高校教师资格考试(二)

1.由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作《论灵魂》

2.1879年德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立

的学科的心理学家是（冯特）

3.行为主义的代表人物是（华生）

4.开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家（弗洛伊德）

5.认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（行为主义）

6.埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否

顺利度过却是由决定的（社会文化环境）

7.1967年促使认知心理学成为一个独立的学科的心理学家是（奈瑟）

8.按照埃里克森的社会心理发展理论大学生所面对的心理任务是（亲密对孤独的冲突）

9.1903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是桑代克

10.提出“最近发展区”概念的心理学家（维果茨基）

1.不属于当代大学生心理发展特点的是（情感强烈，两极化明显）

2.学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动

学生的积极性和主动性，这体现的心理健康教育的（主体性原则）

3.心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求

和普遍存在的心理问题，这体现的心理健康教育的（全体性原则）

4.教师职业角色意识的形成过程是（角色认知一角色认同一角色信念）

5.不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（增加职业自信）

6.不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个基本特征的是（专业视野宽广，观察力敏锐）

7.教师职业倦怠的主要表现不包括（兴趣下降）

8.教师心理健康的维护，需要社会层面（树立尊师重教的良好风气）

9.教师心理健康的维护，需要学校层面（建立良好的人际关系氛围）

10.教师心理健康的维护，需要个人层面（树立正确的人生价值观）

1.从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（知识和经验）

2.从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（反复练习和经验）

3.从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（行为的持久改变

4.认为学习是形成“刺激-反应”之间联结的学习理论是（行为主义学习理论）

5.认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（认知学派的学习理

论）

6.认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论（人本主

义的学习理论

7.主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（建构主义

学习理论）

8.强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（认知学派的学

习理论）

9.认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（行为主义学理

论习）

10.强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是一（人本

主义的学习理论）

1.学习动机的基本结构包括学习需要和（学习诱因）

2.不属于大学生学习动机特点的是（直接性）

3.需要层次理论的提出者是-（马斯洛）

4.最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（班杜拉）

5.通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深

刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样的的知识（陈述性知识）

6.用于回答“怎么做”问题的知识是（程序性知识）

7.程序性知识的表征方式是（产生式）

8.在野中郁次郎和竹内弘高提出的SECI模型中，隐性知识向隐性知识的转化指的是知

识的（社会化）

9.在野中郁次郎和竹内弘高提出的SECI模型中，隐性知识向显性知识的转化指的是知

识的（外在化）

10.将点点滴滴地逐渐积累起来的策略性知识加以归纳整理，使之条理化，系统化，纲领

化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（结构化）

1.依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以

外显的操作方式付诸实施，这种情形发生在智慧技能形成的（原型操作阶段）

2.心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、

内潜的、简缩的形式的过程，这种情形发生在智慧技能形成的（原型内化阶段）

3.个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力指的是（认知策略）

4.属于程序性知识认知策略的是（使学生明晰程序性知识应用的条件）

5.不属于研究性学习特点的是（被动性）

6.找出问题空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距，把问题划分为一系列

的子目标，并通过逐个解决子目标最终达到问题解决的策略是（手段一一目的分析）

7.从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的策略是（逆向搜

索

8.采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离，以达到问题的解决的策略是

（爬山法）

9.将先前解决问题的经验运用到解决新的问题。当面对某种问题情境时，可以运用类

比思维寻求与此有相似情境的问题解答的策略是（类比策略）

10.当面对全新的问题情境时，问题解决者可以先仅仅是列出一些可能的方法，然后逐

个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的策略是（生成——检验策略）

1.瑞士心理学家皮亚杰认为儿童品德的基础是-（认知发展）

2.心理学家皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现是尊重准则和（社会公正感）

3.皮亚杰认为儿童是自己道德观点的构造者，其品德发展主要取决于儿童的（道德思

维自主发展的程度）

4.柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（对正义的看法）

5.在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中,根据行为的直接后果来进行道德推理，只

是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（前习俗水平）

6.在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中,道德判断超出世俗的法律与权威的标准的

阶段是（习俗水平）

7.在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中,以普通的道德原则和良心为评价基本原则

的阶段是（后习俗水平）

8.通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（观察学习）

9.在思想、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

这样的情形发生在品德形成的（社会规范的认同阶段）

10.从发展取向的教学评价的基本内涵来看，教学评价关注的是（教与学的过程）

1.由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（《论灵魂））

2.开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（弗洛伊德）

3.埃里克森认为自我意识的教与学的过程形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的,

但每一阶段能否顺利度过却是由决定的（社会文化环境）

4.按照埃里克森的社会心理发展理论大学生所面对的心理任务是（亲密对孤独的

冲突）

5.教师职业角色意识的形成过程是（角色认知一角色认同一角色信念）

6.教师职业倦怠的主要表现不包括（兴趣下降）

7.教师心理健康的维护，需要社会层面（树立尊师重教的良好风气）

8.从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（知识和经验）

9.认为学习是形成“刺激-反应”之间联结的学习理论是（行为主义学习理论）

10.强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（人本

主义的学习理论）

11.学习动机的基本结构包括学习需要和（学习诱因）

12.通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深

刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样的的知识是（陈述性知识）

13.将点点滴滴地逐渐积累起来的策略性知识加以归纳整理，使之条理化,系统化，纲领

化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（结构化）

14.心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、

内潜的、简缩的形式的过程，这种情形发生在智慧技能形成的（原型内化阶段）

15.个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力指的是（认知策略）

16.属于程序性知识认知策略的是（使学生明晰程序性知识应用的条件）

17.从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的策略是（逆

向搜索）

18.瑞士心理学家皮亚杰认为儿童品德的基础是（认知发展）

19.柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（对正义的看法）

20.从发展取向的教学评价的基本内涵来看，教学评价关注的是（教与学的过程）

21.简述当代大学生的心理发展特点

（1）从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化；

（2）从情绪特征看，当代大学生情感强烈，积极乐观；

（3）从人格特征看，当代大学生个性张扬，渴望关注；

（4）从信仰追求看，当代大学生崇尚平等自由，思想活跃；

（5）从人际交往看，当代大学生现实人际关系良好，网络关系拓展；

（6）从恋爱与性观念看，当代大学生渴望和正视爱情，性态度呈现出开放性特征。

22.简述有效教学基本特征。

（1）明确的目标；（2）充分的准备；（3）科学的组织；（4）清楚明了；（5）促进学生

学习；（6）高效利用时间。

23.简述促进学习迁移的教学策略。

（1）合理编排和组织教学内容，促进学习迁移；

（2）教授学习方法，促进学习迁移；

（3）创设与应用情境相似的学习情境，促进学习迁移；

（4）注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁。

24.大学生学习动机的特点

（1）学习动机的多元性；

（2）学习动机的间接性；

（3）学习动机的社会性

（4）学习动机的职业性。

25.简述自我效能