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OB3Unit2HealthyLifesty【What】该板块呈现了两封读者来信，是两位康生活方式选择”主题夏令营后，分享自身感想和体会的信件。两位学生分别描述了自己参加主题夏令营之后的变化。虽然参加同一主题活动，但他们面临的问题不同，因而采用了不同的改变路径，展示了青少年生活方式的多样性以及改变方法的多样性，对培养学生的发散性思维、鼓励他们灵【Why】作者以时间为主线叙述事件发生的健康状态，经过积极的调整，达到现在的身心健康状态。在正文部分的结尾，作者都写了自己的感悟，总结起来就是：做自己的主人我做，我能!这些内容能够激励读者勇于改变自己，追求美好的生活。此外，正文中还有两条暗线，第一条是作者改变前后的身心状态的对比，第二条是前后两种不同生活方式的对比。这两种对比能够让读者感受改变带【How】这两篇文章兼具书信和记叙文的体裁特点。首先，它具备基本构成要素，包括称呼(salutation,即DearEditor)、正文(body,均为五段)、信尾敬语(complimentaryclose,即Yourstruly和Sincerely)和署名(signature,即WangLu和GeorgeFielding)。这两封信正文部分的五段则为记叙文写法。两位作者以第一人称的方式详述了自己曾面临的问题、为解决问题作出的决定、实施的举措以及产生高中生对自己的形象、他人评价十分在意，特别希望得到同因此，如果自身有不健康的生活方式，学生也愿意去尝试和改变自己。但是学生对写作的技巧、语言表达和写作素材的挖掘较为薄弱，需要教师的1.了解两篇文章作者改变不良生活方式的过程，在此基础上总结文章的结构2.写一篇改变自身不健康生活方式的文章，内化并3.正确认识不良生活方式对人们身心健康的影响，勇于改变不良习惯，培养指导学生阅读两篇文章并了解作者改变不良生活方式的过程，在此基础上总结文章的结构和写作手法；引导学生正确认识不良生活方式对人们身心健康的影响，激励学生勇于改变不良习惯，培养健康的生活方式；指导学生写一篇改变自身不健康生活方式的文章，内化并ToactivateSs’ToactivateSs’

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