部编版语文八年级上第四单元教学设计

部编版语文八年级上第四单元教学设计

八上第四单元教学设计总体思路

【教材分析】本单元是部编版初中语文教材的第四单元，所选课文都是散文，将不同类型的

散文集中在一个单元，呈现不同类型散文的特点。

【单元要点】

1.侧重培养学生阅读散文的方法：以题目为切入点，捋出人、事、景、物、情、理；抓

住反复出现的词句（或关键词句），寻找之间的交汇点，拎出线索；品味不同风格语言，把

握情感。

2.抓住“形散神聚”这条主线，把握不同类型散文特点。

【教学思路】

《背影》是写人记事散文的典范，教学课。以题目为切入点，捋出人、事、情感变化，

寻找之间的交汇点，拎出线索，了解文章的叙事方式；品味独具特色的语言，体会父子情深。

《白杨礼赞》是典型的托物言志散文，教读课。以题目为切入点，抓住反复出现的词句,

拎出线索；以线索为中心，抓过渡句、中心句，理清脉络；把握象征意义“物一一人一一精

神”的思维模式。

《散文二篇》是议论性散文，自读课。《永久的生命》学生运用前面两课教读课中学到

的“拎出线索，品味语言，把握情感”具体方法，以小组合作探究的形式自学课文；《我为

什么而活着》学生运用学到的阅读方法，讨论出学习的主问题，自学课文，把握议论性散文

特征。

《昆明的雨》是写景抒情散文，自读课。运用前三课阅读散文的方法，确定本课学习任

务，明确学习任务单，自主学习；比较阅读，归纳本单元不同类型散文''形散神聚”的具体

方法。

【课时安排】

1.《背影》：2课时

2.《白杨礼赞》：2课时

3.《散文二篇》：2课时

4.《昆明的雨》：2课时

5.《写作：语言要连贯》：2课时

6.《综合性学习：我们的互联网时代》：1课时

第13课背影

第一课时

教学点：1.依题切入，理清思路

2.感知“背影”形象，体会父子情深

一、导入

同学们，在我们的生活中，总有一些事，一些细节，会引发我们内心的感动。也许是父

母一个深情的凝望，也许是爷爷奶奶一个和蔼的笑容，也许是老师在作业本上留下的一个个

红勾……正是生命中无数美好的感动，让人间变得温馨动人。今天我们将学习一篇文章，作

者在文中仅仅记录的一个小小的背影，却感动了阅读它的无数人。

二、走进课文

1.字词检测（检测加点字的字音、字形、字义）

琴使狼箱簌簌赋闲用蹈电哪a狐唐球周不能自弓

2.速读课文，运用圈点勾画法，找出文章的线索。

学生交流，要点：

“最不能忘记的是他的背影”一一父亲攀爬月台的背影一一分手后，伫望父亲离去的背

影一一泪光中再现父亲的背影

3.文章以''背影”为线索，串起了我和父亲之间的事，之间的情，再读文章：

（1）从父亲的角度出发，以“背影”为中心，叙何事，表何情？

（2）从我的角度出发，以“背影”为中心，叙何事，表何情？

以小组为单位，选择一个角度，画出相应思维导图。

4.小组展示思维导图，每个小组推选一人对本组思维导图进行说明。

示例1：父亲角度

父亲卸职、回家率丧、到南京谋职（特定情境）

J铺垫

嘱咐茶房送我、决定自己送我

照看行李、讲价钱、拣定座位，嘱托茶房照应我

小组代表解读

（示例）：我们小组先按行文顺序从父亲的角度出发，捋出文章所叙之事。以“背影”

为中心，直接写父亲的背影是第6段写“父亲过铁道，攀爬月台为我买橘的背影”。从预习

提示中我们了解到文章要表现的是父子深情，单看父亲的背影,我们觉得不足以体现“深情”。

因此我们小组回头看前面所写内容。通过分析，我们认为父亲是在家道中落、祖母去世的特

定情境下，在悲伤仍然不忘关心儿子，虽然儿子已20岁，己在读大学，在父亲心中还是孩

子。所以父亲不放心，决定送我这些细节描写，是父爱的表现，虽含蓄，但深沉，有了这些

铺垫，第6段的“背影”特写就集中表现了父亲的爱子之情。

教师点评

示例2：我的角度

聪明过分暗笑他的迂不耐烦

小组代表解读（示例）：我看到家里“祸不单行”而悲伤，对父亲送站不乐意，这时心

理不接受父亲的关爱，还在心理暗笑父亲的“迂&到了父亲为我买橘爬上爬下月台时，我

的眼泪流出来，我的情感才真正爆发，这种情感既包含对父爱的感受，也包含自己对父亲的

体谅。写《背影》时，我已28岁，经历了许多社会变动，对父亲多了一份理解和体谅，回

忆起父亲，就有愧疚与思念。

教师点评

三、小结

作者以“背影”为中心，详写车站送别情景，着重写了“背影”，从“背影”中我们感

受到了父子间的情感。

四、布置作业

1.完成课后练习二

2.阅读《群文读本》中《修车老汉》，完成相关任务

第二课时

教学点：L以“背影”为中心，了解文章的叙事方式

2.品味课文独具特色的语言

一、导入

上节课，同学们分别从父亲和我的角度，以“背影”为中心画出思维导图，并由小组

代表进行解读。下面请同学们将两个角度的思维导图放在一起，看看，二者的交汇点在哪？

二、课文研读

1.结合两个角度的思维导图，思考：“背影”在全文中起了什么作用？

（活动形式：小组讨论+代表发言+教师点拨）

要点：从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交汇点、父子关系改

善的触发点；从结构来看，“背影”是文章的叙事线索、表情达意的切入点，也是我的情感

变化的转折点。

2.第6段“父亲攀爬月台的背影”是父爱的集中体现，也是我情感爆发处。精读第6段，作

者是怎样描写父亲的背影的？

学生思考、回答

要点：作者在描写父亲的背影时，先用外貌描写来描写父亲，即“父亲是一个胖子"''戴

着黑布小帽”“穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，表现出父亲买橘子的不易；再用动作描写，

“蹒跚地走、慢慢探身下去、攀着、向上缩、向左微倾”，似一个慢镜头一般，作者将这个

行动的背影仔细刻画，忽又定格在月台上，形成了一个令人印象深刻的背影形象。而在父亲

离开时，又将众多的人影作为陪衬，写父亲的背影消失在人影里。

3.本文语言朴素而不失典雅，匀净而不失细腻，具有很强的表现力与感染力，请结合文章具

体分析。

学生讨论、交流

要点：

语言朴素：本文并未用华丽的修饰词，而是如口语一般。在描写的过程中，又善用白描

手法，简洁而表现力强，这更加体现了本文用语的朴素平实。

典雅：文中使用了不少文言词汇，如“赋闲”“勾留”，这类词语保留了文言的概括力

与典雅内蕴，穿插在文中，使全文有典雅的感觉。

匀净细腻：本文短短一千多字，将一个“背影”刻画得如此生动，在省略内容上，下了

大功夫，写则写与“背影”相关的内容，与“背影”无联系的内容全然不写，使全文用语显

得匀净。而在表现“背影”的过程中，又综合运用多种描写方法，使得文章整体的叙述描写

给人细腻之感。

三、课堂总结

朱自清的《背影》记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲

的“背影”。文章以真挚的情感、写实的笔法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代

的读者，“背影”本身也成为中国当代文学中的一个经典形象。

本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文，这篇课文我们学到了阅读这类散文的方

法：

1.以题目为切入点，捋出人、事、情感变化；

2.寻找人、事、情之间的交汇点，拎出线索；

3.结合人物描写，品味语言，把握情感。

四、布置作业

1.完成课后练习四、五

2.阅读《群文读本》中《艾叶香中寻玉佩》、《碗底香》，完成相关任务

板书设计

背影

第14课白杨礼赞

教学点：

L抓反复出现的词句，理清文章脉络，把握昂扬向上的感情

2.理解烘托、欲扬先抑的表达效果。

第一课时

一、读题导入

《白杨礼赞》是著名作家茅盾先生的散文代表作之一，从题目中我们可以读出哪些信

息？

“礼赞”是什么意思？

要点：赞美白杨树，其中“白杨树”是写作对象，“礼赞”是表示崇敬和赞美。

二、走进课文

（-）初读

1.速读课文

（1）全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的？

（活动形式：学生勾画、回答，教师小结）

要点：

第1段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”

第4段：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”

第6段：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树

第8段：“我赞美白杨树，就因为……

第9段：“……我要高声赞美白杨树！”

（2）反复朗读所勾画出的语句，思考：这些语句连起来，我们可以有哪些新发现？

学生朗读、思考、回答

要点：赞美白杨树的原因是白杨树不平凡；“赞美”、“不平凡”反复出现，“赞美”是本

文的情感线索，“不平凡”是抒发赞美之情的基础，是结构文章的线索。

2.全班齐读课文，要求：读出“赞美”之情。

3.小组合作探究：以“不平凡”为中心，理出课文的写作思路。

注意：重点抓过渡句、段的中心句，帮助理清思路。

要点：①2-4段：从白杨树生长的环境，来赞美白杨树“实在是不平凡的一种树”。

②5-6段：从白杨树的外形，来赞美白杨树“决不是平凡的树二

③7-8段：从白杨树内在的气质，来进一步赞美“白杨树是不平凡的树”，并点明赞

美白杨树的原由。

4.再次朗读课文，读出昂扬向上的感情。

（二）再读

1.作者赞美白杨树，为什么要描述白杨树生长的环境？在描述过程中作者的感情有哪些起伏

变化？

（活动形式：同学阅读2-4段，要求边读边划边批注。再分别让同学个别试读后，由同

学发表意见、相互补充或质疑。）

要点：

①作者描写白杨树赖以生存的环境一一黄土高原，勾画出一幅西北高原的壮美景色，目

的在于为白杨树的出现设置一个广阔、雄伟的背景。着力写环境的“雄壮”、“伟大”，为了

衬托白杨的“傲然耸立”。

②作者较长时间驱车在高原上奔驰时，感情是起伏变化的。先是感到高原的“雄壮”、

“伟大”；既而感到“倦怠”、“单调”，甚至“恢恢欲睡”；而当一排或者只有一株白杨树出

现，作者竟然“惊奇地叫了一声:白杨树的一出现，作者就采用拟人手法：“傲然耸立”、

“象哨兵似的”。写环境的单调，表明条件不好，欲扬先抑，为下一层次显示白杨树的外形

和气质作了伏笔0

三、小结

全文五次赞美白杨树，第1段起了统领全文的作用，点明“白杨树不平凡”这根主线，

接着通过二赞、三赞、四赞，层层深入地借物咏人，寓情于物。

四、布置作业

1.完成课后练习一、二；思考课后练习三、四

2.阅读《群文读本》中《向一棵树鞠躬》，完成相关任务

板书设计：

白杨礼赞

我赞美不平凡

I、白杨树|

情感线索＜-------------►结构文章线索

第二课时

教学点：

1.白杨树的象征意义

2.托物言志散文的基本特点

一、导入

《白杨礼赞》以“白杨树不平凡”为主线，赞美白杨树。这节课我们重点研读作者如何

托物言志，赞美白杨树的精神。

二、课文研读

(-)把握白杨树特征，体会其象征意义

1.白杨树外形的总特征是什么？作者从哪些方面的具体描写来突出白杨树的总特征的？作

者为什么还专门描写风雪中的白杨树？

(活动形式：同学带着问题齐读五、六两段，小组讨论后交流)

要点：

①作者描绘白杨树的总特征是“力争上游”、“倔强挺立”。

②作者抓住以上这个总特征从干、枝、叶、皮等四方面有顺序地刻画了白杨树的外形：

干：“笔直”、“一丈以内绝无旁枝”

枝：”笔直”、”一律向上”、“绝不旁逸斜出”

叶：“片片向上”、“没有斜生”、“更不用说倒垂”

皮：“有银色的晕圈”、“淡青色”

③为了进一步刻画白杨树“力争上游”、“倔强挺立”的特征，作者又刻意描写了风雪中

的白杨树。

如，在风雪压迫下，白杨“努力向上发展”、“参天耸立”、“不折不挠”、“倔强挺立”、

“对抗西北风”……从而突出了白杨树藐视风雪的斗争精神，把白杨的象征意义推向新的高

度。

2.阅读第7段，作者为什么说白杨树“算不得树中的好女子”，这不是贬低了白杨树吗？作

者为什么要这样写？

学生思考、回答

要点：作者说它不是“好女子”是为了突出白杨树伟岸，正直，质朴，严肃，也不缺乏

温和的伟丈夫形象，如同第2段用“单调”字眼一般，作者在此是运用了欲扬先抑的手法来

突出白杨树“伟丈夫”的品质。

3.仔细阅读第7段，说说作者是如何由树及人，写出白杨树的内涵的，文中的白杨树象征了

什么？

学生讨论、交流

要点：作者在这一段用了四个反问句构成排比，清晰明了地点明白杨树的象征意义。第

一个“难道”启发人们深思：不应该只觉得它是树；第二个“难道”点明白杨树象征北方农

民；第三个“难道”点明白杨树象征守卫家乡的哨兵；第四个“难道”点明白杨树象征民族

的抗日精神和意志。

【注意】补充写作背景，引导学生将白杨树的特征与抗战精神相结合，更加深入地体会

文章。

4.阅读最后一个自然段，说说楠木在文中象征了什么？作者写它的目的是什么？

学生思考、回答

要点：“楠木”象征了那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们（诸如国民党反

动派）。作者写它的目的是为了以树比树（白杨树和楠木），以人比人（北方农民和国民党反动

派），以达到艺术效果的一致、协调和完整。

（二）学习象征手法，把握托物言志散文特点

1.作者赞美白杨树歌颂北方抗日军民，为什么他不直接赞美北方抗日军民呢？

学生思考、回答；教师提示：结合写作背景

要点：使文章显得含蓄隽永，与当时的写作背景有关。

2.在学习中，我们能感受到白杨树的挺拔象征着朴实坚韧的农民哨兵，白杨树坚强不屈的精

神象征着民族解放战争中的革命精神。为什么白杨树会如此具有象征意义呢？

学生思考、回答

要点：作者最初在描写白杨树时极尽笔墨对白杨树的外部形态及内在品格进行描绘赞

美，已赋予其人性化的特征。当作者用四个反问句点明之时，这象征意义便立即凸显出来.

3.通过本文的学习，你对象征手法有怎样的认识？请结合文本分析。

小组讨论、交流

要点：从本文的象征手法运用来看，象征手法首先是一种结构立意上的技巧，而不是语

言运用上的技巧，所以它不像比喻等修辞手法，不是简单说“北方的劳动民众像挺直的白杨

树一样坚韧”，而是先刻画白杨树，再点出其象征意义。这也说明了在运用象征手法时，应

该先对某一事物做具体描绘，突出它具有象征意义的特点，再赋予其象征意义，即采用“物

——人一一精神”的思维模式。此外，本文是托物言志类散文，而如何将物与志相结合呢？

象征的手法是很好途径。

三、课堂总结

《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，从环境、外形等方面“礼赞”白杨树，其实更主

要的是赞美白杨树的精神，这种精神正象征着广大的北方农民，象征着面对日寇侵略而坚决

守卫自己家乡的抗H军民，象征着抗日军民坚贞不屈的精神和意志。

这篇课文我们学到了阅读托物言志这类散文的方法：

1.从题目切入，抓反复出现的词句，拎出文章的线索；

2.以线索为中心，抓过渡句、中心句，理清脉络；

3.把握象征意义：“物——人一一精神”的思维模式。

四、布置作业

1.完成课后练习四

2.阅读《群文读本》中《枫叶礼赞》、《西风胡杨》，完成相关任务

板书设计:

白杨礼赞

白杨树-力争上游

倔强挺立

北方农民_坚强不屈

守卫家乡的哨兵傲然挺立

民族抗日精神坚贞不屈

第15课散文二篇

教学点：

L抓关键词句，理清思路，把握论述中心。

2.品味哲理性语言

一、导入

《背影》、《白杨礼赞》分别是写人记事散文、托物言志散文，虽然类型不同，但阅读的

方法有共通之处，哪位同学来说说？

方法回顾：抓关键词句，理清思路，拎出线索；品味语言，把握情感

二、课文导读

（-）初读课文，确定阅读方法

《永久的生命》虽是议论性散文，但是也能运用前两课学到的阅读方法学习课文。请同

学齐读课文，思考：可以借助哪些方法来学习课文？

要点：（1）抓关键词句，理清思路

（2）议论性散文，要拎出的是论说的重点或观点

（3）品味精警语句，领会哲理

（二）再读课文，把握论说中心

学习方式：按上述阅读方法.，以小组合作形式自读课文，然后小组派代表发言，交流

小组讨论、学习成果。

1.理清思路

要点：课文共5段，每段都有一个中心句（见“板书设计”）

2.把握论说中心

要点：第一段，突出个体的生命是有限的；第二段以小草与牛犊为例，说明我们要关注

生命本身的神奇，关注生命的不朽;第三段用形象的比喻将整体的生命比作不懂疲倦的旅客,

用它的暂居状态比喻个体生命，由此来说明个体生命易逝与整体生命不朽的关系；第四段作

者从说理回到现实生活，批判暴君的杀人，同时赞叹生命的永久；第五段以哲理性的语句结

束全文，使人印象深刻。这些都是围绕“永久”进行论说，热情地歌颂永久的生命。

（三）品味语言，感悟哲理

圈画出精警句，品味语言；小组交流，感悟哲理

示例：①生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽

要点：作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻，阐释了“生命自身的神奇”。小草

卑微而柔弱，然而“春风吹又生”，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威

势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

②凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

要点：“凋谢”指个体生命的凋谢，“不朽””是生命整体的不朽，生命的前进方式是

令人惊叹的，同时，正有了个体的凋谢，才成就了生命整体的不朽。

三、拓展延伸

整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态？

我们应该如何对待有限的个体生命？

要点：因为个体的生命是有限的，所以，我们应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个

人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。学生的当务之急，是完善自己的知识储

备，增强自己的学习能力与学习技能，为未来人生梦想的实现奠定基础。我们必须认识到，

一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔,

同时又要意识到生命是有限的，因此，我们在一定的审美休憩之外，须立即报以百分之百的

努力。

四、课堂总结

本文论说的重点是“永久”，热情地歌颂永久的生命，在写法上先抑后扬，精警句富含

哲理。

五、布置作业

1.阅读《群文读本》中《让情感的森林永远青葱》，完成相关任务

2.预习《我为什么而活着》

板书设计：

第1段：过去了的时间永不再回来伏笔、蓄势

第2段：人们却不应该为此感到悲观'

第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久p正面论说

第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅」

第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹收住全文

第二课时

教学点：

1.抓关键词句，理清结构，把握论述中心。

2.品味哲理性语言

一、导入

在学习《永久的生命》时，同学们运用了一定的阅读方法来自读议论性散文，这一节

课自读《我为什么而活着》同样能运用类似的方法。

二、课文导读

（一）方法回顾，确定学习任务

1.初读课文，思考：根据上节课运用的阅读方法，本文可以围绕哪些问题来学习？

提示：阅读方法（1）抓关键词句，理清思路

（2）议论性散文，要拎出的是论说的重点或观点

（3）品味精警语句，领会哲理

2.小组讨论、交流，形成学习的主问题

要点：

（1）题目入手：作者在标题中抛出自己的问题“我为什么而活着”，他在文中是如何

回答该问题的？

（2）划出关键词句，简要概括文章五个自然段的内容，理清结构思路。

（3）找出精警句，理解内涵

（-）再读课文，围绕问题自读

围绕上述三个主问题，以小组合作形式自读课文，然后小组派代表发言，交流小组讨论、

学习成果。

要点：

（1）作者在这篇短文中，开门见山地回答文章标题提出的问题。他活着的三个理由（或

三个目标）是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的

同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不

息的强大精神动力。

（2）第一段：回答标题所设下的问题，“我”活着的理由有三个，对爱情的渴望、对

知识的追求以及对人类苦难不可遏制的同情;第二段:具体阐释追求爱情可以给人带来喜悦,

可以使人摆脱孤寂，可以让人领略到美好境界；第三段：讲述知识能增加人们对自然、科学、

人类自身的了解，满足人类求知欲，给人带来无限乐趣；第四段：写人类的痛苦促使着“我”

不断努力，以期减少这痛苦，但“我”依然痴心不改，要为此奋斗；第五段：是作者对自己

一生的总结，认为如此活着是有意义的。全文采用了“总一分一总”结构，采用直接说理方

式，表达作者的思想。

（3）精警句示例：

①这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的

边缘。

要点：这个句子运用比喻的修辞手法，形象地说明了这三种感情对作者人生强有力的影

响。而“苦海”“绝望”则表明这三种感情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。面对追

求过程中遇到的挫折，他只能为自己的渺小感到无奈和绝望。这句话，作者将自己的感情融

入形象的比喻中，使语言含蓄生动，充满激情，富于理性色彩。

②其次是因为爱情解除孤寂一一那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、

深不可测的深渊。

要点：这个句子运用比喻的修辞手法，以形象而充满诗意的语言，描述了人孤寂中的情

感体验。“冰冷死寂”“深不可测”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，

越是反衬出爱情的可贵美好，从而表达了作者对爱情的热切追求。

③爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情总把我带回尘世。

要点：这句话点明了爱情、知识与同情的内在联系。作者用含蓄而充满理性的语言揭示

了三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力。这体现

了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。

3.请同学们结合对这两篇散文的认识与解读，说说议论性散文具备哪些特征？

学生小组讨论、交流

要点：

（1）从两篇文章都能通过分析具体的结构与层次把握文章观点来看，议论性散文应具

有议论文的观点明确、结构清晰的特点，且以议论的表达方式为主。

（2）从文章语言以及叙述方式上来看，议论性散文具有散文的一般特征，即用语形象，

这也就意味着将抽象的说理寓于具体的形象中，能使读者获得感悟。同时，哲理性散文并非

一味地说理，因而能综合运用多种表达方式，具有散文的抒情性特点。

三、拓展延伸：“我觉得我活着值得”应该怎样理解？

（活动形式：学生讨论、交流）

四、课堂总结

《我为什么而活着》开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的三大追求，然后分别展

开。文章篇幅短小，意蕴深刻，文采斐然。

五、布置作业：阅读《群文读本》中《草莓》《提醒幸福》，完成相关任务

板书设计：

总结支配自己一生的主要动力

I直接说理

分述对三种人生追求的详细解释

层层推进

总结自己的一生

第16课昆明的雨

教学点：

1.理清文章叙写的景、事、物及其特点。

2.把握情感线索，体会形散神聚的特点

第一课时

一、导入

同学们，雨是千百年来文人墨客笔下寄托情感的载体，比如有“潇潇暮雨”“寒雨连江”

的悲情与愁苦，也有“润物无声”“空山新雨”的喜悦和希望。那么，今天我们走进汪曾祺

先生的《昆明的雨》，他笔下的雨承载了怎样的情？

二、课文导读

(-)方法回顾，确定学习任务

1.根据“阅读提示”及前三课学习散文的方法，请同学说说本课学习可以围绕哪些问题？

【提示】阅读方法：(1)以题目为切入点，捋出人、事、景、物、情、理；

(2)抓住反复出现的词句(或关键词句)，寻找之间的交汇点，拎

出线索；

(3)品味不同风格语言，把握情感。

2.学生交流，确定学习活动任务单：

任务1：速读课文，用圈点勾画法找出文中所描绘的昆明雨季的景、物、事，用情感线

索串起，画出思维导图。

任务2：根据思维导图小组讨论：解读本文“形散神聚”的效果

任务3：课文从一张描绘昆明雨季的画开始写，这样写有什么妙处？

(-)细读课文，完成学习任务

学习形式：小组合作探究+代表发言；小组间交流+教师点拨

要点：

任务1：示例见“板书设计”

任务2：

要点：全文由“昆明的雨”引出雨季有代表性的菌、果、花、树等，并在描述的过程中

自然引出几例对昆明普普通人活动的描述，所叙景、物、事较多，但都围绕着核心，即怀旧

与珍视。重在表现生活气息，体现作者对日常生活的重视，追溯岁月流逝之后留下的珍贵记

忆，表达对人生过往的珍爱。情感的线索串起当年散点的回忆，起到了形散神聚的效果。

任务3：

要点：画画之事与课文的文脉是相承的：地点在昆明，点出“雨季”二字，所提及的‘'仙

人掌”“青头菌”“牛肝菌”等在后文均有描述。更为重要的是此情此景是留在作者心中经久

不忘的，自然地引出了“我想念昆明的雨”。

三、课堂总结

在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存

于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他

们，然后携入文字，给我们一种美的享受。

四、布置作业：

1.再读课文，找出自己喜欢的段落，做圈点批注，并通过朗读加以品味。

2.阅读《群文读本》中《空山鸟语》，完成相关任务

板书设计:

第二课时

教学点：

1.品味语言，理解昆明的雨的特点。

2.对比阅读，把握“形散神聚”的具体方法。

一、导入

汪曾祺先生《昆明的雨》，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年

时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。

二、品味语言，体会情感

任务1：本文语言有哪些特点？请你加以分析。

要点：本文语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富有生活气息。

任务2：你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情？

学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

例如：

①这种东西也能吃？！……这东西这么好吃？！

短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中！

②卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家

阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅一一”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空

气更加柔和了。（为何要写买花女孩？）

运用人物的外貌、语言描写（细节描写）。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美,

抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。

③我想念昆明的雨。（两次出现，有何不同？）

三、比较阅读，获得新知

本单元四篇课文是四种不同类型的散文，学生将它们展开对比阅读，寻找共同点，归纳

不同类型散文“形散神聚”的具体方法。

任务单：

课文类型“形散神聚”具体方法

《背影》

《白杨礼赞》

《散文二篇》

《昆明的雨》写景抒情以一种情思来串起众多的景物、事

小组讨论、交流，完成表格

示例：

课文类型“形散神聚”具体方法

《背影》写人记事以一个形象来凝聚全文

《白杨礼赞》托物言志象征手法，“物一一人一一精神”的思维模式

《散文二篇》议论性层层推进阐述哲理

《昆明的雨》写景抒情以一种情思来串起众多的景物、事

四、课外延伸：

1.阅读《群文读本》中《家园落日》《夏天》，完成相关任务。

2.仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己

独特感悟的文字。

写作：语言要连贯

教学点：围绕中心合理安排，保持文章连贯性

一、导入

在写作中，语言连贯通顺非常重要。连贯与畅达一前一后，相互因果，又浑然一体。要

做到语言畅达，胸有成竹、思路明晰是关键。

二、结合文本，学习方法

(-)什么叫连贯，如何做到连贯。

连贯：所谓连贯，就是语言的表达，要注意句与句的排列组合，注意上下句的联系、衔

接与呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然0

(-)方法学习

1.要做到语言连贯，首先应该保持话题统一。

材料链接一：

昆明菌子极多。雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。

牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌

色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒。青头菌比牛

肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。菌中之王是鸡根，味道鲜浓,

无可方比。鸡极是名贵的山珍，但并不真的贵得惊人。一盘红烧鸡机的价钱和一碗黄炳鸡不

相上下，因为这东西在云南并不难得。有一个笑话：有人从昆明坐火车到呈贡，在车上看到

地上有一棵鸡根，他跳下去把鸡根捡了，紧赶两步，还能爬上火车。这笑话用意在说明昆明

到呈贡的火车之慢，但也说明鸡根随处可见。

一一汪曾祺《昆明的雨》(节选)

请快速阅读这个段落，勾画出这段话是围绕哪句话来展开的？

思考：段落写作中，要想做到前后话题统一，这个段落给了我们怎样的启示呢？

要有一个中心，然后，围绕中心进行写作

2.围绕一个话题的各个句子，还应该有合理的顺序。

材料链接二：

父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见

他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不

大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩:

他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

阅读以上材料思考：围绕父亲的背影汤，先后写了什么？请大家勾画文中的动词。

通过这些动词可见，这个文段按照怎样的顺序展开？

事件发展的先后顺序。为了做到语言连贯，还应该注意(屏显)根据表达需要，合理安

排文章顺序。

3.语言连贯还应该注意句子的衔接过渡。

材料链接三

我不记得昆明的雨季有多长，从几月到凡月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因

为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完。而且并不使人气闷。我觉得昆明雨

季气压不低，人很舒服。

——《昆明的雨》

我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，

就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。我当然表示同意，并且说：“您看怎

么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。”他说：“好，就这样。”可是下次还是照样来商量,

好像应该作主的是我，不是他。

一—《叶圣陶先生二三事》

关联词的使用，使句子间衔接自然

除了关联词，提示语和过渡句也有这种作用

三、写作实践

1.写作要求：（课堂作文）

每逢节日来临，人们欢声笑语，出处洋溢着浓厚的节日气氛，你也一定沉浸在欢乐之中

吧。以“节日”为话题，自拟题目，写一篇作文，不少于600字。

提示：

（1）选一个具体的节日，可以是春节、端午节，也可以是国庆节、劳动节，还可以是

其他节日。

（2）除了描写节日的场面，还应该写出人们在节日里的心情，并表达你的感受。

（3）注意使句子顺序合理，衔接自然，前后连贯。

2.写作指导

要点：

第一，认真审题，确定写作中心，确保选择的材料围绕所写话题展开。选择一个具体的

节日里发生的有趣的故事，从微观层面细细描述。不仅要描写节日的自然环境、社会环境,

还要描写节日里人们的活动经历以及自己的活动体验。每一个节日都有特定的文化内涵，要

挖掘出节日的特色，选择一个切入点来统摄全文。

第二，明确要求中的重要信息：“话题统一”“描写节日的场面”“节日里的心情”“表达

你的感受”“句子见顺序合理”“衔接自然”“前后连贯”，这些在写作的过程中要充分体现。

第三，列好提纲，安排好写作的顺序。如果围绕记叙一次做事的经历，必须考虑按照怎

样的顺序将过程写得条例清晰，语言连贯。一般按事情的发展顺序列好提纲，将活动的起因、

经过、结果记叙完整。

第四，重点围绕语言的连贯性。

例文：

绵长粽香，是爱的礼物

几片鲜嫩的粽叶，一颗红润的小枣，加上些许糯米，将粽子与“怀人情

就构成了简单却不平凡的你。你承载着我们对屈原的缅怀思”相联系，暗示了全文

之情，流传至今，是传统文化的一部分，也是怀人情思的的线索。

凝聚。没错，就是你，粽子。

今年端午节前，我早早地和姥姥约好一起包粽子。姥

姥提前把糯米泡好，把粽叶洗净，等着我放假回来。主体部分记述了自

泡好的粽叶散发着香气，淡淡的，有水的清透；醇醇己和姥姥包粽子、吃粽子

的，有草木的气息.这种迷人的味道使人在炎热的夏天精的经历。

神一振。用手抚摸了又抚摸那一张张舒展开的叶片后，我特别是“我”学习包

开始了第一次包粽子的尝试。粽子的过程，先写姥姥包

姥姥把三片粽叶交叉叠放在一起，把两侧往中间一卷,粽子的动作，再写“我”

就形成了一个可以盛米和枣的“漏斗”，她灵巧的双手上包粽子失败的场面，接着

下翻飞，转眼间一个美观的四棱粽子就“出炉”了。我接在姥姥精心指导下，终于

连试了几次却始终不得要领，不是漏了米，就是包成了三学会了包粽子。

个角的平面。看着我忙得满头大汗，姥姥笑着说：“别着学包粽子的过程，既

急，熟能生巧。”虽然我心里依然急于求成，但听到姥姥是学习技艺的过程，也是

的话，还是决定平静下来，慢慢学。我在一旁看姥姥包了情感体验的历程。

几只，眼睛看着，手也不得闲一一我怕浪费粽叶，便空手

比划着包裹粽子的步骤，反复温习着姥姥教我的动作。

嘿！功夫不负有心人，我总算也像模像样地包出了几个

成品来。姥姥笑眯眯地用红色丝线把我包的粽子做了记号，学包粽子的过程，

开始烧水煮粽子•姥姥把锅灌满水，淹过粽子的表面，叮嘱按事情的发展顺序

我看好锅，不要掀锅盖，然后她就放心地去房间里忙别的事写，条例清晰，衔接

情了。粽子的香气升腾着、旋转着，就像有无数双软绵绵的自然。真实的描述、

小手抓我的痒痒肉。看四周没人，我心中一阵窃喜，忍不住活泼的语言，让文章

揭开锅盖：只见沸腾的滚水里一个个粽子胖乎乎的，胀大了洋溢着生活的气息。

一圈，