谈谈语文整体感悟阅读教学实施（2022年）

谈谈语文整体感悟阅读教学实施（2022年）谈谈语文整体感悟阅读教学实施（2022年）谈谈语文整体感悟阅读教学的实施一、以读促悟读中悟意要使学生能够整体感悟，“读”是最基本的方法。朱熹说：“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”这是要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，细细品读，由读生感，感中得悟，深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力。笔者在阅读教学中运用“读―――品―――悟”的朗读方法，让学生在读中悟情，在读中悟理，效果不错。如教学人教版七年级《散步》一文时，笔者用“读―――品―――悟”的朗读方式引导学生以“读”促“悟”，在整体把握课文的基础上，深入到文本内核，体会“尊老爱幼”的社会主题，指导学生朗读感悟这样3个内容：一是母亲被我说服出来散步，先让学生读出重音和停顿，使朗读有节奏感，而且语气要读得轻柔一些，再品析“母亲现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”中两个“听话”，让我们初步看到“慈母”“孝子”的形象，学生也悟出了“我”对母亲的孝心；二是发生分歧时“我”的内心活动，请学生自由朗读“一霎时”“、我想”“、我决定”、“我说”，要重读，读出“我”心理活动的几个层次，让学生思考“我”为什么决定顺从母亲而委屈儿子，推而广之得出“我”处事的“原则”，并结合自己感受到的亲情，悟出一个“孝”字，感受到“我”爱幼更尊老的情感；三是“我”和“妻子”分别背起“母亲”和“儿子”很仔细地走，请男女同学分读这几句话，“蹲”“背”“瘦”“重”“胖”“轻”“慢慢”“稳稳”“仔细”都要重读。最后一句尤其要读得缓慢、深沉。“走得慢、走得稳、走得仔细”正是因为他们都很爱亲人，“尊老爱幼”的美德在此体现。“整个世界”不就是这样组成，不正是需要这种风尚吗？由感而悟，由读而悟，读为根本，悟为核心。让文本在琅琅读书声中走进学生心灵。二、个性解读，多元感悟就阅读的本质来说，它是读者与作者心灵的对话，是读者与作者精神的自由交流，它不是教师的讲授能够完成的，必然需要学生的体验、感悟。学生是阅读的主人。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为依归，应把课堂还给学习的主人―――学生。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待。阅读教学中要根据学生的年龄、心理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程，才能提高阅读质量。《伤仲永》这篇文章，作者以仲永的事例，阐述后天教育在人成长中的重要性。在疏通文句整体把握课文后，笔者提了这样的问题：“方仲永由天资过人到泯然众人，是谁之过？”学生思考交流，原因主要有三方面：仲永的父亲贪图眼前利益，不让他学；邑人吹捧他们，而且常出钱让仲永作诗；仲永自己“受于人者不至也”，没有去学习。这些理解都很正确，应该说学生已是深入文本了。这时，有个学生提出新的解读：还有文章中“我”之过。一个全新的解读，听来不可思议。于是我让学生再读课文，再次深入文本，学生得到这样的理解：“我”在文章中写出了三方面的原因导致方仲永“泯然众人”，应该是位读书有成就的人，知道学习的重要性。“我”于舅家见之，十二三矣，令作诗”，得出“不能称前时之闻”的结论，“我”既然认识到仲永不如前时之闻，为什么对于一个才华开始衰退、潜伏着危机的仲永不深入询问其中缘故，并给他指出其中原因呢？这种冷漠的做法，难道没有过错？学生能言人之未所言，真令人高兴，我肯定了学生的感悟。不乏创意的解读正体现了个性，体现了独特。当然我也让学生认识到，这是作者借事说理的文章，“我”并不一定真有其人。教师尊重个性，接纳多元，让文本在个性体验中走进学生心灵。三、支点突破，深入感悟强调课文的整体感悟，我们要用“片言居要”作为处理教材的指导思想，就是可以从某一个局部或某一个方面感受揣摩、玩味体会，但这种感悟要顾及全篇，要有整体意识，即“小处着手，大处着眼”。一篇优秀的文章，总有那些牵一发而动全身的支点―――关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”教学中在整体把握的基础上找到文本的一个支点，就能牵动整个文本的学习，就能顺畅地实现“整体把握”和“整体感悟”。下面仅就抓住关键文眼这一支点来举例。有位教师教学辛弃疾的《清平乐村居》一词，学生在品析时，停留在对“小儿无赖”的理解上，觉得词中所写的“小儿”很有趣，很有意思，但没有真正把握词的内蕴。教师就引导学生抓住词眼“醉”来深入理解：“‘醉里吴音相媚好’一句中的‘醉’，除了有表面上的酒醉的意思外，还有没有其他意义呢？看到‘醉’我们常会想到哪些词语？”学生说：“还有‘醉心’‘陶醉’。”“那么你认为诗中翁媪为什么‘醉心’‘陶醉’？”学生深入到文本中再读这首词，有了这样的回答：“‘醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？’老夫妻能白头偕老，这是人生的一大幸福，此一醉也。‘大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。’大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，各操持农业（锄豆）和副业（织鸡笼），其乐融融，此二醉也。‘最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。’小儿子活泼天真，总共三个儿子（多子多福），人