新课标理念下的主题式作业设计与实施策略

［摘要］语文新课标理念下的主题式作业设计，围绕小学高年段的古诗教学主题，整合课内外古诗资源和学习方法等要素，通过语文学习任务群的形式搭建学习支架，呈现出“从多到一”和“以一带多”的古诗学习方法习得与运用实践的整体学习效果，具有整体性、综合性、情境性和评价多元化的特点。主题式作业设计是促进学生思维发展的有效方式。［关键词］主题式；作业设计；古诗；高年段《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程目标”中指出，第三学段的学生应背诵优秀诗文60篇，并能大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感；注重了解中华优秀传统文化的源远流长，提升自身的文化修养。这就要求教师在进行古诗作业设计时，不仅要关注学生对古诗数量的积累，还要引导学生总结方法，从作品的情感角度进行思考，以提升自身的文化修养。小学高年段学生的身体和心理趋于成熟，思维方式正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，情绪与情感表达更为丰富，追求个性化的发展。小学高年段学生的认知水平较高，古诗的学习量与学习方法已积累到了一定的程度，会通过查找书籍和网络资源解决古诗学习上的困惑。但古诗年代久远、语言抽象，缺乏能让学生共情的生活情境要素，而传统的古诗作业内容凌乱且无趣，形式枯燥且单一，还忽视学习方法的引导。这些都极大地限制了学生想象力和创造力的发挥。针对传统古诗作业设计的弊端和课堂的局限性，我紧密结合语文新课标理念，从小学高年段学生的发展特点出发，尝试将主题式的作业设计策略运用到古诗作业中。该作业设计以单元主题和语文要素为导向，以教材中的一首或一组古诗为线索，串联教材内外类似主题的古诗，通过创设具有时代性和典范性的真实情境，以妙趣横生的学习任务为载体，搭建起现代学生与古代诗人之间的桥梁，让学生走进诗人真实的内心世界；通过搜集、对比、整合与探讨等途径，进一步凝练并迁移运用古诗学习方法，真正做到“趣学方法”和“乐用方法”，为检测学生的古诗学习效果发挥“把脉”和“对症下药”的作用。一、整体建构，系统提升语文新课标频繁提及“整体”的理念，如“整合内容”“整体规划”“整体发展”“读整本书”等，甚至连课程评价都要求做到“整体性”。主题式古诗作业设计作为古诗教学中的关键一环，并非课堂教学的简单延伸。它注重形式上的整体性，以主题为导向，以情境为阵地，以活动为载体，以方法为核心，将语言运用、文化传承、思维发展及审美创造蕴含在课前预习与课后作业的设计中，以此引导学生体会诗中表达的情感，呈现了从“学方法”到“用方法”的学习路径。以统编语文教材五年级下册第四单元第9课《古诗三首》的作业设计为例进行说明。该单元以“爱国”为主题，要求学生体会诗人表达的思想感情。但学生自身所具备的生活经验和阅读经验，还不能让他们深入理解诗人所处的境遇和表达的情感。基于此，我在引导学生学习统编语文教材五年级下册陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课时，创设了“制作南宋历史博物馆展板”的情境和实践活动，结合本学期第三单元所学的“学写简单的研究报告”的知识，以问题“南宋时期，社会上发生了什么重大变革？涌现了哪些诗歌？南宋古诗有什么明显的共同特征？”为引领，让学生搜集有关南宋王朝的历史背景以及当时的爱国诗。学生从搜集到的背景资料和南宋爱国诗《示儿》《题临安邸》《满江红》中，领悟到了“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”这句诗不仅仅是写景，还蕴含了诗人的无奈；而“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”也不仅仅是表达爱国之情，还表达了悲痛之感。通过任务的驱动，学生整合运用“撰写研究报告”“结合注释理解古诗词”“搜集资料”等方法，在轻松愉悦的氛围中调动已有的知识经验去理解爱国诗人的情怀。这样，学生不仅对零散且简单的古诗内容和情感有了系统的认知，还总结出爱国主题类古诗的学习方法。之后，在自主品悟统编语文教材中其他两首同题材但不同朝代的爱国诗《从军行》和《闻官军收河南河北》时，学生就学会了先通过搜集资料了解古诗的历史背景，再结合同时代的古诗进一步体会诗人情感的方法。以学习主题为引导，对学习资源、学习方法进行整合，引导学生根据书本中的知识框架形成理解该主题古诗的思维，并由此迁移到后续的学习和生活中，有助于提高学生主动学习的兴趣，促进学生的思维由低阶向高阶发展，最终发展学生的语文核心素养。二、入情入境，积极实践语文新课标提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。用语文做事是构建素养导向的重要途径。学生只有在真实的情境中习得知识和掌握技能，才能真正做到“学得会”“带得走”。中华诗词创作距今历史久远，学生难有与之共情的体验。基于此，我整合了古诗资源，创设与古诗主题有关且贴近学生生活的具体情境，并对学习任务群进行情境描述，使各个任务在一个连续且真实的大情境中得以有序地融合。这不仅帮助学生系统地梳理了知识点，还让学生在真实的情境中体会到诗人的情感，认识到丰富的社会文化生活。在设计统编语文教材五年级上册第七单元第21课《古诗三首》的作业时，我基于学生远离大自然，未能深刻体会诗中自然美的实际学情，以“初步感受课文中的静态描写和动态描写”为目标，整合课内外丰富的写景诗，如《望庐山瀑布》《春晓》《村居》《鸟鸣涧》《咏柳》《游园不值》等古诗，创设“跟着诗人去旅行”的生活情境。我通过“诗画展”“GIF动态影像展”和“我是景点代言人”等趣味化的情境性任务，引导学生从古诗中提取关键信息，激发学生自主想象画面的兴趣，使学生发现无处不在的自然景观的动态美和静态美。同时，凝练出写景诗的主题学习方法——找出诗中的景物，想象画面，感受景物美。该作业设计不仅以实践为主，通过任务驱动，引导学生“穿越时空”与诗人近距离接触，完成一个从知识输入到活动输出的学习过程，还立足于提高學生的语文核心素养，充分发挥语文作业的育人功能，提高学生的审美能力。主题式的古诗作业设计，关注学生对情境的认知，引导学生进行独立的生活实践体验，这是学生自我意识发展的过程。学生只有在语文实践活动中真实地生发表达需求，才能够真正走进诗人的内心，从而获得形象思维、逻辑思维以及创造性思维的发展。三、跨越学科，综合方法语文新课标非常注重课程综合以及语文和各学科之间的关联，多次提及有关“跨学科主题学习”的内容，要求“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。基于此，我在设计主题式古诗作业时，融入了其他学科的知识，增加学科学习的温度，在古诗作业中渗透智育、德育、美育的内容，促进各学科协同发展，从而提升学生的语文核心素养。我在设计“跟着诗人去旅行”的写景主题古诗作业时，通过“诗画展”“GIF动态影像展”和“我是景点代言人”等趣味化的情境性任务，让学生结合搜集到的景点资料、古诗内容和创作背景，融入信息技术、美术、历史和地理等学科知识，让学生在追寻诗人足迹的同时，多维度地感受写景诗的美。该作业需要学生以小组分工合作的形式进行。课前，学生通过网络搜集有关写景古诗中景点的地理资料，并在中国地图上标注出景点。课中，学生需要根据旅行时间设计最优的路线，绘制“旅游路线图”。课后，学生小组分工，结合搜集到的资料，撰写介绍景点的内容，并通过绘画、图片等方式制作精美的旅游路线宣传展板。最后，学生以小组合作的形式，结合宣传展板以及制作的PPT或视频，以小导游的身份介绍景点，进行轮流展示。在完成作业的过程中，学生从地理的层面了解了中国的区域、位置，从美术的层面感知了诗中景点之美，从历史层面剖析了诗人创作风格形成的原因，最后结合信息技术，从语言层面品悟并呈现出写景诗的自然美。以一门学科为中心，其他学科为辅助的跨学科作业设计，综合了各学科要素。学生不再是停留在完成一份枯燥的古詩作业的层面上，而是能以小组合作的形式去参与一个项目式的实践活动。在完成作业的过程中，学生的思维呈现出多样性，审美能力获得了提高。四、多元评价，多维互动语文新课标提出，教师应“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式……加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”。基于此，主题式古诗作业设计试图打破传统作业的单一评价方式，建立以语文新课标为指导、多元评价为立足点的多维立体的评价方式，通过自评、小组评和教师评等多角度的评价方式，以及口头评、计分评和网络投票评等多形式的评价手段，实现多维互动。这样不仅能及时反馈学生的学习情况，还能提高学生学习古诗的积极性。如统编语文教材六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，其中，课文《古诗三首》包含的三首古诗《寒食》《十五夜望月》《迢迢牵牛星》分别涉及寒食节、中秋节和乞巧节三个民俗节日，因而在本次作业设计中，我创设了“民风民俗文化推广站”的情境。我在喜马拉雅平台创建了“民风民俗文化传播者”群，让学生结合课上所学的内容和课后搜集的资料，以小组合作的形式，自行确定学习成果的呈现形式，并将得意之作提交至平台。班级里的学生、家长和教师先在平台上聆听“传播者”的朗诵或讲解，再根据传播的形式和内容等发展性评价标准，为自己心仪的“传播者”投票和点评，最后选出“民风民俗推广大使”。而“传播者”可以通过后台了解到自己作品的优缺点，从而获得能力的提升。该主题作业不仅运用了信息技术手段，科学地评价与统计学生完成作业的情况，还实现了学生、家长和教师的多向互动。发展性的评价标准、多维度的评价内容、多元化的评价主体和多样性的评价方法，旨在将作业内容与多元评价相结合。教师根据作业目标制订评价方案，将作业实践与评价过程有机结合，引导生生互动，促进师生互动，加强家校互动，在以评促知和以知促思中，激发学生的主体意识和完成作业的兴趣，极大地提高了学生完成古诗作业的质量。五、实践成效与反思语文新课标强调，语文作业不能只局限于提高学生的文化修养这一方面，还要培养学生的各种能力，促进学生德智体美劳的全面发展。古诗作业设计，综合多学科知识创设各种情境，多方位、多角度和多层面辅助学生掌握学习古