部编版二年级语文上册7 妈妈睡了（说课稿）

7.妈妈睡了

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动

形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流

畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人

亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以

感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

本节课的教学目标是：

知识与技能；

1.会写本课8个生字，会读文中14个生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

二、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课

教学思路为：

教师活动学生活动

创设情境观察，交流对话

读文识字小组合作，扫清文字障碍

引导探究自主探究，合作交流

引导表达读说写评

引导拓展搜集、处理信息

三、教学程序

本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，

设计了以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一

上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很

吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以

课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈

好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，

伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家:

“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意

把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。我想这样能使学生的心

灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心

跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。

或有一头又黑又亮还很长的头发。”

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说平时特别关

心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。”……..

因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率

也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小朋友

也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，

引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？”根据学生平时

的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈

妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动

了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入

了文本。

5.学生练读题目。

然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。”

老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可

以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文，扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习

兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文,

识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况，（2-3名学生）对于全读对的学

生奖励“识字大王”的标志。

6.组内检查，并进行奖励。

（设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础,

所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字

的主人。2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动

识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识

字大王”的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子

们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此

手段的激励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，

避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为

营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了“识

字大王”祝贺你们，现在我们已经顺利通过了“读文”和“识字”，

那下一步该干什么了？”

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以

教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以

我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文,

看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。”

2.自己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先

生创立的尝试教学法，主张〃先学后教，先讲后练〃，正是着眼于让学

生〃知不足，而后再学〃；让教师〃知困，然后再教〃。尝试教学法改变

教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的

主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学

生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师

在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴

望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓〃不愤不启，

不俳不发，这种先愤后启，先俳后发的方法。不但可以培养学生积极

探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问

题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我

把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感

受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学

生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、

观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行

课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了

学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程

中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我

读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间

散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理

解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：“我从

妈妈干了好多活，累了，乏了。"看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这

里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？

因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴

望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂

中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。

所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造

生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难

度，是“深沉”和“均匀”。对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下

文或生活实际，对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式，先来表演

“呼吸不均匀”是什么样的，再表演“呼吸均匀”是什么样的，这样

通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通

过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现

象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在

的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，

就可能抓住“明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进

行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生

的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通

过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈

是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的

加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上

想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能

力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础

上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己

的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相

互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为

要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

9、在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生

理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题,

我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段

话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈

妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，

等一会儿要讲给我听。”来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标

准》中指出的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈

妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激

发学生思维的引导者一一引导学生自己找到探究内容进行探究；当学

生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教

师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与

者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。

这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的

交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流

表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

（三）小结，生读文升华情感。

师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在

就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三

部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈

妈。

师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她

却无怨无