【小学生身心健康发展的影响因素及对策研究（定量论文）9700字】

小学生身心健康发展的影响因素及对策研究绪论 [摘要]随着社会的发展，家庭子女的身心健康问题越来越受到人们的重视。调查结果显示，目前我国小学生的身体和心理发育情况不容乐观。很多儿童在心理上都会出现孤独、自卑、叛逆、抑郁等心理问题。小学生身心健康问题是由多种原因引起的，本文将对其进行探讨。本文从学校、家长、学生三个层面，提出了应对小学生身心发展的策略。重视对小学生的教育，并运用科学的教学方法，使其获得良好的身心健康，在一个轻松、快乐的氛围中，引导他们健康、快乐的成长。[关键词]小学生；身心健康；影响因素绪论（一）研究的背景父母是人生第一任老师，家庭环境是孩子出生后睁开眼开这个世界的第一学校，因此，家庭环境的教育对孩子的成长起着不可分割的作用，而家长对孩子的引导作用依然非常重要。因此，家里的父母要有良好的道德品质，科学的家庭教育方法，家里要有良好舒适的氛围和健康的家风等，让孩子感到安全、和快乐，在父母的照顾下健康快乐地长大。对于身心发育有问题的学生来说，他们情绪薄弱，容易缺乏幸福感，给幼小的心灵造成创伤，不利于他们的发展。如果无法及时得到学校和班主任的重视和社会上的关注，孩子真的很容易偏离正常的人生发展方向，这以后也会成为社会和国家的成为无法避免的祸害，成为这个世界上的一个毒瘤。严重的会造成影响社会安全治安的不利影响因素。小学是小学生身心发展的关键时期，对小学生的身心发展起着举足轻重的作用。小学生的身心健康，是一个人的成长和发展，也是一个国家的前途。当前，我国小学生体质健康状况有所好转，但仍然存在着区域发展不平衡，部分体质指标出现下降的趋势，需要引起足够的重视。另外，我国的小学生处在一个高速发展时期，他们在享有良好的成长条件的同时，也面临着空前的压力。（二）研究的目的随着社会的发展，儿童的身心发展受到了越来越多的关注，其中，儿童的身心健康是父母最关心的问题。小学阶段是儿童身心发展的重要阶段，对其未来的全面发展起到重要作用。本文旨在为提高我国小学生的身心健康状况，提供一些有益的思考，并为今后的儿童创造美好的人生奠定了坚实的基础。（三）研究的意义小学生是一个处在身心迅速发展的关键时期的特殊社会群体，在心理上存在着各种各样的心理问题。近几年，有许多研究与调研显示，小学生的身心健康状况更是不容乐观。小学生的精神卫生现状表明，在小学进行心理卫生教育是十分必要的，因此本次研究对小学生身心健康的发展起到一定的参考意义。（四）研究的方法本文运用文献资料的方法，从学校、家长、学生三个层面，归纳出了应对学生心理和身心健康问题的对策。（五）相关概念界定1.身心健康现代人的健康观念是指身体、心理、社会各方面的健康状况。其内容有：一、无疾病的主要器官、健全的体形、均衡的体型、健全的机体、健全的生理机能、强大的体力和劳动能力；第二，对疾病的抗性、适应能力、对各种生理刺激、致病因素的反应能力。WHO成立之初，它的《宪章》中就提及“身体、心理和社会的完善”，即“无病不等于人无病”。本文提出了世界卫生组织关于卫生的一个更加明确和广泛的定义。身体和精神的健康就是身体和精神的健康。2.核心素养张华在研究中指出：素养(competency)不但代表的是知识和技能，更属于是一种能力，如果是在特定情境中，基于有效方式充分调动自身技能和态度等相关社会资源，满足期自身发展需求中的能力。新时期对于“核心素养”的认识，也将其看成是“21世纪素养”或“21世纪技能”。针对核心素养的界定，大部分学者已经提出了相应的见解，其中钟启泉在研究中提出：核心素养即为教育教学过程中，对于学生所培养的问题解决能力或素养；辛涛、姜宇在提出核心素养概念后，将其建立在传统教育的知识和技能上，与之同时也重点提出核心素养中也包括情感态度和价值观。在教育教学中核心素养的最终目的，即为实现人的全面发展，以能够引导人们可以在现代社会发展中具有较强适应能力。程晓堂、赵思奇通过研究提出教育中的核心素养即为针对人才培养方式的研究，一方面要强化学生的传统知识及能力的培养，另一方面也需要加强学生综合能力培养，促进学生全面发展，以能够有效促进人和社会的协调发展；辛涛、姜宇、林崇德等在研究中提出核心素养即为学生学习中的必备品格和关键能力，在这一理念引导下引导人们在社会发展中具有一定适应能力，真正满足社会发展需求。我国教育部门在颁布实施的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出核心素养即为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，以上定义的提出即为国家第一次基于政策层面针对核心素养内涵提出明确定义。其中“必备品格”即为教师在教学过程中，培养学生形成的正确人生观以及价值观，以能够确保学生在成长进程中，具备良好的社会适应能力，同时也能够具备一定的道德和责任感，从而成为一名合格的国民。在基础教育中，培养学生的“必备品质”是一项基本要求。“关键能力”即为学生的语言能力以及学习能力，在培养学生关键能力过程中，也需要实现和学生实际生活以及经验的紧密结合，同时在时代发展进程中，实现对自身能力的不断调整以及更新，从而满足新的需求。核心素养并不是单纯的低层次技能或知识，而是基于这一基础形成的高层次情感态度及价值，也就是在学生教育教学发展中，强化学生基本素养和关键能力培养，以能够有效促进学生成长，更有助于促进学生的可持续发展，并引导学生有效满足社会发展需求。其实核心素养即为综合体现了知识、技能、情感以及态度、价值观，在实际教学过程中，一定要有效改善传统教学中的只重结果忽视过程问题，将学生的整体感知以及学习过程作为是重点。核心素养本身特点主要为稳定性和开放性，社会发展中也需要有效引导学生具备一定适应能力，以此强化学生终身学习意识，从而促进人的全方面发展和进步，为学生成长奠定坚定的基石。一、小学生身心健康的现状——以A小学为例（一）调查目的通过问卷调查，从校长和教师两个角度展开调查，以达到调查的真实性。深入了解A市小学身心健康教育的现状。（二）调查对象为了确保调查对象具有代表性，样本选取A市3区20所小学、281名专兼职教师，共发放430份问卷，收回401份有效问卷，回收率93.25%。调查对象的基本情况如下：表1-1小学身心健康教育调查对象结构表（N=401)项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师中类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）调查方法1、采用自编的《A省A市小学身心健康教育调查问卷(管理者调查用)》来调查A市的低小学生身心健康状况。问卷调查对象为每一所样本学校的管理者。调查内容包括各学校身心健康成长管理机制、发展历程、研究现状等。通过问卷调查，对A市调查小学身心健康教育现状进行了较为直观的了解，使研究结果具有普遍性和说服力。2、采用修改后的《A市小学身心健康教育调查问卷(教师一调查用)》对教师进行调查。这些调查内容具有较强的可操作性和较强的调查性。通过对这些数据的初步分析，可以了解教师对身心健康的认识。通过分析和了解A市教师身心健康教育的现状，进一步探讨其在效率、教育理念等方面的作用。（四）调查结果1.对管理者的调查结果与分析表1-2身心健康教育专业老师培训情况表项日比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45该研究发现，绝大多数的教师(95.4%)都需要进行必要的培训。46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训，61.9%的学校选择更有效地安排职业培训。未定义的“您希望开展身心健康教育教师培训”选项显示，“专家讲座”占75.7%，“观摩课”占72.4%，“团体辅导”占56.5%,这三项构成了排名前三的选项。2.对教师身心健康情况的调查与分析调查数据显示，A市教师的工作时间通常比法定工作时间长。只有8.3%的人认为他们的工作时间在8小时内，42.1%的教师每天工作8-12小时，而每天工作12小时以上的教师，这是参加调查的14%。调查显示，很少的老师认为工作很容易，只有4.3%的学生认为工作是适当的，18.7%，而大部分的小学老师认为工作是繁重的，约占81%。目前，教师面临的压力源越来越多，教师的心理压力也越来越大。例如，教育制度竞争激烈、社会变革、教育改革的影响、社会对教师的要求过高以及教师评价制度的不足，这些因素对小学教师心理压力的形成影响很大，使小学教师的心理压力更大。表1-3小学教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区小学6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇小学14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84农村小学7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城A市的小学教师仍然很喜欢他们的专业。数据显示热爱教师专业的小学教师比例接近10%。只有很少的老师有着近乎30%的无所谓的态度，很少的小学老师对这种职业产生了厌烦和抗拒的感觉。几乎一半的小学老师都持有很满意和平静的态度，一半的老师在工作中感到紧张和焦虑，原因是教师的职业压力和精神失衡。从事教师职业的人在特定的时间会承受更多的压力和痛苦，因为社会对教育的要求太高，教师承担的社会责任巨大。教育小学生有时需要更多的耐心，由于低年级的老师和学生在年龄差距，思维水平上有很大差异，教师更多的是需要用爱去教化学生。与此同时，教师的心理压力的释放一定程度上也依赖于技能的培养，以及在价值观和教育经验上的努力。调查发现，大多数小学教师在工作中经常或有时会经历职业上的幸福，30%的教师只有很少或从未体验过职业上的幸福。3.教育观念与实施情况的调查结果分析表1-4对A市小学生身心健康教育知识的了解情况表（%）（教师统计调查）项目班主任总体比率小学生心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小学生身心健康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7从表1-4中可以看出，A市小学班主任对小学生心理问题的重视程度较低，学生在学习成绩、日常综合成绩方面表现尤为突出。几乎一半的教师认为，他们对于维持小学生的身心健康所采取的措施知之甚少。当然，这些问题的出现与其他客观因素有关，如教师教育结构、职业培训水平等。同时，A市基础教育水平有待提高。大部分小学生的学习和生活都集中在学校。因此，教师在儿童成长过程中起着至关重要的作用。然而，26.5%的教师对小学生身心健康状况知之甚少，近半数教师对小学生身心健康状况知之甚少。因此，应重视和加强身心健康教育和教育工作者的培训。要提高小学教师身心健康意识和能力，就必须对所有教师进行身心健康教育与培训。二、影响小学生身心健康发展的原因（一）家庭教育方式的失当许多研究表明徐越.父母教养方式对孩子逆反期的影响[J].现代交际,2018(8):2.徐越.父母教养方式对孩子逆反期的影响[J].现代交际,2018(8):2.（二）学校教育不够深入从现实的角度来看，虽然儿童教育问题是所有教师都面临的问题，但家庭儿童教育问题不够深刻，许多教师只是做一些肤浅的工作，真正了解和关心儿童的教师很少张婷婷,杨艳秋,施国春.小学"问题学生"的张婷婷,杨艳秋,施国春.小学"问题学生"的身心健康教育策略探析[J].爱情婚姻家庭,2022(24):3.（三）无形的社会评价压力现在社会上的评价干什么都是错，干什么都是有负面消息，这也会让孩子慢慢培养的人际关系开始退缩，这也是现在新兴名词社恐，孩子没有很规范的评价标准，他们的单纯是身边给予他们的良好的身心发展上承受巨大的身心发展压力，造成强烈的反应，他们会觉得自卑，社会的无形压力让家庭的孩子的身心发展问题更加严重。蔡丹.把孩子当做一个完整的"人"来评价[J].上海教育,2019(15):1.三、小学生身心健康发展的教育对策对于教师来说，应该能够理解与尊重每一个学生，也要能够提供各种机会给学生，让学生能够对自身能力进行锻炼，小学生的身心发展不仅仅是教师一个人的责任，社会，学校，家长都有其应该做的事情。在对问题进行分析的时候，针对性地就教师、学校、以及家长等方面提出了以下建议：（一）教师应该在学生身心发展过程中起引导作用1.引导学生培养正确认识习惯对于“习惯”这个同想必大家都小陌生，但是也有一定的误区，由此教师也不一定能正确理解，觉得带领学生进认识、并自觉自觉养成良好的习惯，但是，这是一种错觉，学生只有在科学的锻炼指导下，养成自己喜欢的好习惯，并且老师也要向学生提一些合理的建议，因此，不能单纯地通过定期的锻炼来培养他们的好习惯，让他们对未知的世界充满了好奇，从而将身体的活动融入到他们的生活之中，同时，教师也要进行一些改革，让他们能够更好的适应新的环境。同时，教师要正确认识好、不良习惯对学生的影响，使其终身受益，使其养成良好的习惯，彰显良好的生活环境，突出学生的优点。2.教师要提供各种机会让学生展现自我，培养其自信心许多家庭中的小孩认为自己比他人差，即便有优势也不愿显露，他们总是以别人没有一个完整的家庭为耻。他们缺少信心，对很多事情都漠不关心。教师的作用就在这里。如果老师能对学生进行观察，发现他们的优点，并且给他们合适的机会，让他们经常去做，去激励他们，那么他们的自信就会慢慢地形成。比如，一些儿童爱唱歌、舞蹈、写作、体育。老师也可以组织各种兴趣团体，让孩子积极参加，并在培养孩子的信心的同时，发掘他们的潜力。在教学中，要创造一个良好的学习环境，使学生能够更好地解决问题。表明身体与心理的反应与情绪倾向的正向发展。老师要让学生积极参与，并能体会到被人注视的快乐。同时，老师也要用鼓励的话语来表达对学生的期许。我认为，这些活动能提高儿童的自信，使他们获得更多的幸福和健康的成长。3.教师应理解和尊重每个家庭的学生，与他们真诚沟通希望老师尊重每个孩子的个性，冷静沟通，和孩子做朋友。无论如何，学生是社会主义未来的继承者，教师不应歧视他们，教师应在此基础上投入更多的关注和关爱，如果老师有耐心，愿意付出，他们会得到意想不到的回报。当然，这一切都是建立在对孩子的真切理解的基础上，通过老师的帮助和教育发现并纠正身心发展的问题和原因后，用他们的身心发展去了解孩子，帮助孩子和给他们实际的帮助，这样他们才能真正敞开心扉，深入情感世界。老师用温柔的眼睛看着，身体前倾，进行友好和关怀的互动，如果是非正式的活动，你可以给孩子起绰号，甚至握住她孩子的手，经常抚摸、微笑并拍拍孩子的肩膀和背部，让孩子感到温暖。4.教师要提供各种机会让学生展现自我，培养其自信心很多家庭的孩子觉得自己不如别人，即使有自己的优点也不想表现出来，因为他们总是觉得别人没有完整的家庭，感到羞愧。因为他们没有足够自信心导致他们对很多事情不感兴趣，感兴趣也不会说非常害怕失败这就是老师的角色发挥的地方。如果教师能够观察孩子，了解他们的长处，并选择适当的机会，让他们有规律地表现和鼓励他们，他们的自信心就会一点点地建立起来。例如，有些孩子喜欢唱歌跳舞，有些擅长写作，有些喜欢运动。教师亦可组织不同兴趣小组，鼓励儿童参与，激发他们的潜能，同时建立他们的自信。同时，教师应创造课堂教学环境，培养学生解决问题的能力，说明身心反应和情感取向的积极发展。教师应创造活动和角色，让学生参与，体验被关注的乐趣。同时，教师应该用鼓励的语言来表达他们对孩子的期望。我相信这样的活动可以增强孩子的自信心，让他们收获更多的快乐，可以更健康的成长。5.建立家庭学生成长记录袋，经常进行信息沟通教师要在日常生活中养成良好的学习习惯、生活习惯、身心发展特点和行为准则。在日常生活中，和家长们保持密切的关系，一起学习，给予他们更多的关心。学习学生的经验，并及时的发现和关注。要及时地评价学生的行为，避免对他们的全面否定，正确地引导他们的错误。积极发动学校和社会力量，关心他们的身心发展，让他们在家里感到温暖。教师要与家中的孩子有密切的接触，通过书信、笔记等方式与他们沟通，给予他们合理的建议。教师要有正面的心态，才能影响到学生。从小学起，就建立了学生的家庭学生档案，协助、教育每位学生到班主任、党委书记科津，他们负责学生的身体、心理、生活、行为的调整，并经常与父母联络，了解学生在家庭、社会中的位置。（二）学校应加强对家庭学生的身心发展健康指导1.组织各种活动，培养儿童的积极情绪儿童的情感往往是负面的。老师要注意观察孩子，多跟孩子说话，解决孩子的消极情绪，做好朋友，安排各种活动让孩子参加，经常用温柔的话语来激励孩子，让孩子慢慢养成积极的情感，树立自信。教师要积极开展各类活动，适时发掘自身长处，把握自身的兴趣和亮点。保持身体的健康。在学校方面，要建立心理辅导室，加强小学生的身体和精神发育，利用信箱，使小学生克服生理和心理上的障碍，提高他们的自信，培养他们的正面态度。2.团体友爱，使儿童沐浴灿烂阳光所有的学生都是一个班级，班级的和谐和快乐，就看他们的所作所为了。让同学在课堂上感受到温暖与关怀，并能体会到同学们的幸福与喜悦。如果全班都能积极地关心和帮助学生，那么他们就不会感到孤单，心中的阴霾也会消散。与此同时，老师在给予他们爱心的同时，也给予了对孩子的关爱。多留意一下，看看他们究竟是从哪里得到的关爱，如果是从爸爸那里得到的，要先鼓励他们要变得强大，要学会去爱自己的母亲，要成为一个有勇气的人。如果是从妈妈那里得到的，老师就会像妈妈一样无微不至地照顾她。孩子们需要我们的关爱和细心的照顾。3.发放“联系表”，组织专门的活动学校要与家长进行更多的交流，有条件的家长尽量让他们和家长保持联系。教师可以联络好久不见子女的父母，跟他说说他的孩子在学校里的表现，并剖析原因，让他明白自己有义务，有义务，有需要妈妈，有需要有爱的人，让他重新树立成功和学习的信心。同时，我也想让他多来看看这个小孩，多跟他接触，让他明白他还是很爱他的。没有丢下他。同时，也希望家长们能够冷静地谈一谈子女的教育问题，为他们的健康发展做出一个共识。小学生是一种特别而普通的人群，在孩子的教育上，父母存在着先天的缺陷，但是，父母都是孩子成长的必要因素。那么，教育的实质是什么？充分的必要条件是什么？我们的看法是：家长们还在照看自己的子女吗？他们还在自觉地承担起责任、意识、观念、方式来养育和教育子女。（三）家长应营造温馨轻松家庭氛围家庭的和谐是健康儿童成长的重要保证之一。家庭的气氛无形地影响着人们。温馨的家庭气氛让儿童感到温馨与关爱，从而促进他们的健康成长和全面发展；它也使孩子们体验到家庭感情的珍贵，帮助孩子养成良好的性格，并对生活抱有乐观的态度。亲戚、睦邻、父母与子女、母子之间的民主和公平的关系，在这种和谐的家庭氛围中，父母知道如何尊重和理解孩子，并积极地要求和鼓励孩子，因此父母与孩子之间的情感交流它们之间可以有效地发生。在良好的家庭氛围的影响和指导下，同时，也可以帮助儿童形成良好的行为习惯。与他人交往的过程中可以礼貌，文明和礼貌。如果家庭关系不融洽，会对孩子产生非常不利的影响，或者使他们感到沮丧，或者使他们退缩，或者使他们的性格扭曲，或者使他们的生活态度变得悲观和消极，许多罪犯主要在一个不和谐的家庭环境里。家庭氛围的好坏对孩子的身心和学业的发展有很大的影响。随着我国经济持续高速发展，物质生活条件得到了极大的提高，对子女的家庭教育也日益重视。我们必须意