建立模型●进行评价打听●建立联系●综合评价访问●总结报告上网习月日实施“方案学习”制作压缩学习文件夹制作成长记录将学习文件夹评价用于成绩单！月日月日月日月日期末主题计划从现在开始要收集各种各样的资料、数据、照片等。在这些资料上一定要记入日期、当时的感想、考察等并把它装入学习文件夹中，切记！收集信息自我评价自我评价整体流程教师：“我来解释一下什么是学习文件夹。从现在开始大家要开展活动，所以大家手头会有很多资料和各种活动记录，大家不要把它乱丢，要放进学习文件夹中。这样就可以亲眼看到自己学习的成果和成长的过程，它是观察自己的文档。我们把它叫做学习文件夹。对大家提出两个要求，一是，各个文件要记录日期，二是按照时间顺序放入”。教师：“各位，请将写有自己确定的主题和其理由的文字稿放入学习文件夹的第一页。计划表也由自己来完成，并把它放入第二页，（1）学习开始时，一定要再次确认自己的“主题”；（2）学习结束时一定要对照“计划表”确认下一步的学习活动。接下来要做什么，其目的是什么，这两点，要时刻牢记心中，这也是学习文件夹的主要功能。展示学习结束和活动的一节后，回顾一下做过的事情自己对自己的成果和成长进行一下评价，总结一下，再进入下一阶段的学习。并把这一时期的草稿、计划书、协商记录、报告会的同学、老师、参观者的评语等记录，所有的文件都放入学习文件夹。教师：“参考着学习文件夹，把这一段的活动用2页左右进行压缩，把自己的想法和心得等简洁明僚表现出来，对重要的事情、想要别人知道的事情，用对大家有启示的方式归纳出来，试一试看！——压缩学习文件夹”。

教师：“借助学习文件夹来发现自己学会了什么？在哪些方面得到发展和成长?做一个学习总结”。制作与学生们共享学习文件夹评价的意义和价值将每一节学习的资料和成果装入学习文件夹由学习文件夹发现重要点由学习文件夹发现自己学会了什么“方案学习”开始之前……校际协作学习中儿童可获取的能力与技能综合性的多种能力的发展获取社会性技能获取信息灵活运用的实践技能综合学习与学科学习、综合实践活动的关系综合学习是学科学习的补充和拓展。综合学习为获得的知识和技能提供应用的机会。综合学习是对各个学科知识的综合，这一综合是由学生进行的。综合学习是一个更广泛的课程概念，它包括综合实践活动所涵概的内容。现有网络课程学习模式Web环境下主题综合学习

模式建构的理论背景建构主义(constructivism)的学习理论

建立一个可供学生与学生、学生与教师相互交流的学习环境。状况的学习(situatedlearning)理论

创建一个学习者、他人、工具以及这三者相互作用的学习的共同体(communityoflearning)—实践的共同体。心理学关于分持智能(distributedcognition)的研究知识或为解决问题所需要的知识分散存在于众多的他人之中，自己的知识可以通过与具有不同经验的他人交流来得到改善。状况学习的理论与综合学习网络课程开发

1.对表象主义的批判

2.相互作用的思维理论

3.利用外界信息

4.计划和状况的认知

5.状况的学习论

6.学校文化与真正文