利用信息技术提升学生数学核心素养的方法

利用信息技术提升学生数学核心素养的方法

梁开泰摘要：数学核心素养，通俗地讲，就是教会学生从数学的角度看问题;用数学的思维方法思考问题;用数学的方法解决问题，进而提高参与数学活动的能力。随着教育信息化的迅速发展，信息技术以其丰富的教学手段，将文本、声音、图像甚至动画制作成多媒体课件，充分地融合到数学教学之中，创设图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，可以激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高数学思考和探究的能力，并通过信息技术视、听、触的及时反馈，对学生的学习进行及时指导，进而促进数学教学目标的达成，培养学生的数学核心素养。关键词：信息技术;提升;数学;核心素养GB1008-1216（2019）07B-0075-02如何有效地整合信息技术和数学课堂教学，培养和提升学生的数学核心素养呢？一、运用信息技术，激发学生学习数学的兴趣，强化数学核心素养兴趣是最好的老师。在课堂中教师在讲解一些枯燥的公式和定理时，往往引不起学生的兴趣，导致学生注意力不集中，听课质量差，学习困难。因此，教师在上课过程中应注重培养学生的兴趣，进而使其掌握利用数学思想解决问题的方法，体会科学探究数学问题的精神，提高数学表达的能力等，不断加深学生对数学的领悟，才能强化学生的核心素养。在教学中使用恰到好处的课件，往往能激发学生的学习兴趣。在教学《角的大小与角的边的关系》时，我设计了这样三幅图：然后，让同学们比较三个角的大小。同学们通过观察，立刻说出第一个角最小，最后一个角最大。我紧接着问：“确定是这样吗？”“确定”，同学们异口同声回答。于是我利用动画功能，将三个角逐渐地移动到一起，同学们惊奇地发现三个角竟然重合。之后，我又将角的两边逐渐延长，同学们都睁大眼睛，屏住呼吸，认真地观察，发现角的大小竟然没有发生变化，不等我问，齐声回答：“角的大小和组成角的两边的长度没有关系。”下课后有同学对我说：“老师，这节课真有趣，您讲的内容我都记下了。”本节课，我利用信息技术的强大功能，解决了一个比较抽象的问题，既调动了学生参与课堂的积极性，又激发了学生的学习兴趣，使学生的思维能力得到培养，进入最佳的学习状态。二、利用信息技术，构建数学模型，发展学生的数学思维，提升数学核心素养科学的数学思想方法有助于学生构建良好的数学认知结构，从而发展学生的数学思维。因此，教师要为学生的探究性学习创设形象、生动的问题情境，引导学生分析问题、建立数学模型，使抽象原理和知识发生迁移，进而获取知识，领悟研究数学问题的思想方法，提升通过数学探究获取知识、研究解决问题的能力。比如，同学们在学习《圆的面积》时，往往很难理解把圆变成长方形。而通过动手裁剪、拼接形成的图形，由于无法把圆分得很细导致更接近平形四边形。因此，我利用多媒体课件把圆分成32等份甚至更多等份，然后拼接起来，发现拼接图形非常接近长方形，这样就把求圆的面积转化为求长方形的面积，即长×宽，使学生很容易就推导出圆的面积公式。三、利用信息技术，创设问题情境，培养学生直观想象能力，提升数学核心素养在数学教材中有大量的情境图，目的在于通过对情境图的观察和分析，培养学生直观想象能力。但教材中的插图是“死”的，不是“活”的，一些学生限于日常生活阅历的欠缺和平时对周围事物观察不够，导致不能理解情境图。而教师利用多媒体课件，把情境图做成动图，通过图形的演示，可以引领学生轻松进入形象、直观，甚至虚拟的场景，大大刺激了学生对图形的认识，使学生手、脑、眼并用，充分唤起其对学习的兴趣，思维更开阔、更活跃，学习积极性、创造性也得到了发展。在教授《函數的曲线》时，课本上的图像无法直观地显示图像形成的过程，如果函数的系数或符号发生变化，更不能直观地反映图像的变化特点。而利用希沃白板5中的函数工具则可以很好地解决这一问题，老师可以随意地选取一次函数或二次函数，还可以在表达式栏中输入任意一次函数或二次函数的表达式，这样就能观察到不同情况下函数的图像，也可以观察同一类函数当系数或符号发生变化时，函数图像的变化规律。只有把学生置于真实的问题情境，引导学生运用所学知识和方法自主探究，才能使其获得更有价值的知识学习方法，形成解决实际问题的自觉意识和关键能力，才能体会到数学学习的乐趣，提升学生数学素养。四、利用思维导图，构建数学知识体系，培养学生发散思维能力，提升数学核心素养在小学阶段，要学好数学，形象思维非常重要。新课标提出，小学数学学习以培养学生的形象思维和开放性认知结构为主。这不仅符合小学生的形象思维占优势思维活跃、跳跃性强的特点，也为学生的终身认知打下基础。思维导图把学习者线性的语言和思维方式，用图形的方式组织起来，不仅从表面上美化了笔记形式，而且有利于唤起学习者对先前知识的刺激，更有利于对各自隐性知识的获得，对学习群体有很大的促进作用。我在教授《年、月、日》这一课后，利用希沃白板5中提供的思维导图工具制作了一个思维导图，对年月日课程内容的整体认识，形成了一个清晰的知识框架。然后，再要求学生根据对所学知识的理解，把一些细节通过加子主题的形式再丰富、再补充，使学生掌握了本知识点，学生的概括能力、归纳能力、发散思维能力得到了培养。思维导图作为一种教学辅助工具，在数学教学中的运用使得严谨的课堂增添了活跃的氛围，促进了师生课堂对话交流与合作创新。教师灵活应用，把握学生的特点，及时归纳总结规律、方法，通过教师引导和学生独立思考，逐渐培养了学生运用知识解决问题的能力，提高了数学学习能力，提升了学生的数学核心素养。五、利用信息技术，优化课堂即时评价，促使学生建立自信心，提升数学核心素养自信心对于学生健康成长和各项能力的发展都有十分重要的意义，在课堂上，老师给学生多一些赞许、鼓励，就会大大地提升课堂参与度，使每个人都有“我想参与”“我要参与”的期望，在参与中获得成功的体验，树立自信心。然而，传统课堂评价形式过于单一、单调，太注重结果而不注重过程，无法客观评价学生，不利于全面评价和综合评价，不利于学生综合素质的培养。所以我在课堂中引入了“班级优化大师”，学生在课堂中的每一个精彩瞬间都会被记录下来。比如积极举手回答，我就立刻点评“积极回答问题”，如果有学生能将问题分析得很有条理，我就立刻点评“最强大脑”。在我的点评中还有很多如“小老师了不得”“棒棒哒”“注意力集中”“背诵达人”等，学生在听、说、读、写中获得的评价都可以用信息技术手段记录下来，到期末还会有综合评价。家长也能通过手机，随时了解到孩子在课堂表现。这样不仅体现了课堂评价的即时性、激励性、全面性，还给课堂评价插上了腾飞的翅膀，提升了学生数学核心素养。学生的数学核心素养的培养贯穿数学教育过程始终，数学教学要求教师转变教学理念，改革教学内容、方式和过程，关注学生对知识的自主建构和应用，创设以核心素养为目标的教学评价体系，这样才能促进学生数学核心素养的提升