学生有效学习和教师有效教学的思考

学生有效学习和教师有效教学的思考摘要：新课程理念的"有效"强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用学案导学、合作学习、学习反思等教学策略实施有效教学。高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，化学的有效教学和学生的有效学习是我们高中老师应重视的问题。关键词：新课程理念有效教学学案导学合作学习反思高中化学教学新背景《化学课程标准》中明确指出：“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。”如何唤起学生的创新意识，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，让学生主动参与，乐于探究，勇于发现，从而获得综合素质和能力的全面提高，这些需要化学教学必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出是教学，是艺术，还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念指导下，我们对教学有效性的理解是：1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。任务。究其根本的原因，一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。三、探索有效教学和学生有效学习的几点思考（一）有效教学和学生的有效学习的前提环节：学案导学2006年元旦，我们学校进行了课堂改革，从改革来看，我们学校取得可喜的成绩。而我们学校改革之所以取得一定成功的经验之一就是学案导学。1、什么是学案导学“学案导学”教学法是一种教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，同时也是参与者和指导者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。2、学案导学的一般过程(1)教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。(2)学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。(3)讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。(4)精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。(5)练习巩固这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。(二)有效教学和学生的有效学习的一个重要的环节：合作学习合作学习是当今社会最有效、最进步的学习方式。对于以实验为基础的化学学科来讲，合作学习显得尤为重要。在实际教学过程中，往往一个化学结论的得出，必须通过一系列的实验探究来完成，如果单凭一位学生的智慧和经验是很难顺利完成课程所规定的教学任务的，而只有学生之间智慧和经验的共享与小组成员的合作才能确保教学任务的成功完成。因此，将小组合作学习与实验探究结合在一起，成为化学教学的最有效方法。在新课改下的化学的学习既要有老师和学生之间的“师生合作”又要有学生之间的“生生合作”。教师在合作学习中不仅起到指导作用还要参与到学生合作学习中去，并适当的进行点评。我们学校在06年元旦实行了“一三一”课堂改革中最重要的一点就是合作学习，并让同学有锻炼展示自我的机会，既提高了学生学习的积极性有提高了课堂的效率。如何更好的完成这个合作学习这个环节呢？在我们学校化学组的化学课堂教学中，经常看到教师采用小组的形式讨论问题或进行实验，但有时并未观察到这种学习方式在促进学生发展上的优势所在。那么，到底是哪个环节出了问题？以下几点是我们组通过理论研究和几年的教学实践得出的体会。1、给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键经过实践探索认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在进行金属钠一节的教学中，可以探究的问题有很多，比如对Na和H2O的反应以及Na和S的反应实验中异常现象的探究，对Na与Cu(OH)2溶液，Na与不同酸溶液(稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸)反应时，反应速率和现象各异的探究等到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。一方面，教师要考虑选择认知目标的重点和难点，另一方面，我们还要充分考虑上面提到的对进行合作学习的任务要求。最终，教师可以在本课时对小组合作学习的设计主要体现在课上学生对Na和水反应的合作实验，对Na和S反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告3个教学活动中。这3个问题难度适中，后2个问题具有开放性，其中Na和H2O的反应是本节课的认知目标的重点。2、教师提供对小组合作学习技巧的指导学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如，金属钠一节中，对Na和S反应的实验方案设计，4人小组，教师可以建议一个人画装置图，一个人设计方案，一个人最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。3、教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的课堂中要善于调控，例如我们学校中，每个班级，每个学科都有各自的分组，班内的学生都是面对面而坐，这样更有利于小组活动，每班大体上共有12-14个小组，教师要争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会；教师选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。4、采用多元智能理论进行教学活动设计如何使每一个同学在化学课堂中都能得到发展，是我们在教学中考虑最多的问题，同学在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的同学在传统的课堂中始终占有优势，相对他们便出现了课堂中的弱势群体。根据多元智能理论，人的智能可以分为8大类，每个人都可能有某方面的强项，如果我们能让教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面笔者的体会是，在小组合作学习中，给出一个相对大的问题，有助于他们发挥各自优势智能和团队精神，使每个成员都获得自信心和成功感。例如，在同学们进行钠和水反应的小组合作实验时，你可以观察到他们自然的分工，肢体运动型的学生愿意动手实验，逻辑思维型的学生愿意解释推理，而语言型的学生愿意最后陈述，一些学生对实验现象的观察能力异常敏锐，总是能够观察到别人注意不到的细节。上面这个个教学片段即是充分考虑多元智能因素的教学活动设计，同学们主动参与到活动中，每个小组都希望得到展示交流的机会，作为教师听到同学们独到的创意，看到同学们之间平等地交流与质疑，感受到同学们迸发出的创造的火花，这时才真正体会出叶澜老师所说的“课堂是有生命的”。5、将研究性学习内容引入小组合作学习中通过平时的一些摸索，寻找到了一些将研究性学习内容引进小组合作学习的途径。[途径1]通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发研究性学习。例如，“乙烯”一节中，在制备乙烯的实验中会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，便在课堂中开展起了研究性的学习。[途径2]对课本中的个别内容进行深化或延伸。例如，在我们学校讲道乙醇时，除了讲解乙醇的性质，还专门设置了研究性专题“葡萄酒的酿制”进行研究性学习，这样可以培养学生的搜寻资料、设计方案等能力。通过这样的研究性学习，可以提高学生对化