苏教版数学上册教学反思6篇

———苏教版数学上册教学反思6篇苏教版数学上册教学反思篇1“算24点”是一节教学完乘法口诀表后的实践活动课。这节活动课重要采用学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式，综合运用所学的知识，组织学生自主活动，巩固了学生已有的知识技能，调动了学生学习数学的乐观性，加强了对数学的亲近感，使学生在“玩”中加强了合作意识，培养了创新本领。下面就谈谈这节实践活动课的教学反思：一、先易后难，感受活动的趣味。我先用三张牌来进行试算，让学生算24，让学生初步感知算24点的方法；接着我出四张牌，让学生算24。在活动过程中，先易后难，循序渐进，注意教给学生游戏活动的.方法和操作步骤。让他们在“玩”有组织，“玩”有目的，“玩”有方法，“玩”有收获。学生们玩得特别投入，兴致也特别得高。二、共享欢乐，培养合作意识。四张牌算24点时，计算过程要多而杂一些的。有必需组织学生以小组为单位进行活动，而且四人小组每人从本身的牌里摸出一张，正好可以计算。借此机会培养学生自动探究、合作沟通的意识。学生算完后，可以在小组里介绍本身的算法，大家可以相互增补，相互汲取，在合作中沟通，在沟通中共享，渐渐加强合作的意识。三、形式多样，感受算法多样化。活动过程中，采用“想一想”、“说一说”“比一比”“赛一赛”等形式，使单调的“玩扑克”游戏生动活泼，也调动了学生学习的乐观性，培养了学生公平竞争的意识，形成团队协作的氛围。让学生在竞赛中感受到用四张牌算24点，不像两张和三张牌那样往往只有一种方法，可能有好多方法。在感受算法多样化的过程中，培养了学生思维的敏捷性，体会解决问题的方法是不唯一的。让学生经过学习的过程，需要老师为学生创设恰当的问题情境，使问题落在学生的认知发展区里，只有难易适度的问题才更容易激起学生探究的热诚。当然，在本课教学过程中还存在一些尚需改进之处，有待与在以后的教学过程中更精益求精。苏教版数学上册教学反思篇2本课是在学生已经初步理解乘法意义的基础上打开教学的。作为乘法口诀的起始课，本节课的紧要性就可想而知了。本节课的教学目的是通过乘法算式去经过1—4的乘法口诀的编拟过程，理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，并能初步应用乘法口诀去计算乘法。教学时，我先让学生察看情境图，说清楚图意，然后依据几个几相加的含义列出乘法算式，最终再依据乘法算式编制乘法口诀。在编制完口诀后，我都会让学生弄清口诀中各数代表的是乘法算式中的什么数，明确各数含义，同时也有利于学生感知乘法口诀和乘法算式之间的联系。由于说实话，在本节课之前学生很多是已经能够背出口诀的，但是对于口诀的理解孩子的认得是并不深刻的，于是本节课我将让孩子明确乘法口诀和乘法算式之间的`一种统一性作为重点。本节课我预设到了学生在口诀中可能存在的一些问题，我也在课堂上乐观引导学生去正确认得。预设解决的问题1：口诀的书写：之前会显现部分学生用数字写口诀，于是在课堂教学中，我是在书本上要求学生本身试验编制“四四（）”时，学生汇报时，我有意这样写“四四（16）”，这时课堂上学生炸开了锅，于是等待教室安静下来，我请不同意的学生发表看法，没想到学生们说得有理有据，乘法口诀是中国人发明的，应当用中国汉字。瞧，说得多好呀！预设解决的问题2：口诀中“得”字使用，：积大于等于10的时候就不要“得”，在教学中我重点拿出差错例进行辨析，以一句：“为了够整齐，只好牺牲“得””的打油诗的形式给孩子加深认得。通过作业和练习，学生显现了这样的问题。1、譬如：4×3=12，使用的乘法口诀是（），部分学生总会写成“四三十二”。在乘法口诀中有这样一个编制要求：乘数小的在前面，大的在后面。如何才略让学生明白呢？课后衡量为何不用对比的方法？即出示3×4=12，明确各数含义编制口诀“三四十二”。接着就出示4×3=12，让孩子试验去编织口诀，学生确定会编制口诀四三十二，于是这是老师引导学生比较两句口诀，明确这两句口诀乘数一样，积一样，说清数学上规定只需要记忆一句“三四十二，让学生知道口诀中小的乘数在前。由于没有实践，也不知这个方法学生能不能接受。2、在计算时部分学生对于乘法口诀的应用敏捷度较为差，需在今后的练习中加强对学生记忆口诀和应用口诀的训练，以使他们能熟能生巧。本节课我在教学上的疏漏点：没有给出孩子一个明确的课堂总结：乘法口诀有什么用？概括性的总结也将有利于学生对知识的认得提升。明确：乘法口诀可以计算乘法算式，我们依据乘法算式可以编制乘法口诀。另外，由于学生们大部分已经会背诵乘法口诀表，所以编制口诀时对孩子来说其实是没有难度的。于是本节课上，我有心识的把重点放在了那些平常上课比较沉默的孩子身上。希望能让他们在本节课上认得到本身的优点，通过多称赞，激发他们参加课堂的乐观性。苏教版数学上册教学反思篇31、利用现实情境，唤起学生已有的知识和经验。教学中，充分利用学生对“太阳从东方升起”这一生活现象的已有认得进行教学。面对太阳站立，依据“前面是东”，分别确定后面、左面、右面各是哪个方向，把对新知识的理解与学生已有的“前、后、左、右”的`认得建立联系，促进学生掌握东、南、西、北四个方向。2、供应丰富的活动情境，让学生在活动中体验和认得有关方向的知识。活动指一指：介绍班级的情况。同学们已经初步辨认东、南、西、北四个方向，接着老师报方向，你们能快速地指出吗？谁能用这些方位词介绍我们这个教室的情况呢？现在你们发现了什么？（东和西相对，南和北相对），这是辨认方向的一个好方法。活动转一转：现在老师再报出一个方向，你们能很快地面向着这个方向吗？依次面对南、面对北、面对西。会向右转吗？全体起立面向哪儿？向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？再向右转，面向哪儿？（又回到了东面了）假如老师让你们面向南面的时候，再右转，你想一想，会面向哪儿？再向右转呢？再向右转呢？通过刚才不断地向右转，你发现了什么？（东南西北是顺着右转动的，数学上叫顺时针），这是辨认方向的又一个好方法。只要告知我们一个方向，就能依照顺时针转的方法判别其余三个方向。3、以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经过一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，掌握方位概念。如：察看和沟通学校教学楼，本身家的东、南、西、北各有哪些建筑，让学生通过对物体位置的描述，来体验物体间的位置关系，发展空间观念。尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨认方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别引导来帮忙他们。苏教版数学上册教学反思篇4？认得平面图形》这节课教学是在学生已经初步认得了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的基础上教学的。对于一班级学生，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。基于学生在学习以前，已经对这些立体图形有了初步认得，所以在教学时我从学生的实际生活启程，让学生通过察看图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形状，通过教学活动，加深学生对图形的认得。这节课的教学目的，重要是通过让学生察看生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培养学生初步的察看、想象、动手操作和沟通的本领，提高学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。因此，在设计情境导入部分，我通过让学生认得、察看生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形状进行了分类。另外我引导学生通过察看所分物体的不同形状抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的`大量实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学知识，对要认得的。这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、察看分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的认得都经过了引入—抽象—给出图形名称三步，帮忙了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活紧密的联系起来。从作业反馈情况看，大多数学生都能正确辨别出各个图形，但也有少数学生会由于图形不是正面摆放而推断错误，譬如会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的是平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在认得图形上，应当让孩子更多的找降生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的认得。苏教版数学上册教学反思篇5？长度单位》是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维本领还未形成，感性认得还不足丰富的二班级的学校生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，紧密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经过学习数学知识。同时通过多种方式来帮忙学生建立1厘米、1米的长度概念。学了《长度单位》，很多孩子都觉得很有趣味，特别好玩。确实，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量本身身体上的数据，譬如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、察看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎!如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的.长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经过统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必需性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的认得、厘米和米的认得以及两者之间的进率教学。这样的布置能依照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，紧密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经过学习数学知识。同时通过多种方式来帮忙学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。苏教版数学上册教学反思篇6苏教版义务教育课程标准试验教科书二班级上册第56～57页。本节课是重要使学生在具体情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个等这些常用方法确定物体的位置，并能依据这样的描述确定相应的物体。在此之前，学生已经初步认得了上下、前后、左右等描述物体位置关系的方位词；在认数过程中，也通过几与第几的比较，积累了一些用仿佛“第几个”的方式描述物体位置关系的学习经验；在学生实际生活中也积累了肯定的用“第几排第几个”等仿佛的方法来描述物体位置的生活感性经验。本节课就是建立在激活学生学习和生活经验的基础上，一方面进一步丰富学生对三维空间的认得，发展空间观念；另一方面使学生进一步积累“位置与方向”的学习经验，从而为相关的后续学习奠定基础。1.使学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的位置，能依据这样的描述确定相应的物体。2.使学生经过物体位置关系的探究活动，培养学生初步的推理本领和语言表达本领，发展学生初步的空间观念，初步感受一一对应的数学思想。3.使学生在小组沟通、游戏学习中培养对数学学习的兴趣，享受学习成功的欢乐，感受数学与生活的紧密联系。让学生掌握确定位置的方法，能用准确的语言描述物体的位置。一、创设情境，导入新课。1.谈话：小伙伴，你们喜爱小动物吗？瞧!小导游——百灵鸟带我们去参观动物王国啦！（课件出示一排小动物）提问：这只小猪真可爱，它的位置在哪里？2．揭题：小伙伴用第几个就确定了小猪的位置，这节课我们就来学习——确定位置。（板书课题）二、体会感悟，学习新知。（一）第几排第几个（课件出示四排小动物）1．引发冲突。提问：现在的队伍有什么变动？想一想，现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？那你们有方法说清楚这只小猪的位置吗？预设：生1：小猪的位置在第1排第4个。生2：小猪排在第1排第2个。生3：小猪排在第4排第1个。……引导：看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？谈话：看来呀，为了沟通的方便，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。2．统一标准。（1）提出问题。谈话：请听小动物们来介绍。（课件小猴：我在第1排第1个。小熊：我在第2排第3个。）提问：依据小猴和小熊的介绍，（指屏幕两句话）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？谁能上来介绍介绍。那我们是按什么次序确定第几排？又怎么确定第几个呢？你们是怎么知道的？（教棒指这两句话）前后四人为一小组，讨论讨论。（放音乐，参加讨论）（2）小组讨论。（3）全班汇报。启发：（4）小结。3.描述位置。（1）老师和学生沟通：依据这个标准，小猪的位置在哪里？排在第4排第2个的是哪只小动物？你是怎么找到的？（2）学生游戏。提问：小伙伴，你最喜爱哪只小动物呢？谁乐意上来介绍，考考大家它的位置在哪里？也可以告知大家你最喜爱的在第几排第几个，看谁能猜出是哪只小动物？小结：刚才，我们小伙伴学会了用第几排第几个来确定小动物的位置。（二）“第几组第几个”（改编自“想想做做”第4题）1、谈话：我们小伙伴有没有本身的位置呀？请第1组的小伙伴起立，为什么不止一个人？请每组的第1个起立。谁站起来两次？为什么？2、描述指定小伙伴的位置或依据位置找到对应小伙伴。（1）提问：你的位置在第几组第几个？谁来介绍介绍？（2）提问：你的好伙伴叫什么名字？他的位置在第几组第几个？您好伙伴的位置在哪里？他的好伙伴是谁？（3）互动游戏：第4组第2个在哪里？第6组第3个在哪里？第2组第5个在哪里？第5组第2个在哪里？提问：这两种说法里都有2和5，这两种说法一样吗？三、巩固练习，深化运用。1、想想做做第1题。（1）第几层第几号百灵鸟：“告知大家一个好消息，我们王国里的动物公寓建成了！（课件出示图片：将教材图片改为有两扇窗户关着）谈话：小猴抢着要介绍他家的位置呢。（猴：我住在第2层第3号。）提问：从这句话中，你知道小猴是怎么确定第几层？怎么确定第几号的？提问：小青蛙家住在哪里？住在第3层第2号的是谁？顽皮的小老鼠也住在这幢公寓里，你猜它家住在哪里？（2）第几层第几本百灵鸟：“小动物们个个都爱读书！下面我带你们去参观‘读书之星小兔家的书架。瞧，它家的书又多又整齐。”小白兔介绍：“第1层第1本是新华字典。”提问：依据小白兔的介绍，你最想看的是哪本书？它的位置在哪里？同桌相互说一说。2、想想做做第2题。（1）百灵鸟：“我们动物王国还有电影院呢，小伙伴们跟着我一起去电影院看看。”（课件出示电影院图片）（猴：一排5号，兔：三排8号，狗：四排1号）提问：电影院里是怎么来确定位置的呢？提问：第一排在哪里呢？谁能上来指一指？说明：在电影院里，离屏幕近来的一排是第一排。提问：谁能帮它们找到座位？（2）课件出示另一个放映厅。提问：认真察看，和刚才的放映厅有什么不一样？提问：这3位小观众（小猪：四排1号、小鹿：二排9号、小鸭：三排8号），小猪、小鹿、小鸭各应当从哪个门进找位置比较方便呢？为什么？提问：谁能帮它们找到位置？提问：小鸭的好伙伴小鸡买了一张三排7号的电影票，它能和小鸭坐在一起吗？为什么？3、寻宝游戏。（想想做做第3题）谈话：小伙伴，你们想不想观看电影？课件播放《多啦a梦寻宝游戏》片段。课件显现寻宝图。谈话：这就是那张寻宝图，机器猫已经在哪儿找到了一个宝藏？还有几处宝藏藏在哪里呢？准备参加寻宝之旅的小伙伴就坐坐正。要求：同桌两个小伙伴合作，一个人猜宝藏的位置，另一个人把鼠标移到这个位置。说明：依据寻宝情况供应适当寻宝线索，进一步敏捷运用所学知识。四、总结回顾。谈话：小伙伴，今日我们学会了用哪些方法来确定物体的位置呢？生活中还有哪些地方要用到这些确定位置的方法？有没有更简洁的方法了呢？这些问题呀留给小伙伴们课后思考。本节课的设计我有如下的一些思考：1、适合儿童的数学教学。二班级小伙伴活泼好动，单调的教学手段很难吸引孩子的注意力，更不能激发并维持孩子长期的学习兴趣。如何让数学课堂成为孩子学习的乐园？如何让孩子从小爱上数学？研究儿童，遵从低班级孩子的年龄特点，创设生动的情境、丰富多种学习形式、充分发挥孩子的自动性等就显得特别紧要。另外，设计有价值、有挑战性的问题引领学生思考，让学生体验到思维的欢乐，更能真正激发起学生对数学的酷爱。2、在认知冲突中生成。现代数学教学论认为：数学教学要捉住数学知识发生的本源，要选择合适的切入点进行教学。学生在一班级通过几与第几的比较，积累了用“第几个”的方式描述物体位置关系的学习经验，所以本节课我先出示一排小动物做操的队伍，让学生描述其中小猪的位置在哪里，唤起学生已有的学习经验，再出示例题图4排小动物，引导学生感受到用仅仅用第几个不能确定小猪的位置了，引发起学生的认知冲突，学生产生猛烈的探究欲望：“现在怎样才略说清楚这只小猪的位置呢？”；学生在生活中积累的一些相关的排队、座位等生活经验被唤醒，本身探究出只要在第几个的前面加上第几排就可一确定这只小猪的位置了。通过这一过程的设计，不但启发学生本身进行了创造，而且清楚地帮忙学生实现了从一维到二维空间的过渡，发展了学生的空间观念。3、标准在需要中产生。物体的位置是相对的，数的次序是从左往右还是从右往左、从上往下还是从下往上等等其实都是可以的，仅仅是人为的一种商定、习惯而已。只不过假如大家用各自的标准来确定物体的位置的话，表达、沟通起来很不方便。基于上述思考，我先引导学生用本身的方式描述小猪的位置，充分地呈现学生的思维过程；再启发学生思考这样一个问题：“说的同样是这只小猪的位置，为什么说法会有不同呢？”引导学生发现由于确定位置的标准不统一，感受到为了沟通的方便从而产生统一标准的需要，引导学生亲身经过了“认知冲突——产生需要——订立标准——描述位置”这一过程。4、