《社戏》教学设计-统编版语文八年级下册

《社戏》教学设计

一、导入新课

师：今天,我们来学习鲁迅的小说《社戏》。你们已经预习过课文了，说说你读完《社

戏》之后的感受。（学生自由谈）师：作为一个成年人，我特别羡慕这一群小朋友们。对

于他们这种生活特别神往，有和我有一样感受的，请举手。说说你们羡慕他们什么呢？（学

生自由谈）师：生活在城市里的现代人，大多数时候很忙碌、很焦虑、很紧张，我也免不

了这种状态。我最羡慕的，是他们那种舒展的状态。请在课文中画出写“舒展”的句子。

【屏显】

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

二、品鉴“舒展”师：我觉得，迅哥儿那夜的快乐，就是从"身体舒展到说不出的大"

这一刻开始的。"身体似乎舒展到说不出的大"是一种怎样的状态？请你用语言描述一下。

（学生自由谈）（在旁边板书"舒展”的近义词和反义词）师：我们细细品读下面几段文

字，看看作者是如何写迅哥儿的舒展的。首先，我们配上舒展的音乐，用舒展的语气，来

读一读这几段文字——

【屏显】

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧

在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，

但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几

点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥

散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

师：你从哪些文字里感觉到了迅哥儿的舒展？（学生自由谈）师：迅哥儿觉得最最舒

展的状态是怎样的？

预设：觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。师：舒展就是忘记自己，消散

在夜气中，与自然万物同在。这种感觉真是奇妙！现在，我们知道了，人舒展的时候是这

样一种状态：他的感觉器官都舒展开来了，异常敏锐，对世界的感知变得丰富和细腻。特

别值得一提的是，通常被我们忽略的两种感官，也被唤醒了——

预设：嗅觉和触觉。师：看来，当一个人开始用鼻子、皮肤感知、触摸世界，大概就

是处在比较舒展、安静的状态之中了。大家有没有注意到这里的句子的长度？

预设：句子很长。师：一个句子变长，是因为使用了大量形容词。而大量形容词的使

用，正说明着感官的细腻、精微。这个句子里，有些形容词，使用得特别精妙，你发现了

吗？

【屏显】

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还

以为船慢。

预设1:"淡黑"用得准确，写出了夜色中的山的颜色。

预设2:“踊跃"用得准确，写出了人在船上所看到的山的情状。

师：看戏前，还有什么地方也让你感觉出了迅哥儿的舒展？找出这些句子，读一读。

预设1:最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间

几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。

预设2其实我们这白篷的航船，本也不愿意和乌篷的船在一处，而况并没有空地呢……

师：那这一夜，你觉得，迅哥儿有没有不舒展的时候？

预设：看戏前，因为没有船去看戏，迅哥儿很着急。（找到这些写着急的句子。）师：

那写这些着急，对于写这一夜的舒展有什么帮助呢？

预设：看戏前的着急、焦虑，和后文的舒展形成了一种对比，也使文章有了一些波澜。

师：那一夜，你觉得迅哥儿还有没有不舒展的时候？

预设：戏不好看，很多遗憾……师：好不容易来看戏，戏却这样无聊，迅哥儿的感觉,

到底是舒展轻松的，还是烦躁焦急的呢？想好你的观点，然后从文章中间找到支持你观点

的语句。

【屏显】

戏不好看，迅哥儿的心情是舒展轻松的，还是烦躁焦急的？

预设1：烦躁的，作者写了迅哥儿的疲倦，大家的叹气……预设2:舒展的，因为他和

小伙伴的心情都没有受到影响，仍然兴高采烈。师：虽然戏不好看，但迅哥儿的心情似乎

没有什么影响。如果你来写迅哥儿的心情仍然很好，你会怎么写？在这后面加一句话。

【屏显】

大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转

船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

（学生自由写）师：作者是怎么写的？我们一起读一读——

【屏显】

月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望

戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

师：还可以读得慢一点，更舒展一点。生读。师：你从哪些词句，感受到迅哥儿的心

情仍然很好、很舒展？

预设：作者通过写小伙伴和之前一样踊跃的兴致、一样娴熟的开船动作，写出了大家

的心情舒展；又通过我眼中的景物，仍然和初来未到时候一样缥缈、梦幻、美好，写出我

的心情的舒展。师：这种写心情的方法，我们叫——烘托

【屏显】

烘托：是指通过侧面描写，使所要表现的对象鲜明突出的表现手法。侧面描写即间接

描写，即通过对周围人物或环境的描写来表现主要对象。

师：继续，后面还有这种用景物烘托描写烘托舒展心情的句子吗？学生自由谈。

【屏显】

这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,

连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

师：在宛转悠扬的笛声中，迅哥儿觉得自己舒展得要弥散在夜气中。那么，在这响亮

的水声和飞溅的浪花中，迅哥儿又会觉得怎样呢？请补写一句比喻句。

【屏显】

在这响亮的水声和飞溅的浪花中，我……

预设：在这响亮的水声和飞溅的浪花中，我感觉自己也变成了一条鱼，在水中自由出

没。师：你看，这就是孩子啊！只有孩子，才能如此舒展，如此自由，忘记自己，忘怀得

失。如此美妙的一夜，怎么能不让人终身怀想呢？难怪作者要在结尾这样写了，我们读——

【屏显】

真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏

了。

师：让迅哥儿觉得舒展的，除了看戏、吃豆，还有什么呢？

预设1：还有小伙伴们的陪伴和优待。

预设2:还有平桥村舒展的人际关系。在这里，一家的客，就是全村的客；在这里，

没有那么多规矩；在这里，小孩子偷豆不会被当作偷，而是"摘"，人际关系很舒展。师：

六一公公的豆被偷了并不生气，反而还因为迅哥儿说了他的豆好而感激起来；那么，八公

公会到底有没有发现他船上的柴和盐少了呢？八公公是不是和六一公公一样舒展、友善

呢？

预设：航船是村里唯一的一只，是八公公全部的生活来源，他却肯借给一群十一二岁

的孩子晚上开到五里远的赵庄去，柴和盐被用了也不计较，这也是真正的舒展。师：作者

用一句"并没有听到关系八公公柴盐事件的纠葛"，轻轻巧巧地写出了八公公为人的舒展，

对孩子的理解和宽容。如果说，作者写六一公公是明写，是正面描写，那么写八公公就是

预设：暗写。侧面描写。师：文章中间还有一个暗暗地写的大人——阿发娘。我们想

象一下，第二天，六一公公走了之后，孩子们仍然在钓虾，这个时候，阿发娘提着一篮子

豆走了过来，她和孩子们之间会有怎样的对话呢？在练习纸上写一写，写的时候，要注意

人物的性格特点和小说的整体氛围。

【屏显】

阿发娘提着一篮子豆荚走过来，有些豆荚绿油油、圆鼓鼓的，有些已经发黑了。

阿发娘：阿发，你这个吃里扒外的家伙，是不是你带人偷了我们家的豆？没有豆，你

吃什么、喝什么呀？

阿发：双喜：阿发娘问迅哥儿：迅哥儿：阿发娘：阿发娘走了，我们继续钓虾，直到

母亲喊我回家吃饭。（学生写作，然后交流）

三、拓展延伸师：迅哥儿在平桥村的生活，是舒展的。那么，在鲁镇，迅哥儿的生活

可能是怎样的？（学生自由谈）

【屏显】

但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待，又可以免念"秩秩斯干幽幽南山"了。

师：这个句子，使你想起了《朝花夕拾》中的什么场景吗？预设1：五猖会预设2:

从百草园到三味书屋师：大概鲁迅儿时常常为念书、背书所苦，爸爸逼着念，老师逼着念，

所以到了四十多岁写《社戏》的时候，还不忘顺带一枪（屏显鲁迅杂文中常有这样一种写

法，在集中论述某一问题时，偶尔横插一句，不动声色地对其他人或事予以讽刺，这种行文

技巧鲁迅称之为“顺带一枪），讽刺一下这种强迫孩子们背书的教育。你能从这个句子中

读出讽刺的味道来吗？我们通过改动之后的句子来比较。

【屏显】

原文：因为我在这里不但得到优待，又可以免念"秩秩斯干幽幽南山"了。

根据学生回答，依次给出讨论的支架。

【屏显】

改文一：因为我在这里不但可以免念"秩秩斯干幽幽南山"，又得到了优待。

改文二：因为我在这里不但得到优待，又可以免念"秩秩斯干，幽幽南山"了。

改文三：因为我在这里不但得到优待，又可以免念"关关雎鸠在河之洲"了。

（学生自由谈）

预设1:免念"秩秩斯干幽幽南山”更重要。

预设2:没有标点符号，体现小孩子念书的有口无心，侧面写背书的枯燥

o预设3:书中的"秩秩斯干幽幽南山"是在平桥村真实存在的。师：作为联通迅哥儿鲁

镇生活和平桥村生活的一个人——母亲，在平桥村的时候，是和父亲一样严苛，还是和其

他人一样舒展呢？试着从字里行间找答案——

【屏显】

外祖母和老母亲也相信，便不再驳回，都微笑了。

母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家

去吃炒米。

预设1:"便"不再驳回。

预设2:但"也就"高兴了。师：因为舒展，所以，那一夜，她放下了她的担心和焦

虑，她同意了迅哥儿和孩子一起去看戏，而没有——（学生自由谈）师：想到这是一位一

百年前的母亲，我就觉得鲁迅的伟大。鲁