【中班幼儿在区角活动中同伴交往的现状及优化建议分析6000字（论文）】

I一、前言随着社会的发展时代的变化，教育越来越受到重视，自古我们就有:不吃饭则饥，不读书则愚的言语，可见教育从古至今都是尤为重要的，21世纪教育已经是一个国家是否强大的重要依据。幼儿园是我国基础教育的重要组成部分，因此我国针对幼儿园教育也是越来越重要。对于上幼儿园的幼儿来说在学校内不仅是智力发展的重要阶段，同时人格尊严的建立也是尤为重要的，幼儿的同伴交往是社会交往的一部分，但其作用重大，有研究表明，儿童与成人的次数随着年龄成反比，相反与自己同龄的同伴的交往则增多。幼儿和同伴交往时幼儿与社会互动中的必经之路。提高幼儿同伴交往也有有利于提高幼儿社会化。由此可以看出成人后社会交往是很重要的，儿童与同伴交往的机会和年龄成正增长，因此在幼儿时期良好同伴交往会对以后有所帮助，4岁左右的幼儿随着身体的成长，各肌肉不断锻炼，与同伴交流的需求随之增加，语言及动手能力的发展给同伴交往奠定了一定的基础，同时在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿社会交往的多个目标种例如幼儿有自己喜欢的伙伴并和这些伙伴们一起玩，有经常一起玩的伙伴，可以有和平的友善的方式处理自己与朋友之间的矛盾，在与同伴交往的过程中主动的表达自己的想法，并愿意和伙伴们分享自己的想法，因此是观察和指导幼儿有良好交往习惯的关键时期。二、文献综述（一）核心概念同伴交往:中国学前教育百科全书中指出:是指两个年纪相差不多的孩子之间的交往，两个幼儿之间的交往是相互的关系，不即不离，不远不近的。在幼儿4-5这一年龄段来说幼儿的语言发展有很明显的进步，同时自我中心意识形成显著，在和相同年龄儿童交往时幼儿会形成自己的方式方法。区角活动:冯晓霞曾提出关于区域活动是指把教室进行空间划分，划分出多个领域，并投放幼儿喜欢的，和主题相关的健康的充足的材料，幼儿每天根据自己的兴趣自由选择，幼儿在区角中与同伴，材料，相互促进链接，从而获得学习认知和社会经验。从中我们可以知道幼儿在区域活动时的任何行为是一种自发性的行为，是与同龄孩子沟通的过程。巴巴拉•德恩指出活动区管理和组织的三个要素为区域代码、活动规则和社会行为准则。加德纳教授和费尔德曼教授共同主持光谱课程方案的核心内容是多元智能理论和非普遍性理论视野下幼儿发展的多样性和独特性。不仅利于与同伴间的协作也是幼儿学习如何更好的与其交往，在和其他幼儿沟通时要交替轮换，共同分享或者共享，把控自己情绪和攻击行为之外还有，学习与他人和自己在信息情感等心理因素的沟通，有利于幼儿发展社会性。中班:中班的幼儿一般是指年龄在4-5岁的幼儿，该阶段幼儿的语言表达能力得到发展。可以清晰的有语言与同伴间沟通，可以说出自己内心的方法。在同伴交往上需求增加，需要良好的社会交往分为，同时独立能力发展，游戏水平增加，因此与同伴之间的接触合作大大增加。（二）国内外发展状况1.国内发展现状幼儿在幼儿园里和同伴们的生活、学习、游戏过程中，相互模仿，相互借鉴，积累经验的过程，使得幼儿们理解力和智力的发展程度大于自己一个人独处时。在何菲张彤的关于中班幼儿同伴关系的调查和研究中得出结论:“要提高教师处理同伴关系的能力。良好的交往关系对幼儿的身心发展和以后社交有很大影响。”在幼儿园中教师不仅仅注重安全教育，因此教师要提高自身素质帮助让幼儿学会处理与同伴交往过程中遇到问题的科学有效的方法。学者认为:“当幼儿活动时与人沟通时必不可少的，同伴交往必然会使幼儿的社会行得到发展，因此我们要注培养幼儿的重同伴交往。”根据区角活动的老师是指导者观察者和在区角活动中同伴交往次多，所以观察区角活动是培养幼儿同伴交流的好方法。张成霞调查后得出班级环境和区角材料的投放设置会直接影响与同伴间交往的积极性互动。区角环境的设置和投放要以方便幼儿活动使得幼儿增加交流交往的机会和有利于幼儿之间交往合作的原则。幼儿的年龄与幼儿的同伴交往的时间和次数成正比关系。”2.国外发展现状Oden和Sherri(1982)认为，通过同伴之间相互之间公平合作、协商，规则得以建立。对如何与同伴建构社会交往，社会交往是怎样发展及如何与同伴协同合作都是在交往的过程中儿童自己体验和习得的Ellis,S.Rogoff,B.&Cromer,C.C.:AgesegregationinChildren’socialinteraction[J].DevelopmentPsychology,1981(04):399-407。在皮亚杰提出:“同伴群体是幼儿几个之间频繁交往，频繁沟通，对幼儿的相处中时主要部分，与幼儿的活动中，幼儿可以学习很多交往的技巧经验，同时丰富了幼儿的社会认知，在幼儿的思维上有一定发展，使得幼儿从自我中心逐渐向理解他人的阶段进行过渡，在这一时期对幼儿的发展也起到及其重要的作用。”可见幼儿时期培养儿童同伴交往是是极其重要的。在蒙氏教育法中有关于教师在幼儿区角活动中事物行为是:当幼儿遇到“活动”中的困难时，教师在一旁一般不用言语来帮助指导，而是用行动来指导或者暗示幼儿应该如何克服困难曹安,Ellis,S.Rogoff,B.&Cromer,C.C.:AgesegregationinChildren’socialinteraction[J].DevelopmentPsychology,1981(04):399-407曹安,3-6岁城市儿童社会交往能力及其与家庭影响因素的关系的调查[J].上海教育科研，2000(06)：27-29.冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社.2001:259.[4][5].幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的应用[M].北京：教育科学出版2006:122-155.三、幼儿同伴交往的调查分析分析（一）问卷调查男女比例下图是通过问卷卷星所回收的问卷共发放问卷128份，收回问卷128份，有本班级的主班2名，副班两名，还有保育教师填写，如图一可见本问卷所调查中女孩人数64，男孩为56人，所查结果可能受到性别的影响。图1男女比例（二）中班幼儿现阶段亲社会行为发展其中42.7%的是亲社会行为，31.6%的语言和非语言行为，社会主动性的比重在28.4%，社交障碍的行为为7.3%，由此可见中班的幼儿在同伴交往上发生成熟。从图较重的比例来看亲社会行为的幼儿比重最多，社交障碍行为的幼儿比重最低，由此可见所观察的班级中的幼儿是愿意主动交往的，有极少的幼儿有社交障碍的行为，幼儿在班级中出现同情关心同伴，谦让的行为会很多保证在我观察时同伴行为会出现万晶晶,周宗奎.外国儿童同伴关系研究进展[J].心理发展与教育,2002(3):94万晶晶,周宗奎.外国儿童同伴关系研究进展[J].心理发展与教育,2002(3):94图2教师评定四个维度结果表（三）幼儿应用同伴交往策略表1观察结果表策略类型策略定义主动邀请12.8%有明确指向对象5.8%无明确指向对象3.4%物质诱惑3.4%合作10.5%合作无交换7.5%合作有交换2.9%联合8.1%附和他人3.4%提议说法，做一样的事情4.6%攻击21.5%语言攻击4.6%身体攻击4.1%威胁2.9%破毁坏他人正在进行的游戏2.9%破坏他人游戏成果2.9%抢他人玩具4.1%应对攻击19.1%回避3.5%顺从、妥协1.2%求助第三者4.7%语言抗议5.8%攻击4.1%助人6.3%助人6.3%物质交换5.8%物质交换5.8%语言协调2.9%请求2.9%命令0提供物质1.7%物质1.7%拒绝9.5%语言拒绝5.8%忽视3.4%通过几天的观察同伴交往行为一共有860次其中，主动邀请12.8%合作行为10.5%联合行为8.1%攻击行为21.5%应对攻击策略的幼儿有19.1%助人6.3%物质交换5.8%%语言协调2.9%物质提供1.7%拒绝9.5%。由此可以看出行为攻击和应对攻击策略儿童所占比例最多，由此可以看出中班幼儿的自我意识的发展，使得幼儿不愿意分享幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的应用[M].北京：教育科学出版2006:122-155.[8]张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究，2005(8):49-50.幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的应用[M].北京：教育科学出版2006:122-155.[8]张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究，2005(8):49-50.（四）交往性质上的应用图3交往性质由此图可以看出消极的交往方式为38.5%最高，中性的交往方式31.2%积极的交往方式仅仅为26.3%，由此可以看出中班幼儿在区角活动中是混论，经常有矛盾发生，可见在班级中交往的环境不好，导致幼儿都用消极的方式解决问题或者矛盾幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的应用[M].北京：教育科学出版2006:122-155.幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的应用[M].北京：教育科学出版2006:122-155.从表中可以看出应用就的应对策略的幼儿少于消极应对策略的幼儿，可以推断出当幼儿发生矛盾时一般是攻击和破会的方式解决问题，没有养成友好的解决方式的习惯。告状行为和吸引关注行为通过观察幼儿在各个区角的同伴交往活动中的除了以上观察的10类我还观察到幼儿有告状的行为和吸引大家关注的行为。告状:1在幼儿自己活动时发现有人想和她一起玩时幼儿会大声喊叫老师，无论其他幼儿的加入是友好还是有一定攻击性。2还有一种情况是威胁其他幼儿，达到自己的目的。吸引关注:一般只幼儿自己或者游戏时突然大声叫喊让其他同伴关注到自己Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.四、同伴交往中存在的问题（一）幼儿交往方式较单一在之前的分析中，攻击和应对攻击策略儿童所占比例是最多的，这两块加起来几乎就是交往行为中一半了，其他交往策略在交往过程中的比重是很少的，有的交往方式几乎为0，还有五种交往的比例10%一下，可见幼儿交往反方式运用单一。例如幼儿A完成里一个机器人的拼插，并试图和自己的同伴B说，我的机器人做好了。可是幼儿没有理会该幼儿还是自己做自己的，幼儿A又说我可以给你玩，可是幼儿B说我们一会在一起玩吧，可以看出幼儿A通过物质诱惑想得到其他人的注意，但是两次努力后没有结果。由于中班幼儿发展的特点只考虑了自己，没有考虑到他让人的目的和意图，所以幼儿会很直接的应用一种方式张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究，2005(8):49-50.张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究，2005(8):49-50.（二）交往环境多为消极的，暴力的在交往活动中，幼儿出现消极的交往策略的比重多，如果在幼儿园幼儿经常一恶性的交往方式交往，那么积极的友善的交往会越来越少，幼儿以后的交往会持续这样，那么对于幼儿的社会性，情感建立和与同伴之间友好关系的建立有很大的影响幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的应用[M].北京：教育科学出版2006:122-155.幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的应用[M].北京：教育科学出版2006:122-155.五、应对交往问题的对策（一）教师表扬亲社会行为，并给予示范在问卷调查中的结论是幼儿的亲社会行为最多，可是在观察过程中表现不明显，因此需要老师的示范加深幼儿对积极友善的交往方式认识。在班杜拉的社会学习理论有提到幼儿心理发展不仅仅是幼儿自身的能力也有幼儿外部的干预例如加深强化和给与正确的示范，因此也会出现反应攻击策略较高的原因，当老师在看到幼儿有攻击行为时给予一定的教育，对于亲社会行为的幼儿给予表扬，那么出现攻击性行为的现将会减少，同时幼儿学习和了解道这些友善的方式时在以后的交往中影响了会收到深渊的影响Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.Oden,Sherri.Peerrelationshipinchildhood.InL.G.Katz(Ed.),Currenttopicsinearlychildhoodeducation(Vol.4).Norwood,NJ:Ablex,1977:9.（二）营造良好的环境及家园共育1幼儿园环境布朗芬布伦纳指出，包括微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统在内的若干相互镶嵌在一起的系统组成了儿童发展的生态环境，其中微观系统是最为心理学家熟知的，该系统“是个体最接近的环境，包括与发展中的个体直接作用的人、关系和系统”幼儿园的班级里面营造良好的交往环境，给予幼儿好的交往技能，例如文明用语，请，谢谢等还有教会幼儿使用肢体语言，同时教师也应该多创造同伴交往的机会，多一小组活动，创造集体合作的机会，除此之外区角活动种类很多，不同的区域空间设置会引发幼儿不同的行为，因此教师在区角设置是要注意材料的摆放。将动静科学分布，划分出明显界限。2家园共育幼儿所接触的环境或者间接接触的环境对幼儿的身心发展有一定影响，由此可以看出无论是幼儿园还是家庭以至于社区都需要一个良好的环境，对幼儿是很重要的。现在微信是老师和家长沟通过程中最普遍的工具，针对本班级教师可以联系家长告诉家长培养友善的交往方式，在社区交往时让家长监督，或者延伸友好交往JeanPiaget.CommentaryonTsiolkovsky'scriticismsoflanguageandthoughtofthechildandjudgmentandreasoninginthechild[J].NewIdeasinPsychology,1995,13(3)[12]玛丽亚蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].北京:中国人民大学出版社,2008.JeanPiaget.CommentaryonTsiolkovsky'scriticismsoflanguageandthoughtofthechildandjudgmentandreasoninginthechild[J].NewIdeasinPsychology,1995,13(3)[12]玛丽亚蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].北京:中国人民大学出版社,2008.（三）丰富幼儿交往方式，开展多样的教学活动通过观察幼儿消极应对策略多一些，这时候就需要老师的介入，但在一般情况教师都是当矛盾发生时教师加以制止，并教育幼儿这样做是不对的，没有倾听幼儿的心声，同时占用了幼儿区角活动的时间解决问题。因此教师可以在活动前介入幼儿的活动，提前讲好游戏规则，幼儿遵守，或者老师分享多样的方式，如有攻击行为的幼儿，你可以现采用回避的方式避免冲突，可以在找老师帮忙，这样避免幼儿直接发生肢体上的冲突。除此之外可以和幼儿们讨论，让幼儿自己回答正确的交往方式，同时还可以通过幼儿故事分享，幼儿学习友好的方式方法，或者通过话剧，让幼儿身临其境的方式学习交往方式和技巧吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往研究[D].桂林:广西师范大学教育科学学院,2006:7吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往研究[D].桂林:广西师范大学教育科学学院,2006:7.（四）针对吸引关注和告状行为的建议有研究表明:如果儿童在早期生活中经历了过多的交流，他们的宽恕和谅解被过多的满足，就会形成超社会行为，会出现在一个过于活泼，过分喜欢集体活动，希望得到他人的关注。在我观察的过程中某幼儿会自己活动是突然叫喊，希望得到大家关注。针对此行为作为教师应该教育儿童正确认幼儿想法，减少对幼儿过多的关注。针对告状行为是由于幼儿的规则意识形成，会在自己的行为和老师的规则面前进行判断，教师可以根据实际情况和幼儿沟通，教师应该适当的冷处理，鼓励幼儿自己就觉问题，什么事情幼儿是可以自己解决的。结语通过在知网上搜索和查询得知我国在同伴交往中的论文数量较多，研究也相对成熟，主要根据某幼儿园的幼儿观察得知幼儿的交往特点及成因方面的研究，但是在教师如何指导对此较少。同时查找知网得知在区角活动中我国主要研究关于区角内投放材料的研究。或者是某一个区角的研究，总体来说近几年我国关于区角的研究较多但是区角中同伴交往的研究就比较少。参考文献[1]Ellis,S.Rogoff,B.&Cromer,C.C.:AgesegregationinChildren’social