2023年人教版一年级语文下册《第五单元》教学设计

第五单元

5动物儿歌

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生“宠爱学习汉字，有主动识

字的愿望”。由此，依据文本特点，借助生动好玩的语言环境，以形声字教学为

主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将分类识字与随文识字紧密结合,

引导学生自主发觉汉字特点，按部就班地驾驭形声字的造字规律，使学生在情境

中识字，在画面中感知，在诵读中理解，在嬉戏活动中习得识字方法，从而激发

学生识字爱好，从宠爱汉字走向自主识字。

课前打算

1.生字卡片，制作多媒体课件。（老师）

2.预习生字，做字卡。（学生）

课时支配

1课时。

教学过程

一、图片导入，激趣说话

1.多媒体课件出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种动物的图片。

激趣谈话：今日，老师请来的几位小客人是谁？你能读出它们的名字吗？（学生

读出名字，课件出示相应汉字，看字读词。）

2.结合图片，说话练习。老师指导学生运用“谁在哪儿干什么”的句式，说说

图上的内容。例如：蝴蝶在花丛中捉迷藏。

3.过渡：同学们，这些小客人在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿歌里。快来

找一找，相识一下它们吧！（板书课题：动物儿歌）

设计意图：针对低年级学生形象思维强的特点，图片可以直观引起他们的学习爱

好，他们遇到感爱好的图片会主动表达、乐于表达。从而抓住契机，训练说话，

既突出动物的主题，又与课文内容建立联系，奇妙地为新知学习做好铺垫。

二'初读儿歌，识记形声字

1.老师范读儿歌，学生找一找儿歌中的动物挚友。学习“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、

蛛”六个生字。

（1）（课件出示虫字旁的六个生字）学生自由读儿歌，圈画出动物的名称，自己练

习读两遍词语。

（2）老师指导学生视察汉字的特点，发觉规律。（这些汉字都是虫字旁，表示属于

昆虫类，与动物有关。这几个字都是形声字。）

2.组织学生绽开识记生字嬉戏。

（1）找挚友。（老师手里拿虫字旁，学生手里分别拿“青、廷、马、义、知、朱”。

口令：我是蚂蚁的蚂，我的挚友在哪里？拿“马”的学生跑过来，并对口令。）

⑵编字歌。老师示范编字歌的语言形式，再让学生尝试自己编。（课件出示“蜻

蜓”的“蜻”一一虫字旁遇到“青”，伸出手来交挚友，”蜻、蜻、蜻，蜻蜓的

蜻"。其他生字都用这样的句式编字歌。）

3.老师相机在黑板上贴字卡，引导齐读生字。

4.学生再次熟读儿歌，遇到不相识的字借助拼音正确认读。

设计意图：依据文本特点，先集中识记虫字旁的形声字，在自主发觉中了解形声

字的造字规律。借助嬉戏，运用有序语言识记形声字，再将生字组词迁移到句子

中，尝试读文，体现字不离词、词不离句、句不离文的教学理念。这样的设计便

于学生发觉汉字的特点，树立归类识字意识。

三'诵读儿歌，随文识字

1.分句朗读，画诞生字，方法识记。

(1)齐读第一句。学习“迷”和“藏”。(A.自主选择识记方法。如“迷”字可以

猜字谜"蚂蚁搬走大米”。B.扩词。C.读儿歌，学生做动作表演“展翅飞”。)

(2)齐读其次句。学习“造、食、粮”。(A.采纳形声字识字法和部件组合方法，

同桌沟通。如“粮”字和米有关，所以是米字旁加个“良”。B.扩词。C.朗读

本句，结合图片与生活，说一说蚯蚓和蚂蚁有什么特点。)

(3)自由读第三句。学习“网”字。(A.朗读，看一看哪个字最好玩。问：你见过

蜘蛛网吗？哪位小画家来画一画？指名画“一张网”。B.字理识字：课件出示“网”

字的字理演化过程。组词语：一网打尽、天罗地网。多种形式接读上下句。)

2.利用字卡，巩固生字。

⑴小组合作:动：一名京生拿字卡当“小老师”，其他组员抢答字卡上的生字，

若有读错的状况，由“小老师”更正并教会。

(2)开火车嬉戏，认读字卡并组词。

3.送字回文，齐读课文。思索儿歌中的小动物们都在干什么。

4.指名边做动作边读课文。

5.你最宠爱哪种小动物？读出你的宠爱之情。

6.小组合作表演读课文，集体展示赛读。

设计意图：随文识字是提高识字效率的有效策略。汉字只有放在详细语境中才更

简洁被学生理解。因此，在随文识字中采纳丰富多彩的识字方法，再借助做动作

朗读、表演朗读等多种形式理解儿歌，奇妙地将识字和阅读结合起来，从而使学

生在识字的同时，绽开生动好玩的学习活动，联系生活理解文本内容，激发其对

自然的酷爱之情与探究爱好。

四'指导写字，课堂总结

1.视察会写字，选择最宠爱的一个字，说说它是怎样写的。

(1)“间、网”留意门字框和同字框要写得上下一样宽。(写字儿歌：门字框要立

稳，上下宽度要一样。)

(2)“池”字留意最终一笔要伸展。(小口诀：竖弯钩真漂亮，长长尾巴翘起来。

师生边说口诀边书空关键笔画竖弯钩。)

(3)“欢”字要留意左边又字旁最终一笔变成了点，右边最终一笔是捺：要写得

伸展，还要有轻重改变和顿笔。(歌诀：又字旁，有改变，捺笔要变小小点。学

生边说笔画名称，边在书上描红。)

2.老师着重指导“造、迷、运”。

(1)明确笔顺：走之旁的字要先写里面，后写走之旁。

⑵示范书写：学生视察并书空，发觉并把握写字节奏。(笔顺口诀：走之旁，真

辛苦，先装货物再赶路。)

3.学生描红，每字对比书写两个。

4.总结：同学们，这节课你们又交到了很多动物挚友和汉字挚友，希望大家用

爱心对待自己的挚友，这样我们才能看到一一接读板书上的内容“蜻蜓展翅、蝴

蝶飘舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蝌蚪游水、蜘蛛结网”的情景。

设计意图：低年级写字教学是一项重要的任务，是关系到学生终身发展的基本功。

教学中，先由学生自主视察发觉每个汉字书写的留意点，再运用通俗的歌诀帮助

学生记忆写字要领，有效增加写字的趣味性，使学生的写字实力按部就班。结尾

处结合板书启迪学生酷爱自然、关爱动物，体现出语文课程的人文性。

教学反思

本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引导学生

在详细情境中识字，在快乐活动中识字。

1.集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，依据文本特点将其

分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。先让学生结合生动好玩的

图片相识动物，发觉虫字旁的形声字的造字特点，并以此为动身点习得了识字方

法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中

树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进好玩的

语句，深深吸引着学生的爱好，提高了识字课的效率。

2.创设情境，激发爱好，培育学生的语文实力。低年级教学应从学生的爱好动

身设计符合年龄特点的识字嬉戏与朗读活动。因此，在上课伊始，利用多媒体图

片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的句式，激发表达欲望；在随文识字过

程中，以多种嬉戏活动为载体激发学生的识字爱好；在指导写字环节中，采纳通

俗易懂的编歌诀方法让学生轻松驾驭写字要领。进而促进学生语文实力的提升。

6古对今

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：在语文学习中，相识中华文化的丰厚博大，吸取民族文

化才智。由此，本课设计依据文本特点，旨在通过丰富多彩的学习活动，使学生

初步了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合。教学中，力求贴

近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以识字为主线，创设丰

富多彩的教学情境，并采纳字歌识字、字谜识字、故事识字等多种方法，使学生

感受到识字的乐趣。通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文化

的熏陶。

课前打算

1.生字卡片，制作多媒体课件。（老师）

2.预习生字，做字卡。（学生）

课时支配

1课时。

教学过程

一'活动导入，相识“古对今”

1.互动活动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？假如老师说举起右

手，你们就举起左手。我说什么，你们就跟我做相反的动作，明白吗？

2.互动活动二：同学们反应真快，假如我把这个嬉戏变成“相反词语对对碰”，

你们会吗？比如我说左，你对右。（上下）（大---小）（天----她）（古今）

3.老师板书“古”和“今”，引言:你能用这两个字组词吗？（古代,今日）“古

代”就是古时候，“今日”就是现在。这两个字有什么关系？（意思相对）古人把

这样的词写成了对子。（板书“对”）

4.齐读课题，学习“古”字。

（D你用什么方法记住这个字？（猜字谜：十张口。）

（2）描红写字。（留意：上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要想写得好,

上面大来下面小。）

设计意图：对于低年级的孩子来说，嬉戏是最能走近其心灵的，每个孩子都宠爱

嬉戏。两个嬉戏的设计都紧紧围围着教学目标——“了解几对意思相反或相对的

词”进行，让孩子在嬉戏的“趣味”中渐渐走近学习目标，达到“课伊始，趣已

生”的效果。

二、初读课文，相识生字

1.引问：你发觉了什么？（每句话里都有个“对”字。）

2.学生尝试读韵文，用横线画出“对”字前后的词语，读一读，认一认，不相

识的可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。

3.汇报找到了哪些相对的词语。

（1）课件出示课文中相对的词语：古和今，圆和方，寒冷和酷暑，春温煦秋凉，

晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨和柳，莺歌和燕舞，鸟

语和花香。（指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。）

（2）你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确读出字音。

设计意图：汉字文化是我们祖先留下的才智结晶，本课是由“对子”组成的课文，

呈现了传统文化的风采。教学中，先让学生发觉每行每句的特点，依据“对”字

找到每组相对词语，这一做法紧紧抓住了文本的精髓，为接下来的识字活动供应

条件，创建平台。

三'利用字卡，认读生字

1.学生汇报课文中会认的字，老师相机贴字卡并留意将相同结构的字放在一起。

2.同桌合作：拿诞生字卡片，同桌互读互考。假如同桌读错了，你可以当小老

师教同桌读字。

3.开火车轮读字卡，有错刚好订正。留意“暑、晨、朝”是翘舌音；“凉、霞”

是三拼音节。

4.自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先来分分类吧！

（1）左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。

选择一个你宠爱的字，一边视察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

老师相机指导。

酷：①儿歌记忆：酉时告知你。

②加一加：酉+告=酷。（酷暑、酷爱、冷酷）

凉：①换一换方法：“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。②这个字的两点水

旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。（冰凉、凉水、凉气）

细：猜字谜：田边种丝瓜。

朝：①字歌：十日十月。（朝阳、朝霞）

②多音字，还念chdo。（朝代、汉朝、朝南）

杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。（杨柳、杨树、白杨）

②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。

⑵上下结构的字：寒、暑、晨、霞。

学生举字卡到黑板前汇报沟通，老师相机指导。

暑、晨：这是一对“亲兄弟”，讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！（“暑”字上

面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，

所以就造出了“暑”：“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现

了太阳，就代表早晨来临，所以就创建了“晨”。）

寒：带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两

滴水，就是“寒”。

霞：雨字头，表示与天气有关。

（3）全包围结构的字：圆。（迈步嬉戏：学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指

名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿“员”的学

生向前一步。）

⑷独体字：严、夕。

猜字谜：亚字长个小尾巴（严）；多一半（夕）。

设计意图：低年级识字最有效的方法就是复现，依据儿童“先快后慢”的遗忘规

律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。分类玩字词卡片是一个很好的

方法，从而师生沟通多种好玩的识字方法，如：猜字谜、编字歌、讲故事、形声

字识字法...时间充裕，全体参与，发展语言实力的同时也提升了识字实力。

四'送字回文，诵读韵文

1.开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。

2.诵读嬉戏：“小手盖一半”。规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部

分盖上，进行对对子读课文。

3.小组每人读一遍，尝试背诵。

设计意图：嬉戏中巩固生字，并借助嬉戏进一步学习生字，采纳多种形式读课文

是对文本韵律的体会与理解，也是引领学生感悟中华文化的丰厚博大，吸取民族

文化才智的重要环节。

五'书写汉字，总结全文

1.写字表中“李、香”两个字我们应当留意哪笔？（捺要写伸展）书空、描红、

试写、比照。

2.语：应留意左小右大。组词：语文、语言、外语。

3.播放观赏对子歌歌曲。这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我们可

以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。

设计意图：采纳扶放结合的方法，教学写字，培育学生自主视察和写字实力。同

时，完成学习任务后，以一首美丽的《对子歌》收尾，给整节课画上句号，同时

激发学生主动了解传统文化的爱好。

板书设计

古对今

古-----今圆-方寒冷-一酷

暑春暖一一秋凉

晨——暮雪-----霜和风一-细

雨朝霞----夕阳

桃-----李柳-----杨莺歌一—萩八、、

舞鸟语一一花香

教学反思

本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈

现“趣味性”和“文化味”。

1.从“识字”到“方法”，形态敏捷，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，

教学中把汉字依据结构分类梳理，采纳编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故

事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的奇妙世界里。这样既使学生习

得了识字方法，又激发了学生学习汉字的爱好。

2.从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读基础上

引导学生自主发觉每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。

这样，在师生灵动的沟通中，使学生发觉文本特点，并依据特点大胆找寻文中相

对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化

的丰厚博大，吸取民族文化才智。

7操场上

教案设计

设计说明

苏霍姆林斯基说过：“假如老师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内

心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感

的脑力劳动就会带来疲乏;没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”

因此，本课教学设计旨在时时留意激发学生爱好，到处催化学生的情感，让他们

玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在开心体验中识记生字和6种体育活动名称，了

解体育熬炼可以增加人的体质，从而增加学生体育熬炼的爱好。

课前打算

1.拼图识字嬉戏课件。（老师）

2.生字卡片、词语卡片。（学生）

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入，揭示题目

1.老师导学：在汉字王国里，小挚友们相识的汉字挚友更多了！你们还相识这

几位老挚友吗？出示学过的字卡。（圆、严、寒、酷、暑、凉、晨）

2.学生开火车认读词语，老师刚好评价。

3.老师板书课文题目。

4.学生指名读，订正字音，再齐读黑板上的课文题目。

设计意图：所学的内容不断再现，是一个对学问重温与巩固的过程。在旧知的基

础上学习新知，就如在打好的地基上造房子，能让学生更快地融入到课堂的教学

之中。

二'活动激励，学习字词

1.过渡：小挚友们，你们平常在操场上都参与过哪些体育运动呢？

2.学生自由回答，老师相机出示本课生词卡片。（跑步、拍皮球、踢足球。）

3.老师小结：刚才小挚友们说了那么多体育项目，那么，你们认不相识这几个

体育活动的名称呢？老师依次出示剩余的词语卡片并做相应的动作提示。（打球、

拔河、跳高。）

4.学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。

5.引问：刚才学习的几种运动中，你最宠爱哪种？谁情愿到前边来演一演？

6.活动：一名学生表演，其他同学猜体育活动名称。

预设：跳高、拔河。

7.沟通：在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发觉？

8.学生汇报。

预设：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示动作的三个字的偏旁都是

提手旁。“跳高、跑步、踢足球”都是用脚的，所以表示动作的三个字的偏旁都

是足字旁。

9.启发沟通：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？

10.课件出示6个表示体育活动名称的生词：看，它们不带音节帽子了，你还能

一眼把它们认出来吗？

11.学生领读、同桌对读，老师评价。

12.老师出示生字卡片，指名认读。

13.小组沟通：这些生字中，哪几个生字最难？你有什么好方法识记它们？把你

识字的好方法介绍给大家。

14.检查反馈：学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。

设计意图：识字教学，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动

识字的目的，在这里采纳“动起来”这一教学方法，引导学生在活动体验中发觉

并驾驭本课生字的特点，增加孩子自主识字的意识。

三'初读儿歌，识记生字

1.过渡：刚才我们相识了6个生字，还有一些生字藏在儿歌里，我们一起去找

一找，好吗？

2.学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说出它们的字音，然后和同桌沟

通，相互读一读，认一认。

3.老师巡察，重点指导，相识新偏旁"火"。

4.小组合作检查认读状况，1名同学带领组员进行检查，把组员认读有误的字

音订正过来。

5.听音接生字嬉戏。老师读生字，学生听音，然后快速地从自己的生字卡片里

找出这个字，并大声说出这个生字。

设计意图：在语境中识字，生字不再是孤立的个体，而是一个好玩的生活场景。

这一生动场景唤起了学生对生字的亲切感，学生既知字音、认字形，又能借助语

言环境解字义、明用法，提高识字的效率。

四'拼图嬉戏，巩固识字

1.课件出示嬉戏名称及规则。（拼图识字嬉戏。有16个奥运小五环，每一个五

环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就请同学们认读，16个生字认读完之后，

就会出现刚刚这些运动嬉戏。）

2.学生进行嬉戏。

设计意图：低年级的学生平均每天要相识几个甚至十几个字，识字量增加了识字

难度。此环节设计依据儿童的心理特点和年龄特点，创设了活泼好玩的教学情境，

学生在学中玩，在玩中学，增加识字的趣味性。

其次课时

一'复习导入，强化相识

1.导学：上一节课，我们交到了很多生字挚友，看，它们来了，大家跟生字宝

宝打个招呼吧。

2.老师出示生字卡片，学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、锻、炼”

等字。

3.老师出示“火字旁”，引导学生说说自己相识的带有这个偏旁的字。

设计意图：即使再聪慧的孩子，学过的东西也须要常常复习巩固，老师通过不断

再现生字，帮助学生巩固所学的学问，把书本上的东西真正地转化成属于学生自

己的东西。

二、诵读儿歌，读通句子

1.课件出示儿歌，引问：你能读吗？试着读一下，借助拼音读准每个字的字音。

2.学生自由练习，老师巡察，适时点拨个别学生读准翘舌音“场、热、声、身”

和平舌音“足”。

3.指名读生字，其他同学细致听，刚好订正个别学生的错误读音。

4.老师导学：请同学们再读一遍儿歌，争取把句子读通顺。

5.学生两人一组赛读儿歌，比一比谁朗读时不仅声音噫亮，而且能把句子读通

顺。

6.老师范读，全班听读，试着标出儿歌的节奏。

预设：铃声响，下课了。操场上，真喧闹。跳绳/踢健/丢沙包，每天/熬炼/身体

好。

7.学生自由练习有节奏地朗读儿歌。

8.指3名学生朗读，全班听读，依据字音、声调、语速等方面进行评价。

9.齐读儿歌。

设计意图：语言实力的提高，更多的时候不是靠驾驭语言规则，而是靠语感实力。

因为语感实力的提高，意味着语言直觉、思维实力的形成，反复诵读作品就是仿

照典范语言，受其影响，把文章读得朗朗上口，对理解文章里的词汇、词语搭配、

句子的格式、语言气概等都有好处，这样，良好的语感就基本形成了。

三、再读儿歌，读出趣味

1.学生回忆自己进行体育活动时的心情。（兴奋、快乐。）

2.学生带着快乐的心情自由练读儿歌。

3.指名有感情地朗读儿歌。

4.老师小结：喧闹的操场为我们带来了无穷的乐趣，留下了我们很多欢声笑语。

下面请同学们想象你玩耍时的情景，一起读这首儿歌。

5.全班齐读儿歌，可以加上自己宠爱的动作。

设计意图：学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的朗读，可以收到“多

重记忆”“立体积累”的效果。

四'小组合作，学写生字

1.学生找诞生字新挚友，读一读。

2.小组合作，学生相互说说怎么记住生字。

3.引导学生反馈沟通，老师表扬爱动脑筋的小挚友。

4.引导学生复习看笔顺的方法，自己尝试书空笔顺。

5.师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。

6.老师范写“跑”，强调左窄右宽。

7.学生依据老师指导，先描红，然后仿写一个“跑”字。

8.学生集体视察书写较好的生字，说说有哪些地方值得自己学习。

9.老师指导学生视察其他字的书写。

10.指导书写其他会写字。

设计意图：写字是低年级的重头戏，指导书写时，通过老师教笔顺，老师的范写，

学生的描红、临写，师生的共同评议，按部就班地指导学生把握汉字的笔画、间

架结构，以及汉字在田字格中的位置，帮助学生在实践中驾驭写好字的本事。

五'拓展延长，积累词语

1.课后读读画画：把你宠爱的活动涂上宠爱的颜色。书上没有的可以自己补上。

2.把自己宠爱的活动写在卡片上，让同组的小挚友读，并向大家介绍玩法。

设计意图：从课程内容方面来说，就是要不断开发，充分利用学校、家庭、自然、

社会中的语文教化资源，特殊是那些鲜活的，亲密联系现实、联系学生的教化资

源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充溢、不断更新、源远流长的一泓

活水。

教学反思

在丰富的活动中，在好玩的嬉戏中，学生学习的主动性一下子高涨起来，课堂一

下子喧闹起来。整堂课，无需老师过多语言的引领，学生便踊跃地投入到学词、

识字中来。表演自己宠爱的体育活动时，课堂气氛更是喧闹非凡，学生争先恐后

地到前边表演，看着他们的演技，我不禁感叹“动”起来的魅力真是不行小觑。

更值得一提的是，开火车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来,

全班无一人停顿，看来，课下做足功课，课上就会收获成功的喜悦。

8人之初

教案设计

设计说明

本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极

易引起学生的爱好，堪称识字小文典范。培育学生主动识字的愿望和独立识字的

实力，是课程标准强调的基本理念。因此，本课设计以学生自主沟通、小组互动

为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识

字”，获得识字过程的丰富体验。

课前打算

1.生字卡片。（师生）

2.有关《三字经》的图片和视频。（老师）

3.课件。（老师）

课时支配

1课时。

教学过程

一、播放音频，激趣导入

1.老师引言：听，一群小挚友在诵读什么呢？（播放《三字经》的音频文件，组

织学生细致倾听3遍。）

2.沟通：你听清小挚友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？

3.播放《三字经》的视频文件（带有字幕），学生看字幕，跟着声音诵读。

4.老师引言：同学们，在刚才的视频中，你发觉《三字经》开头一句怎么背了

吗？（学生齐背）板书课文题目，学生齐读课文题目。

设计意图：一年级学生对簇新的事物充溢新奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充溢

爱好，开课伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发爱好，再播放视频了解内容，

将学生的爱好和留意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。

二、初读课文、自主识字

1.自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不相识的借助拼音识字或向老师和

同学请教，反复读几遍。

2.找学生试着朗读课文，其他学生细致听，发觉错误读音，集体订正后齐声朗

读。

3.再自由读文，留意所圈生字的读音，多读几遍，留意三字一停顿。

设计意图：初读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，既培育了学

生的自主学习实力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。再次朗读时，老师留

意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好打算。

三'合作学习，识记生字

1.小组合作：拿出课前打算的字卡，同桌沟通怎样又快又准地记住它们。

2.学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。

预设：

(1)“之”：字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是

她舞动的裙摆。

(2)“初”：本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演化图)。记忆方法：用刀剪

断脐带的胎衣，婴儿的新生就起先了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。

(3)“性”：左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以左边“，F”，

右边“生”字，合起来就是“性”。

(4)“善”：翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“和善”。

(5)“习”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“习”。

(6)“教”：左右结构。多音字：jid。(教书)；ji。。(老师)。

(7)“迁”：半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。

(8)“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。

(9)“专”：翘舌音，组词：用心致志、专注、特地。

(10)“幼”：组词：幼儿、幼虫、幼苗。

(11)“玉”：石头的一种，质细而坚硬，有光泽，略透亮，可雕琢成工艺品。字

歌：大王怀中一宝石。

(12)“器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。奇妙记忆：一只犬四张口。

(13)“义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。

3.出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。

设计意图：引导学生自主学习，在小组互动沟通的过程中，充分发挥学生的想象

力，识字方法得到互补。在此基础上，老师赐予必要的点拨、演示、资料补充，

使学生对生字的字形和字义获得整体的相识。

四、师生互动，感知韵文

1.先学后教，理解第一节韵文大意。

(1)多媒体出示第一节内容，朗读理解。

①同桌协作，一人一句对读。要求留意字音，读得流利标准。

②同桌沟通第一节意思，有困难的请教老师。

③自主选择宠爱的句子汇报自己的理解。

(2)多媒体出示本课相关画面，老师口述韵文大意。(预设：人在刚诞生时，本性

都是和善的，性情也很相近，只是成长的环境不一样，性情也就有了好与坏的差

别，假如从小不好好教化，和善的本性就会变坏。教化孩子的方法最重要、最宝

贵的就是用心。)

⑶学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。

2.先教后学，理解其次节韵文大意。

(1)老师引导学生多种形式朗读其次节。(师生对读，拍手读，齐读。)

⑵导学：多媒体出示第一句，抓关键词，引导理解意思。

①在这一句中，请你找出一组反义词。(幼和老)

②老师导学：“幼不学，老何为”的意思就是小时候不好好学习，长大以后不懂

做人的道理，又没有学问，能有什么用？小挚友们能结合老师的说明把这一句完

整地说明一下吗？(预设：小孩子不好好学习是很不应当的，老了就会不懂道理，

也没有学问，能有什么用呢？)

(3)多媒体出示其次句，结合图片理解意思。

①老师出示玉石和玉器的图片，说明：玉不经过打磨雕琢，是不能成为精致的玉

器的。

②引学：人也和玉一样，要是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。请你和同桌一

起说说这一句的完整意思。

设计意图：低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传

统文化魅力是特别必要的。老师依据学生的年龄特点，采纳先学后教和先教后学

两种教学思路相结合的方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事

半功倍的效果。

五、明确要领，指导书写

1.强调书写姿态：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一

尺远；手离笔尖一寸远。)

2.课件出示全部要写的生字宝宝：之、近、远、义、相、习、玉。(宠爱哪个生

字宝宝就学写哪个字。)

3.师指导书写本课生字。

(1)视察例字：请同学们细致视察语文书中的书写范例，看一看每一个笔画占田

字格的什么位置。

(2)老师范写，学生边视察边书空。

⑶学生完成书中写字练习，先描红，重点看清难点笔画的写法，再练习书写。(提

示学生留意书写姿态。)

(4)老师巡察，对个别学生予以指导。

(5)利用投影仪进行书写展评，激励学生多视察，驾驭：L”的写法。

4.老师小结：这节课你有什么收获？聪慧的小挚友们回家给爸爸妈妈背诵这篇

课文吧！比一比谁背诵的《三字经》最多。

设计意图：采纳明确姿态一一出示生字一一找出宠爱的生字一一学习书写的过程,

将写字教学扎扎实实落到实处。

教学反思

本文作:《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结

合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视犯难点，并在教学中借助

多媒体手段奇妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的爱好。课堂上，到处

从学生实际动身，激励学生自主识字，敏捷运用各种识字方法，驾驭教学重点；

理解韵文意思时，采纳先学后教与先教后学相结合的教学策略，不失时机地为学

生创建自主学习与沟通的平台，真正做到敬重学生的特性，让学生成为课堂的主

体，将识字课教学变成培育学生发觉爱好和热忱探究的热土。

口语交际指导方案

“打电话”教案设计

教材分析

本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题绽开的。教材通过一组打电话场景

展示了打电话时应留意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事

情说清晰等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同

话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的

打电话技巧通过详细场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让

羊生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培育学生的口语交

际实力。

教学目标

1.在打电话的过程中，依据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语-。能用简洁

的语言表达自己要表达的内容。（重点）

2.使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培育学生在交际中

良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教化。（难点）

课前打算

1.图片、录音、视频等多媒体课件。（老师）

2.了解打电话的一般方法。（学生）

教学过程

一、谜语引入，揭示课题

师：今日老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？

一个东西生得巧，

十个数字身上装，

有耳朵，有尾巴，

没鼻子，没眼睛。（打生活常见物）

生：手机、电话机...

师：究竟谁猜得对呢。我们一起来看一下（的确是电话机，小挚友真厉害。）

师：电话在我们生活中是特别重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可

以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确运用电话，学问可多着呢！今

日这节课咱们就来学习怎样打电话。（出示课文题目）

设计意图：采纳谜语引入课文题目，既能激发学生的爱好，又可以自然引出本课

的主题，使学生在轻松开心的氛围中进入本节课的学习。

二、情景再现，学打电话

师：同学们你们听，“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，他抓紧去接电话。

噢！原来是好挚友芳芳，约他出去玩……（多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。）

师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？

生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。

师：是的，我们在打电话的时候肯定要有礼貌，电话接通要主动说你好！电话结

束时要说再见，尽可能地运用礼貌用语飞

生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀？

师：你听得真细致。芳芳没把时间、地点说清晰。打电话除了要有礼貌，还要说

清你是谁，你找谁，什么事。

师：那请你再看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，（出示课文情境

图。）结果是张阳妈妈接的电话。（播放电话录音。）（通过电话录音的示范，明确

打电话的方法。）

师：录音里的电话内容怎么样？

生：电话接通时李中问好了，还说了感谢。很有礼貌。

生：李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清晰。

师：同学们听得真细致！我们再来听一次。（再次播放。）

师：打电话的方法，我们可以总结成一首儿歌，便利我们驾驭。（多媒体出示：

打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再见，有礼貌。）

设计意图：一样的通话内容，不一样的通话对象，尝试着运用刚刚学到的方法来

解决遇到的问题。既避开了简洁的重复，又总结出了打电话的方法。在朗朗上口

的儿歌诵读中，驾驭打电话的方法，符合学生认知规律。

三'设置场景，学打各类电话

1.生生互动，学习拨打邀请电话。

场景一

师：在刚才的场景中，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两

人合作试着来打打这个电话。

师：哪一对合作伙伴情愿来试一试？让我们一起来听听这对好挚友电话打得怎

么样？

生1：喂，你好！我是李中。

生2：李中你好！我是张阳。

生1：明天是星期天，我们一起去踢球，怎么样？

生2：好啊！

生1：那我们就明天上午8点在成功公园的足球场见。

生2：好的，不见不散！

生1：说一不二，再见！

师：比照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。

生：李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。符合要求。

生：他们在电话里把事情说清晰了，还约好了时间和见面的地点。

师：看来小挚友们听得很细致。假如张阳有别的事想拒绝李中的邀请，该怎么说

呢？（两名学生上前表演。）

生3：喂，你好！我是李中。

生4：你好，我是张阳。

生3：星期天你有时间吗？我想约你一起去踢足球。

生4：真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院探望生病的奶奶。

生3：哦，刃口好吧，祝你奶奶早日康复！我再约别的同学。

生4：感谢，再见！

师：虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满足。因为张阳特别有礼貌。

2.师生互动，学生拨打请假电话。

场景二

（课件演示丽丽生病的情境。）

师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽不会打电话，你们

能帮帮她吗？

生1：能。

师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说什么呢？

生1：说自己得病了。

生2：说要请多长时间的假。

生3：问问老师同不同意给假。

师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？

（师生表演通话。）

师：喂，你好！

生：你好！我是丽丽，是李老师吗？

师：丽丽，你好，我就是李老师。你找我有事吗？

生：李老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上课，行吗？

师：当然可以！那谁在家陪你啊？

生：我的妈妈在家陪我。

师：那你在家要留意多休息，别忘了按时吃药啊！

生：感谢老师！老师再见。

师：再见！

师：这个丽丽电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的缘由及请多长时间的假

说得很清晰。老师提示大家，当和长辈或老师打电话时最好用“您”。这样更能

表示对老师或长辈的敬重。

师：接下来，我们再请一位同学当丽丽，谁再来打打这个请假的电话？

（师生表演通话。）

师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师信任同学们在生病或有事情时也能把电话

打得清晰明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习和生活上有困

难的时候，可以随时给老师打电话。

3.创设火灾情境，拨打急救电话。

场景三

师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有礼貌，把事

情讲清晰。但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显得不那么简洁了。（出

示：110、119、120o）

师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？

生：119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。

师：119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。

师：这3个号码不能随意拨打。只有发生了紧急状况时，我们才能拨打。而且拨

打这样的电话是要有方法的。

师：看，出什么事了？（播放动画课件。）

生：着火了。

师：拨哪个电话？

生：快打1190

设计意图：学生从虚拟的世界走进了现实生活。“丽丽打电话请假”这个“情境”

来自生活。将生活与课堂融为一体，有针对性她指导学生模拟如何打常用的请假

电话。尤其是师生互动，一起表演，使学生更乐于参与其中。通过创设各种不同

场景，引领学生在详细情境中学习打电话，将口语交际与生活紧密结合。

四'联系实际，在嬉戏中交际

师：通过刚才的表演，同学们不仅学会了打电话，而且宠爱上了打电话。别急，

我们接下来就选择你宠爱的题目来和同桌练习打电话。

多媒体出示：1.忘了作业，打电话给好挚友询问。

2.爸爸出差了，打电话给爸爸。

3.奶奶身体不好，打电话问候奶奶。

4.有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家。

师：请同学们任选一个，进行表演。（学生练习表演，老师巡察相机指导评价。）

师：下面请两位同学来表演，其他同学边看边填写手中的评价表格。

生1：我们要表演第四个场景，我来当打电话的叔叔，我的同桌来接我的电话。

生2：喂，你好！请问你找谁？

生1：你好，小挚友，请问这是王主任家吗？能帮我叫你爸爸来听电话吗？

生2：叔叔，不好意思，我爸爸不在家。请您留下您的姓名和电话号码，等爸爸

回来我转告他给您回电话。

生1：好的，我姓李，我的电话是……感谢你，小挚友。再见！

生2：叔叔再见！

师：两位同学的电话打完了，你能说说他们表演得怎么样吗？

设计意图：组织学生选取感爱好的交际话题，进行打电话表演，将所学的打电话

方法运用于实际的交际活动中，真正达到学以致用，进而内化所学的交际方法。

五、总结延长，走进生活

师：打电话是我们生活中常见的事情，让我们用热忱的语言，给亲人、挚友打个

电话，送去一句真挚的问候，一份春天般的暖和。你们情愿吗？

生齐：情愿！

设计意图：通过老师的总结，引领学生在生活中学会打电话，延长口语交际的空

间，并且激发学生将所学的技巧运用到打电话中，使学生在生活中内化学问。

教学反思

1.巧赢境，激发交际爱好

本课教学设计细心设计了多种多样的交际情境，时常地将学生引领进特定的情境

中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色

的表演能激发学生参与交际的热忱，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语

表达更清晰、更完整、更符合角色的特点，学生的交际实力在表演中得到了锻练，

得到了发展。

2.多边互动，培育交际实力

口语交际的核心是“交际”二字，留意的是人与人的沟通与沟通。它是一个听与

说双方双向互动的过程，不是听与说的简洁相加，只有交际的双方处于互动的状

态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上支配大量时间，留意实行多种形

式，特殊是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增加交际

实力。这节课就给了学生足够的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”

的时间和自由地“说”的空间。整节课上，老师就是这样创设了师生互动、生生

互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松

松实践语言，培育了学生的口语交际实力。

语文园地五指导方案

教学目标

1.在诵读儿歌的过程中，精确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。

（重点）

2.在看部首识字的过程中，发觉生字部首与其意思的亲密联系。（难点）

3.区分理解''青和清、在和再”的意思，会用它们填空。练习查字典，培育学

生查字典的学习习惯。（重点）

4.正确、流利、有节奏地朗读歇后语，借助图片大致了解描述的内容，并背诵

积累。（难点）

5.和大人一起朗读故事，明白故事主要描述的是什么内容，知道狐狸为什么对

乌鸦说好话，懂得乌鸦上当受骗的缘由，启发学生不能听信巧语花言，要专注做

好眼前的事。（难点）

课前打算

1.制作多媒体课件、字卡。（老师）

2.字卡。（学生）

教学过程

第一课时

一、情境导入，识字加油站

1.(多媒体出示喜羊羊图片)导言：我们的好挚友喜羊羊来了，它还给我们带来

了礼物，想不想知道是什么？(课件出示''饭、水、足、手、衣、火”的图片)

学生说出图片上的事物。

2.引导学生说出图片上的事物能用来做什么，同时逐句出示儿歌内容，引导学

生相机识字。

(1)自由读儿歌，读准字音。

(2)指名读儿歌，师生正音。

3.引导学生利用字卡，同桌之间自由沟通识字：饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、

炮。

(1)读准字音：“茶”是翘舌音，“鞭”是三拼音节，泡(pG。)和炮是同音字。

(2)认清偏旁，说说字义和偏旁的关系。

(3)沟通识字方法。如：利用形声字的特点识记生字：泡、饱、炮。

(4)同桌相互考一考：抢读生字，看谁读得精确。

4.以小组为单位，开火车认读生字。

5.导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！听一听，它又说了什么？(课件出示泡

泡语：你能看图背诵这首儿歌吗？)

6.引导学生把学过的生字放入儿歌，速读速背儿歌。

设计意图：借助学生们宠爱的卡通人物图片导入，引领学生在趣味视察中相识儿

歌中的主体事物。在此基础上的认字都是以“自主沟通、活动探究”的形式完成

的，既提升了识字实效，又敬重了学生自主发展的须要。

二、细致视察，我的发觉

1.导言：由于同学们表现得特别棒，现在喜羊羊要带我们去汉字王国逛一逛。

一年一度的汉字王国运动会的开幕仪式就要起先了，让我们随着喜羊羊一起看看

都有哪些队伍参与。

2.课件播放第一支走来的队伍一一口字旁家族，并出示相应生字“吃、叫、吹、

咬”。

(1)齐读生字，引导学生视察这四个字有什么共同点。(课件出示口字旁)

(2)引导学生思索口字旁的字大都和什么有关，然后指名汇报，并表演。

⑶导学：这支队伍想扩充，还有哪些字宝宝可以参与呢？(预设：“喊、叹”等。)

3.课件播放其次支走出来的队伍一一提手旁家族，并相应出示生字“提、拔、

捉、拍”。

⑴导言：视察生字，你发觉了什么？(课件出示提水、拔萝卜、捉小鸡、拍球图

片)

(2)引导学生思索提手旁的字和什么有关，并再举几个例子。

4.课件播放第三支走出来的队伍一一足字旁家族，并出示生字“跑、跳、踢、

踩”。

⑴导言