巧用有效策略焕发童话教学生机

［摘要］童话是统编语文教材的重要内容，能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力。通过调查发现，学生普遍喜欢阅读童话，但缺乏深入的思考探究，且教师教学方法单一。究其原因，是童话教学过于功利性、成人化导致。为此，在童话教学中，教师应尊重学生的主体地位，提升学生的自主学习能力；要创设适宜的学习情境，激发学生的学习热情；要通过角色表演活动，引导学生深入体悟人物形象。这样教学，能让学生感受到童话阅读的乐趣，充分发挥童话文本的育人价值，提高学生的语文核心素养。［关键词］童话教学；有效策略；现状调查童话的语言生动有趣、通俗易懂，故事情节曲折、充满趣味性，人物形象性格鲜明。同时，童话故事往往蕴含着一些深刻的道理。学习童话故事，不仅能让学生感悟人物形象，而且能激发学生阅读的兴趣。要想走进童话文本，感悟故事情节，就要插上想象的翅膀，自由地进行想象。这样，能培养学生的想象能力。但是，受阅读能力、生活经验等的限制，学生对童话文本的解读可能会出现偏差，这不利于教学目标的达成。因此，在进行童话教学过程中，教师要以学生为主体，采取有效的教学策略，对学生进行正确的引导，提高童话教学质量，充分发挥童话文本的教学价值。一、童话教学的现状调查童话作为儿童文学中最具代表性、最重要的体裁，是儿童最喜爱的一种文学样式，有很高的文学价值，是小学语文教材的重要内容。为了解教师及学生在童话教授和学习过程中的情况，我们分别对128名教师和934个学生进行问卷调查。调查发现，在小学阶段，有94.07%的学生对童话的学习兴趣和阅读兴趣很高，有61.65%的学生所读的童话著作为6到15本。这说明大部分学生非常喜欢童话故事，有一定的阅读积累。对教师的调查问卷进行分析发现，有53.26%的教师更倾向于讲述童话文本中的知识，很少放手让学生自己阅读，但自己的教学方法单一。因此，导致大多数学生比较偏向于听教师講童话，较少学生愿意自己去探究童话、写作童话。问卷调查还显示，有79.96%的教师只是一般了解童话的语言特色和文本特征，所以对文本的解读不够透彻，导致学生对童话的学习无法深入。总的来看，童话教学存在着教学方式单一和学生过分依赖教师、理解不深等问题，导致童话文本的教学价值得不到充分发挥。二、童话教学存在的问题和原因（一）童话教学偏于功利性在童话教学过程中，教师把基础知识作为重点，着重强调字、词、句等内容的理解、记忆、积累，只是引导学生理解童话所蕴含的道理，没有关注学生的学习体验，忽视学生的观点、看法。例如，教学统编语文教材四年级下册第八单元的《巨人的花园》一课时，有的教师只是让学生知道“分享”的重要性，缺少对文本语言的品读和内容的理解，既没有通过文本来培养学生的语言理解能力、表达能力，也没有激发学生对美好生活的向往和追求之情。（二）童话教学偏于成人化有些教师对童话的理解存在一定的偏差，认为童话故事更符合第一学段的学生学习，第二、第三学段的学生没有必要进行童话学习。在课堂上，教师多以成人的视角来展开童话教学，注重学生接受知识，没有激发学生的阅读欲望；一些教师则过分强调童话蕴含的道理，进行生硬的灌输。例如，教学统编语文教材四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》一课，教师只是让学生明白“想要取得成功，要靠自己的努力”这个道理，没有考虑学生的学习心理。这是基于成人视角的教学方式，忽略了童话的特点和儿童的学习心理。开展童话教学不仅能提高学生的阅读能力，还能激发学生的写作兴趣，让学生在创编故事中获得想象能力、创新能力的发展。这是童话教学要达成的目标。三、童话教学的有效策略《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）也强调“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。这要求我们语文教师要及时更新教学观念，以大单元教学为依托，立足学科的核心素养，整合目标、任务、情境与内容等，引导学生展开语文学习活动。统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元，这为大单元教学提供了便利条件。表1是统计童话文本在统编语文教材中的具体情况。从表1可以看出，童话故事主要编排在第一学段、第二学段中，一些童话故事以单元的形式呈现。统编语文教材中的每个单元都会有单元导读，包含人文主题和语文要素。例如，四年级下册的三篇童话故事《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》被编排在第八单元，这一单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事”。教学这一单元，旨在让学生了解童话的内容，感受人物的真善美，体会童话的奇妙，品味童话的语言，掌握童话的特点。在教学时，教师应根据大单元教学的特点，采取多种策略引导学生展开探究活动。（一）尊重学生的主体地位，增强学生自主学习能力在童话教学中，教师要尊重学生的主体地位，丰富学生在学习、思考过程中的体验，逐步提高学生的自主学习能力。例如，统编语文教材四年级下册第八单元《海的女儿》这一课，阅读提示要求学生“用较快的速度读一读，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流那位最小的公主给你留下的印象”。教学时，教师可先提出问题：“你从哪里感受到小美人鱼对人类世界的向往？请找出相关语句，和同学交流。”然后，把时间交给学生，让学生自主阅读童话文本，找出相关语句。于是，学生找到这样一些语句，如“她最大的乐趣是关于我们人类世界的故事”“不知道有多少个夜晚，她站在开着窗子的旁边，透过深蓝色的水朝上面凝望……”等，并通过小组讨论交流，感受到安徒生笔下童话世界的奇妙之处。在学习过程中，学生畅所欲言，把自己对语句、文本的理解讲述出来。这样加深了学生对童话故事内容的理解，以及对人物形象的感知。（二）创设童话教学情境，激发学生对童话的学习热情童话故事具有趣味性，能吸引学生阅读，但是学生阅读时往往只会对故事情节感兴趣。童话是基于现实生活，却又超越现实生活的想象类文体。在自主学习时，学生是无法自己走进文本的深处，理解文本丰富内涵的。因此，在教学时，教师要创设适宜的情境，让学生在情境中进行学习探究。例如，在教学《我是一只小虫子》这一课时，教师先通过一段昆虫王国的视频进行导入。在看完视频后，教师问学生：“想一想，假如让你变成一只小虫子，你想变成什么？”有的学生说“想变成蝴蝶”，有的学生说“想变成小蚂蚁”，有的学生说“想变成蜜蜂”……紧接着，教师创设情境：“请大家现在闭上眼睛，想象自己变成小虫子，你身边的事物会发生怎样的变化呢？”有的学生回答：“身体逐渐变小，周围的景物开始变大了。”也有的学生说：“变成蝴蝶后，我就能在花朵上采蜜了。”根据大家的回答，教师总结：“看来，变成小虫子之后，我们的身体都变小了，周围事物都大了起来。这样好不好呢？让我们继续保持小虫子的样子，走进课文，感受小虫子的世界吧！”这样，在培养学生语言表达能力的同时，让学生对这篇童话故事有了学习欲望，迫切地想知道小虫子的世界究竟是怎么样的。（三）角色扮演，深化体悟人物形象在教学童话时，教师会通过分角色朗读、表演等方式，引导学生对文本进行深入理解。但是，在组织实施过程中，一些教师没有抓住重点，引导学生展开实践活动，导致学生收获不多。在角色表演过程中，教师应让学生先对文本进行深入解读，再在小组内对人物形象、性格进行讨论，这样能加深学生对故事的感悟，形成自己的理解，对故事进行创编。例如，在教学《巨人的花园》一文时，教师让学生在小组长的带领下将文本改编成剧本。他们或创编，或续写，或增加其语言、动作等细节，使故事的情节性、戏剧性更强。在这个时候，教师要发挥主导作用，对学生补充的内容进行指导。在正式表演时，教师让学生抓住人物的情感变化，表现出人物的性格特点，如巨人刚开始的态度，以及发现没有孩子的花园会变成冬天后，他态度上的转变等。在表演结束后，教师及时对学生的表演进行点评，让学生懂得与人分享便能收获快乐的道理。除了《巨人的花园》这篇文章，统编语文教材还有很多童话故事都可进行表演。例如，三年级上册第三单元的《一块奶酪》这篇文章，描写了蚂蚁队长在组织众多蚂蚁搬运食物时，顶住诱惑，坚守纪律，命令一只小蚂蚁把掉下来的奶酪吃去的故事，体现了他纪律严明的特点。在学习这篇文章时，学生是能够感受到蚂蚁队长的形象的，也能回答出阅读提示中“再说说你喜不喜欢文中的蚂蟻队长，理由是什么”这一问题的。不过，想要对人物形象有更深入的理解，就要通过演一演的方式，让学生具体、深入地感知人物形象。在上课前，教师布置表演任务，告诉学生要演一演这个故事。有了这个要求，学生在阅读中会更加认真。在演出过程中，教师引导学生抓住人物的心理活动、语言、动作等进行展示，将人物的形象特点呈现出来。这样，学生能更好地体会人物的形象特征。（四）保持童心，师生共读童话在教学童话故事时，教师要先深入阅读童话故事，并保持一颗童心，让自己喜欢上童话；再站在学生的角度