8和9认识教学反思

8和9认识教学反思8和9相识教学反思1

《8和9的相识》包括两个内容，一是相识8和9；二是学会书写8和9。虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步伐比拟小，内容上没有表达出必须的深度。这可能和当时构思这节课的时间比拟早有关系，依据当时的学生在课堂上答复实力、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。不过因为自己的惰性，也没有刚好去了解学生此时此刻的实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点薄弱，因为学生各方面的学问及实力是每天改变的，我应当刚好作出调整。

8和9相识教学反思2

8和9的相识是在学生相识了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简洁，我在这节课的详细做法有：

一、注意学生的个人学问和干脆经历。对于8，9的相识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的相识，在课堂教学中我注意在学生的确定的根底上进展8和9的相识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历启程……数学教学活动必需建立在学生的确定开展水平和已有的学问经历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的开展为本，要把学生的个人学问，干脆经历和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，造就学生用数进展信息沟通，也可以造就低年级学生“说”的实力。

二、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的协助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充溢生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。

三、在”8和9的相识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的`过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的踊跃性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的造就。

一点困惑：

对于8和9，学生都已经相识，并且有相当一局部学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。许多学生写8和9已经很好了，对8和9的相识也比拟到位，但是教材还是支配这些浅显的相识，究竟有必要吗？还值得探讨。

8和9相识教学反思3

《8和9的相识》我在这堂课的课前打算时间上花的比拟多，也得到了许多教师的协助。课后，每个听课教师都给了我许多的看法，让我受到了很大的启发。

这堂课的教学目标分为：

一、学问目标：

1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，驾驭8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。

二、过程目标：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用视察、操作的方法，让学生主动探究数的组成。

三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，造就学生主动探究的精神。

教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的启程点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，须要进一步的努力。比方在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“教师敲铃你拍手，你比教师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小挚友出现了多拍一下