高中政治有效教学的误区及对策研究结题报告

PAGE《高中政治有效教学的误区及对策》研究结题报告撰写人：陈美兰本课题是2008年11月20日，经徐州市教育科学研究所组织专家评审，被批准立项，立项编号GO82594。根据徐州市个人课题管理办法（暂行）相关要求进行了课题所有研究资料的上传，所作研究紧扣相关课题，历时一年，共撰写了读书笔记4篇、课例分析3篇、研究反思3篇、阶段性研究成果2篇，问卷调查表2个，开题报告和结题报告共2份。在《新课程研究》2009年第3期正式发表论文一篇（3467个字），并被中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》2009年第8期全文转载。本课题的研究围绕我校构建高效互动教学体系的总目标展开，通过对该课题的研究和学习，增强了我对课堂教学有效性的认识，为精心备课、认真上课、积极反思、带动全学科组教研，努力走出有效教学的误区奠定了认识基础，在有效教学思想的指导下，积极思考对策，以学案为抓手，努力提高我校高中政治课堂教学的效率和质量，在我校2008年和2009年高考中分别取得了高考政治达B率98.6%和100%的优异成绩，对促进我校学生“三观”的形成和思想政治素养的提高发挥了积极作用。课题研究的背景1、是实施素质教育的客观要求党和国家高度重视中小学生的素质教育，1999年6月13日，中共中央国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》一文中指出：全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，积极推进教学改革，提高课堂教学的质量。江苏省教育厅近日下达了“五项禁令”为进一步2、是反思新课程实践的客观要求新课程实施4年以来，我们惊喜地发现课堂教学发生了很大的变化，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但也有新的问题出现，如貌似实施了新课标，其实没有实效性；看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。3、是校本教研深入发展的必然要求校本教研的目的就是为解决新课程实施中遇到的困难和问题，促进教师专业发展，使教师主动学习新课程理念，及时总结、反思交流，更好地推进课程改革，努力提高课堂教学的效率和质量，通过该课题的研究，将教与研有机地统一起来。二、有效教学的内涵自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。了解这些研究将对我国教育研究者进行有效教学研究和教育实践者，特别是教师开展有效教学的实践具有参考价值。有效教学(effectiveteaching)这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中，以美国的默塞尔(Mursell)为代表。他认为有效教学应以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。这种界定更多地考虑的是教学结果的因素，忽视了教学过程因素。在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。国内学者对有效教学的界定主要有以下几种：(1)以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。[8](2)沿用经济学的效果、效益、效率的概念来解释有效教学。比如，有效教学就是有效率的教学。（3）有效教学是师生在遵循教育教学活动的客观规律，尊重教学活动双主体的成长与发展，在实现合理的教学目标的前提下而进行的有效果、有效率、有效益的教学，并且它是一个随着课程目标和教学目标的变化以及学生的发展变化而变化的动态概念系统。（4）有效教学可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”。具体而言，这一概念包括如下四方面的涵义：

第一，有效教学是基于预设教学方案的教学。

第二，有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。第三，有效教学是追求教学效果富有成效的教学。第四，有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。（5）有效教学有6个特征：①有效教学是有明确任务指向的教学②有效教学是学生高度参与的教学③有效教学是最优化教学策略实施的教学④有效教学是促进学生深层理解的教学.⑤有效教学是三维目标统一的教学

⑥有效教学是师生生命价值彰显的教学。课题研究的目标、目的和意义1、构建有效课堂通过该课题的确立和研究，进一步深化教师对有效教学理论的理解，强化建构有效课堂的目标和意识，自觉走出有效教学的误区，积极寻找有效教学的对策，全面提高我校高中政治的教学效益，让政治课充满生机与活力，成为见证师生共同学习、共同成长的快乐课堂，让政治教师成为学生最喜欢的教师之一。2、促进学生发展新课程的核心理念就是一切为了学生。通过该课题的确立和研究，进一步强化教师对新课程理念的准确把握，通过构建有效教学的课堂，促进学生学习进步，获得全面、可持续的发展。3、促进教师专业成长有效教学的研究过程也是教师专业发展的过程。作为有效教学的主体——教师，只有不断学习、积累、总结、反思、勤于实践、勇于探索才能不断提升自己的专业水平和能力，促进教师专业发展。通过有效教学的研究，极大地增强教师的研究意识，提升教师的研究能力，促进教师从经验型教师向研究型教师转变。4、让教师真正获得“我工作我快乐”的幸福感通过有效教学的研究，可以提高工作效率，使学生学习得到更大的进步，学生身心得到更大发展，同时有助于教师克服职业倦怠感，获得一种超物质、超生命的幸福感。课题研究的主要方法1、问卷调查法：通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。研究者以书面形式给出一系列与所要研究的目的有关的问题，比如：你在课堂教学中设计的问题是有效的吗？你在课堂教学中注重问题情境的创设吗？等等。让被调查者作出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有效教学的相关信息。2、观察法：是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知观察的一种科学研究方法。教育科研中的观察法主要表现在备课、听课等一系列教学研讨活动中，在进行有效教学观察时，①明确观察的目的和意义②编制观察提纲，对观察内容进行明确分类，并确定观察的重点。③实施观察，做到有计划、有步骤地全面实施观察。④记录并收集资料。⑤分析资料、得出结论。⑥做笔记：“实地笔记”，专门记录观察者看到和听到的事实性内容；“个人笔记”，用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法；“方法笔记”，记录观察者所使用的具体方法及其作用等。3、访谈法：是指调查者依据调查提纲与调查对象直接交谈，收集语言资料的方法，是一种口头交流式的调查方法。主要特点是：采用对话、讨论等面对面的交往方式，是双方相互作用、相互影响的过程。访谈提纲一般包括：访谈调查目的；访谈对象；访谈时间；访谈地点；访谈记录方式等，问题要简练、明确。研究者通过对高中政治教师和学生的访谈，收集有效教学的语言资料。4、反思教育法：是指教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，教师反思能力决定着他们教育教学的实践能力和在工作中开展研究的能力。美国学者波斯纳十分简洁地提出教师成长规律：经验+反思=成长；反思的方式包括课后备课、写反思日记、课堂观摩、专家会诊、行动研究等。5、文献资料法：亦称"历史研究法"或"文献资料研究法"。利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识的一种方法。课题研究的主要内容1、通过听课以及问卷调查等方法和途径，全面了解当前高中政治有效教学的现状以及存在的主要问题，寻找影响有效教学的因素及原因。2、通过自身教学实践以及对教学实践的反思，寻找有效教学的突破口，总结有效教学设计的规律，有效教学课堂结构的特点、有效教学的策略和方法、有效教学的评价机制等等。3、通过组织和参加校内外研究课、公开课、示范课等教学研讨活动，共同研究有效教学所面临的误区和解决的对策，及时归纳总结。4、在教学研讨活动中，认真学习有效教学的专著和相关理论，自觉地把理论学习和教学实践活动有机结合起来，用科学的教育教学理论指导自己的教学活动，从而获得较大的教学效率。5、设计两份有关高中政治有效教学现状的问卷调查。课题研究的主要过程调查研究，明确误区在课题研究准备和实施阶段，根据我校的教学实际，参考《基础教育课程改革纲要（试行）解读第233页学生评教表，拟定了一份《徐州一中政治教学有效性问卷调查》，从出勤状况、课堂讲授、批阅讲评、师生交流等14个方面进行设计，向高一、高二、高三三个年级共269位学生发放了问卷调查，通过问卷调查，我发现，学生对我校政治教师的非常满意率81.9%，尤其对出勤状况和师生交流方面比较满意，但在课堂讲授和批阅讲评方面满意度低于80%。从学生角度看存在的主要问题：①教师激发学生的学习兴趣、调动其积极性、主动性不够，非常满意率仅为68.6%；②教师教学手段和方法不常有创新，教学方法不够灵活非常满意率65.7%；③教师课堂教学讲解不够精要、层次不够清晰，给学生的启发有限，非常满意率74.4%；④教师作业测试批阅不够细致、反馈不够及时、评讲效果不够好，非常满意率78.3%⑤教学目标达成度不够高，有效性不够强，非常满意率78.6%。从备课依据、教学方法、多媒体教学、教研活动、创新实践、教学评价等方面对我校9位政治教师进行问卷调查，调查结果如下：从教师角度看存在的主要问题：①刻意追求形式，忽视教学本质，小组合作学习流于形式和表面，另外活动环节太多，学生缺乏认真思考和精心体验的时间。②创设一些与课堂教学无关的教学情境，为情境而情境，比如讲个鬼故事什么的，为活跃而活跃。多媒体教学喧宾夺主，眼花缭乱。③对教学方法的选择过分崇尚新奇，满堂课的探究讨论，比较排斥讲授法等传统教法。④课堂评价单一，难以激起学生学习兴趣。嗯不错，很好等，不能具体分析，缺少灵活性，不能给学生以启发。⑤课堂提问随意性大，缺乏艺术性，不能根据学生实际和教学内容设问，而是想到什么问什么，没有精心准备，有的问题存在过浅和过深现象。通过对调查信息的收集归纳和整理，厘清思路，思考解决问题的路径。学习理论，思考对策理论是实践的先导。在课题的实施阶段，我集中阅读了郑金洲的《新课程课堂教学探索系列—互动教学》福建教育出版社；林华民《新课程下我们怎样当老师》华语教育出版社；唐纳德.R.克里克山克（美国）《基础教育改革与发展译丛—教学行为指导》中国轻工业出版社；肖川《好教育好人生》江苏教育出版社；石鸥《教育困惑中的理性追求》湖南师范大学出版社；姚利民《国外有效教学研究述评》发表于2005年第8期《外国中小学教育》；邓云洲/范兆娟的有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析《中小学教育》；刘桂秋的有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学《中小学教育》等一些有效教学方面的教育教学专著，通过对上述专著和论文的阅读，较系统地学习了有效教学的理论，理解了有效教学的内涵以及评价标准、为我立足课堂，改进教学行为，规避价值误区，提供了理论支撑。立足课堂，实施研究在课题研究实施阶段，除了加强学习有效教学的理论，我还面向全市，我开设了综合探究课《坚定理想铸就辉煌》；开设了《市场配置资源》；《经济生活总结及经济图表分析》；《依法纳税》等校内研究课，并对这些课进行了积极反思，通过教学活动、访谈活动、观察活动等途径寻找有效教学的误区，并力图从教师的特征、教师的有效教学行为方面寻找对策，与此同时，在理论学习和实践反思的基础上，撰写了《例谈高中政治有效教学误区与对策》《例谈教师特征与有效教学》《关于教学有效性的思考》《关于有效教学课堂模式的学习体会》等多篇教学论文和教学读书笔记。2009年7月22日、24日，应徐州师范大学法政学院的邀请，为其思想政治教育专业2008届教育硕士开设专题讲座《高中政治课堂教学有效性的探索与研究》，期间写了两篇文章《关于有效教学评价的思考》和《如何有效评价观摩课》。课题研究的主要成果1、提高了教师自我反思的意识和科研水平一年来，我对教学有效性的标准问题；互动教学的策略问题；问题是否有效；学科教学生活化问题以及学科教学目标问题等一系列问题进行了集中思考，在此基础上写了10多篇反映高中政治课堂有效教学的读书笔记、课堂设计、教后反思等文章，其中《关于课堂教学有效性的几点思考》网上阅读人数达180多人。所撰写的教学论文《例谈高中政治有效教学误区与对策》（3467个字）在《新课程研究》2009年第3期正式发表，并被中国人民大学报刊复印资料中心的《中学政治及其他各科教与学》2009年第8期全文转载；《例谈教师特征与有效教学》将于2009年11月在《陕西教育》杂志发表。建立了“核心问题互动探究”的教学模式即通过创设情境，提出问题；积极引导，拓展问题；合作探究，研究问题；总结提炼，解决问题四个步骤来优化课堂教学，不断优化课堂教学，提升课堂教学的实效性。我组两位青年教师齐琳、刘宁在这一教学模式的引领下，取得了2009年徐州市区高中政治评优课一等奖的第一名和第三名的好成绩。3、为学生发展提供了多种形式的交流平台（1）举办优秀读书笔记或时事演讲稿展览暑假期间布置新高一学生阅读《在星巴克要买大杯咖啡（价格与生活的经济学）》作者：（日）吉本佳生著，这是一本从“消费者的视角”了解身边的“商品价格及服务”为目的的一本经济学入门书籍，我精选了部分学生的读书笔记进行展览，受到了学生的广泛好评。（2）开展辩论会、研究性学习等教学活动在教学中开展辩论会、研究性学习等活动拓宽学生的知识面，在活动中丰富自我，培养学生的思辨能力，提高学生组织、沟通、协调能力。课堂教学中积极实施自主、合作、探究等有效教学策略，采用多媒体教学，丰富课堂教学资源，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习政治学科的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，在2009年高考中我所带的文科实验班政治达A率100%，达A+75%，实现达标吻合率100%的目标。在2008—2009学年度，所带班级学生的评教满意率均为100%。优化课堂教学，提高教学效率和质量，受益的不仅是学生还有教师自身。课题研究后的思考促进教师专业发展由于课题研究的需要，一年来认真系统地读了5本教育教学专著，这在以前是不可想象的，可以说课题研究为我提供了继续学习的强大动力；同时也正是因为课题研究的需要，使我对司空见惯的教学现象有了新发现和新思考，然后不断总结、提炼，才有了两篇正式发表的教学论文，其中一篇被人大复印报刊资料收录，从这个意义上说，我感谢市教科所为我提供了个人课题的申报和研究的机会，使我获得了专业发展。明确了今后研究方向通过对本课题的研究，我深刻地体会到：尽管思考了一些问题，但仍不全不透，课堂教学的误区仍然存在，比如教学关注的重点依然放在教师教学行为方面，比如有效教学的综合评价、动