《搭石》教学设计

最新《搭石》优秀教学设计

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其

中的人性美。下面是WTT搜集整理的搭石教学设计，欢送大家

阅读参考！

更多“教学设计”相关文章内容推荐UM)

《礼记》二那么教学设计一等奖5篇

《让世界充满爱》教学设计5篇

幼儿园老师公开课教学设计5篇

《海底世界》优质课教学设计5篇

《燕子》教学设计和意图5篇

《搭石》优秀教学设计1

【设计理念】

突出语文课程工具性和人文性的根本特点，紧扣文中所流

淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、老

师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与

人之间的美妙情感。

【教学目的】

1、认识本课生字词，指导书写“暴”。

2、在学生充分预习的根底上引导质疑，培养学生读中质

疑的才能。

3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

4、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表

达方法。

【教学重难点】

1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表

达方法

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、情景导入，提醒课题

1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷

爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山

峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小

溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石

吧。

2、齐读课题。

二、检查预习，交流收获

1、在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习

了课文，相信词语难不倒大家了）

第一组：俗语谴责懒惰汛期（平翘舌音读的很准确）

第二组：间隔联结一行人

你发现了什么？（这组字中都有多音字）

第三组：山洪爆发清波漾漾理所当然

2、指导“暴”字。（上下构造，下面是个日子，要写的扁

一点，下面有两局部组成，撇捺要写的略微长一点，最下边是

个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课

本，看看是否写正确写漂亮，写不标准的同学，课下在练习）

三、初步感知，寻找美

1、请同学们翻开书本no页，自由读课文，注意读准字

音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听

明白了吗？开场读吧）

2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用

课文中的句子来说说？

（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边

画边一起说说什么是搭石。

3、提问：假如没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？

谁能用课文中的句子说一说？

（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，

来来去去，必须脱鞋维裤）

4、“结”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）

那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必须一一脱

鞋缩裤，人们收工就必须一一脱鞋结裤，人们赶集就必须一一

脱鞋缩裤，人们访友就必须一一脱鞋缩裤，一句话，人们来来

去去都必须一一脱鞋缩裤。

一次又一次的脱鞋缩裤，你体会到了什么？（费事）

5、假如没有搭石，人们过小溪，就会不便、费事甚至是

辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们

就必须依靠搭石过小溪了，理解了这些，我们再来读读什么是

搭石。（生齐读：进入秋天……）

6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石

很美，找找看。”搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普

普统统的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它

还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那

就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

四、围绕风景，自主寻美

1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找

找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。

2、生自由读。

五、细读课文，体会美

过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。如今，

我们一起来交流交流吧!你都找到了哪些语句？

（一）”上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪

块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，

再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？

（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位

急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情

景，）

2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一

定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心

为别人着想的美妙品质，也正是因为老人的这一仁慈之举，才

构成了家乡的一道风景）

3、多么仁慈，多么可亲的老人啊!让我们通过朗读再来感

受一下吧！（生齐读）

（二）你还画出了哪些句子，请你来。

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协

调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像

轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）

2、怎样的动作叫做协调有序呢？

3、这样吧，让我们参加到走搭石的行列中，咱们合作着

读一读。（如今你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没

有信心?）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那

么协调有序！前面的一一抬起脚来，后面的一一紧跟上去，前

面的一一抬起脚来，后面的一一紧跟上去，前面的一一抬起脚

来，后面的一一紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么

美的句子呀！

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）

其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就

叫做一一协调有序。原来这样的动作就叫做一一协调有序，体

会的多好啊！

4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面

的美呢？（清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下

你了吗？是种很好的学习习惯！老师课下也查了，想一想，在这

个词语中，绰是第几种意思？

5、”清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了

怎样的画面？

6、听你们一描绘，我感受到了水光、人影两相和的美！这

画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。

7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读

出诗一样的美，谁来读？

多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这

确实是家乡的-----道风景。

（三）“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块

搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再

说上几句家常话，才相背而行。”

1、一行人走搭石是美丽的风景，假如有两个人面对面走

搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子？

2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）

3、这份谦让也构成了一一家乡的一道风景。

4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。

（四）”假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老

人过去，人们把这看成理所当然的事。”

1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的

词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自

由读）

3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总

要，理所当然）

4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，

舒舒适服，安平安全地过小溪了。

5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这

看成理所当然的事。）

老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什

么？（人们把这看成理所当然的事。）

听了你们的答复，我就在想，当这位老人年轻的时候，他

也一定伏下身子背其他老人，因为一一人们把这看成理所当然

的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下

身子背他，因为一一人们把这看成理所当然的事。

6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）

7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这

当成理所当人的事，这更是家乡的-----道风景！

六、升华情感，总结美

1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那

它是什么？

2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为别人着想，

互相谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难

怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人

间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

七、作业

生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起

笔，写写发生在我们身边的小事。

此课被评为校级优质课。

【教学反思】

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁

的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统

美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

1、目的明确，每个环节的教学目的性较强。

我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯

穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、

说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波

漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关

联词深化理解课文内容，大大进步了教学效率。并通过多种方

式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。

2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一

词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车

让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分

地感知文字中所描写的画面。

3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

在词句教学时，我不光引导学生理解意思，还提示理解方

法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联络上下

文、想象画面等方式理解词语，抓住【关键词】：1和关

联词理解体会句子，从而培养学生自学才能。

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，

整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾，这些都充分说明自

己的教学才能、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组

织教学等方面的才能非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力

学习，总结与反思，使自己获得更大的进步。

《搭石》优秀教学设计2

一、教材分析为

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇

精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了

乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为别人着想的

美妙品德，表达了作者对家乡人、家乡事的思念赞美之情。

二、学生分析］

作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小

学语文学习经历，具备了一定的阅读才能，能借助工具书理解

词句，能联络上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定

的理解才能。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，

体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生

来说既有学习的根底，也有一定的难度。这就要求老师，精心

设计，积极引导，创设学生熟知的情境进展体验，引导学生对

重点词句反复品读，从而实现教学目的。

三、教学设计思想

突出语文课程工具性和人文性的根本特点，紧扣文中所流

淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、老

师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与

人之间的美妙情感。

四、教学目的

1.认识本课7个生字，会写n个生字。正确读写“山洪

爆发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联

结”等词语。联

系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的才能。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学

习通过抓重点词句，联络上下文探究体验方法，体会乡亲们纯

朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为别人着想的美妙品

德。

4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，

用心感受的习惯。

五、教学准备

1.学生准备：预习课文，解决生字

2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

3.教具的设计和准备：多媒体课件

六、媒体设计思路

该文篇幅较长，但层次清楚，尤其是景物描写和动作过程

描写形象生动，有如临其境之感。为了引导学生赏析并有目的

的培养细致描写的才能，我制作了课件，将授课中要点问题、

繁琐的板书、练习题制成课件，在教学过程中适时展示出来，

优化了教学构造，加大教学密度，进步教学效率，承受学生反

应，增强直观性，形象性、兴趣性。

七、教学时数

2课时。

八、教学流程：

第一课时

完成如下目的：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆

发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”

等词语。联络上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词

语。

2、正确流利地朗读课文，理清课文思路;理解为什么要摆

搭石，什么是搭石。

3、初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

第二课时

（一）梳理旧知，导入新课。

复习：什么是搭石？

【设计意图：检查复习，梳理稳固第一课时的学习内容，

做好衔接，实现温故知新。】

（二）深化学习，领会感悟。

1、刘章爷爷觉得搭石构成了家乡一道风景。

师：提到“风景”，你想到了什么？

【设计意图：这一环节的设计，与学生的生活实际相联

络，让学生从已有的经历出发，拉近了学生与文本的间隔，

充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性，激发了学生的

阅读欲望，为下文的学习奠定了良好的根底。】

师：那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文，找一

找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受。

交流汇报：

生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人

走搭石-给人画一般的美感。”

师：让我们也参加到走搭石的人群中吧！

如今我们就走在了一一（生齐）搭石上，别忘了，这搭石本

来就是一一（生齐）天然的石块，踩上去难免会一一（生齐）有所

活动，所以家乡有句俗语叫一一（生齐）“紧走搭石慢过桥。”

可要小心了。

师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时

候，动作是那么协调有序！前面的一一

生1：抬起脚来

师：后面的----

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的一一

生3：抬起脚来

师：后面的一一

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的一一

生5：抬起脚来

师：后面的----

生6：紧跟上去

师：于是就发出了一一

生：踏踏的声音。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩着别人的脚，没有人跌入水中，该是有人指

挥吧？

生：没有。

师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样

的动作就叫做一一

生：协调有序。

师：能读出这种美吗？让我们边想象画面边读。

师：同学们，刚刚走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

生1:我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹

来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔

美的人影倒映在水中，像画一样。

生4：我还看到了水中的小鱼。

师：这就是课文中所说的一一

生齐：清波漾漾、人影绰绰。

师：景美，文也美，美得像是一首清新的小诗。能通过朗

读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？配乐朗读

板书：画面美

【设计意图：通过反复朗读、理解词语等方式引导学生与

文本对话，从中发现美，感受美，体验美;通过想象，将静态

的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习兴趣，更

能培养学生良好的语感。】

2、出示文章最后一段：为什么说搭石联结着乡亲们美妙

的情感？你能从文中找出对乡亲们美妙情感的描写吗？

《搭石》优秀教学设计3

教材分析］:

《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课

文。本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让

学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和

幸福。《搭石》这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普统统

的搭石为素材，运用质朴的.语言为读者展现出家乡人摆搭

石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为

别人无私奉献、敬重老人的美妙情感。学习本课不但要使学生

通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生

学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

学情分析1:

本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、洪

水爆发、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发

现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第

一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读

方法，也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法，这

都为学习本课奠定了根底。

设计思路:

1.整体感知，走近搭石感受美

本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步

感知搭石构成了家乡一道独特的风景。

2.自主学习，走上搭石寻找美

通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，

体会搭石带给人的美妙画面。

3.多种方法，亲近搭石升华美

在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等

多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美

的情感。

教学目的：

1.会认7个生字，会写n个生字。正确读写“山洪爆

发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”

等词语。能结合详细内容，体会文中关联词语的作用。积累文

中喜欢的句子。

2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联络

生活体验等方法，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现

的情景，体会搭石中蕴含的美妙情感，并受到熏陶和感染。

3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。

4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的

方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成

了家乡的一道风景”。教学难点：

1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的

动态美。

2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美

的方法。

3.体会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡

的小路，也联结乡亲们美妙的的情感”的深化含义。

教学准备：

1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。

2.为本课制作的PPT课件。

教学过程：

两课时

第一课时：学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步

理解课文内容，理清文章脉络;知道什么是搭石，家乡人摆放

搭石的原因；初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭

石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭

石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。

第二课时：理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的详细

内容，体会透过搭石表现出来的美妙情感，初步学习作者的表

达方法。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，初识搭石

结合预习和课文内容，说说什么是搭石。

出示句子，注意读准加点字的读音。

家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方

正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让

人们从上面踏过，这就是搭石。.

二、检查预习，感知内容

1.读准字音。

懒惰俗语平衡联结谴责山洪爆发清波漾漾理所当然

协调有序人影绰绰伏下身子

结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么？（紧走搭

石慢过桥）说说文中这句俗语的意思，并结合详细内容理解为

什么要紧走搭石。

2.读准句子中加点字的读音

①每年汛期，山洪爆发，溪水猛涨。（理解“暴”）.

②每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么

协调有序。..

③前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻

快的音乐；清波漾..

漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

④假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这

里的人懒惰。....

找出“谴责”的近义词换一换，找出“懒惰”的反义词。

想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有

了怎样的印象？

3.初读课文，理解内容，理清脉络

①学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读

流利。考虑围绕搭石都记叙了哪些内容。

②指名朗读，适时反应点拨，理清文章脉络。重点理清

描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年

轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。

老师根据学生反应，板书：

什么是搭石

摆搭石

走搭石

作者感受

三、走进山村，理解摆放搭石的原因

读第一自然段，理解作者家乡的人们摆放搭石的原因。想

象人们上工、下工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤给

人们生活、出行、工作带来的不便，初步感受搭石和人们的亲

密关系。

出示作者回忆家乡的一些文字资料，进一步感受搭石的作

用。

我出生在河北省兴隆县上庄村。

那是一条十里狭长的山村，人们依水而居。一条无名溪水

的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。上庄村有六个自然村，

其中五个村的人家散落在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的

头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。

从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十

年的光阴。一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而

行，除此，别无选择。小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过

30米。平时水最深处也不过一米。年年雨季过后，秋风将至

之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，

这就叫“搭石”。小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才

搭小桥。夏天山洪爆发，唯有来回趟水，或背水而叹。一年

365天，有近200多天走搭石。

阅读文字资料后，再读说明搭石的句子，进而体会搭石的

作用。

四、自由读文，感知搭石给作者的印象

在作者眼中搭石给他的印象是什么？（搭石，构成了家乡的

一道风景。）你眼中的风景是什么？作者通过哪些内容来说明家

乡这道风景的？感知作者在表现构造上的特点。（总分构造）

五、质疑问难，理解学情。

六、识写生字，相机指导。

第二课时

一、回忆内容，整体感知搭石美

通过第一课时的学习，搭石给作者的总的印象是什么？围

绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个总述句，作者是从哪

些方面来详细说明的？老师根据学生反应板书：

家乡一道风景

摆搭石

走搭石

普普统统的搭石怎么构成了一道风景呢？这终究是怎样的

风景呢?让我们再次走进搭石，感受这其中的深意。

【设计意图：通过回忆内容，进一步感知文章的重点内容

以及构造特点，并以“这是一道怎样的风景”为考虑核心，贯

穿教学整个过程。】

二、细读课文，走近搭石体会美

1.自学批画寻找美

学生默读2——4自然段，用“一一”画出能表现“搭

石，构成了家乡的一道风景”的句子。考虑：这是一道怎样

的风景？把自己的感受简单地批注在旁边。

【设计意图：培养学生自主阅读才能，养成边读边考虑边

批画的读书习惯。】

2.组内交流丰富美

3.全班反应感受美

预设一：摆搭石感受美的心灵

学生交流画出的句子，老师随机出示PPT：

1.学生初步交流自己对这几句话的理解。

2.抓住重点词句“无论”、“只要”、“一定会”、“踏

上几个来回”、“才”等词语，深化理解家乡人一心为别人

着想的美妙心灵。

【设计意图：引导学生学习抓住重点词理解句子的意

思。】

3.展开想象，升华理解。

《搭石》优秀教学设计4

课时目的：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆

发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”

等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默

无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用

心感受的习惯。

重点难点：

紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风

景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现

美，感受美。

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们爱自己的家乡吗？是啊，家乡的山美水

美，谁不爱自己的家乡呢?刘章爷爷的家乡也是个美丽的地

方。你瞧，那里有连绵起优的山峦，郁郁葱葱的树林，还有一

条清澈见底，潺潺而流的小溪（课件出示图片）可是刘章爷爷觉

得最美的还是家乡的一一搭石。（板书课题）

齐读课题，读了课题你有什么疑问？（引出：什么是搭石?）

2、同学们想不想知道到底什么是搭石呢？为了更好的理解

什么是搭石，我们先来看一看字词。（出示字词山洪爆发、间

隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结、协调有

序、优下身子、猛涨、脱鞋挽裤、一行人）红色的字是要求会

写的字，你觉得哪个字难写我们一起来写一写。

3、同学们真棒。让我们一起走进刘章爷爷的家乡，这个

美丽的地方，去看看什么是搭石吧。

二、自主探究、细读感悟

师：自由读课文找一找（1）什么是搭石？用横线画出相关句

子。（2搭石给你留下什么印象）

1.（先解决）什么是搭石?对了，你们找的很准确！好,请同学

们再来读读这句话，体会一下什么是搭石。（课件出示句子：进

入秋天，天气变凉这就是搭石）。

2.搭石用来干什么的？（搭石用来过河的。）那同学们再自

读第一段，假如没有搭石，人们怎样过河？（出示课件句子：山

洪过后，人们出工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

理解“脱鞋挽裤”）哦，那就是说，小溪里没有搭石，人们出

工就必须一一（脱鞋挽裤）人们收工就必须一一

（脱鞋挽裤）人们赶集就必须

——（脱鞋挽裤）人们访友就必须一一（脱鞋挽裤）。一句

话，人们来来往往都必须脱鞋挽裤，一次又一次的脱鞋挽裤你

体会到了什么？（很不方便）是的，小溪里没有搭石会给人带来

很多不便，费事甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，

天气变凉，人们就必须靠搭石过小溪了。让我们再来感受一下

搭石的魅力吧。（齐读出示课件什么是搭石那句话）

3.搭石给你留下怎样的印象？（美）是的，普普统统的搭石

不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风

景。就让我们跟随刘章爷爷，家乡的人们一起走走搭石吧。

4.请同学们默读课文的2至4自然段，找一找还有哪些地

方让你觉得美，用波浪线画出来。想一想那是一幅怎样的画面?

师：好的，我看到很多同学在认真考虑，画上了美丽的波浪

线，咱们一起来交流交流。

谁来汇报哪里觉得美？（重点交流：上了点年岁的人.....

直到满意才肯离去）语言有温度，字词知冷暖，同学们在这段

话中哪些词让你很有体会，你体会到了什么？（“无论怎

样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意才肯离

去”）老人哪一个动作最能打动你？（踏）老人在来回地踏搭石的

时候，他心里会想什么？（我得试试稳不稳，不然别人就会掉进

水里。）上了年纪的老人无论怎样着急都会摆搭石，那忙完农

活的的中年人会不会像老人一样来摆搭石？下班着急回家的青

年人呢？着急上学的你呢?你来演一演。（引出摆搭石，平整方

正，二尺左右）都会搭石。乡亲们这种为别人着想的行为构成

了家乡的一道风景。

从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什

么样的人呢？（老人一心为人着想的优秀品质）是啊，真是一位

仁慈的老人，我们感受到了家乡人的心灵美，所以刘章爷爷深

情地写道-一搭石，构成了家乡的一道风景。我们再来感受一

下这种为人着想的行为吧。有没有同学通过朗读把老人的形象

读出来呢？（读这一句，指名读）谁再来试试读出老人一心只为

别人着想的品质。（指名再读。）老师仿佛看到了这位虽然急着

赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人。同学们，让我

们怀着对老人的敬意齐声朗读。

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为别

人着想的美妙心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美妙的情感呢？

（重点分析":每当上工、下工......给人画一般的

美感。）

1.指名朗读。哪个动作你觉得美？

2.理解“协调有序”：

（1）师（质疑）：怎样走才叫“协调有序”？（前面的抬起脚

来，后面的紧跟上去）假如不"协调有序”，那会怎样呢？（假

如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。）

（2）创设情境，小组合作读。

师：是啊，让我们也来协调有序的走一走吧！师（引述）:

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有

序，前面的一一（生：抬起脚来），后面的一一（生：紧跟上去

前面的一一（生：抬起脚来），后面的一一（生：紧跟上去前面

的一一（生：抬起脚来）后面的一一（生：紧跟上去），抬起脚

来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，

踏踏的声音，像一一（轻快的音乐）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗？（没

有）

师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。所以这样的

动作就叫一（协调有序）。

师：乡亲们走搭石协调有序，这动作美构成了家乡的一道

风景。

师：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这

儿的风光美不美?从哪个词体会到的呢？

（3）、想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

（“清波漾漾”说明这儿的水怎么样？（清波：水波很清，

漾：荡漾。“清波漾漾”：清清的水波荡漾开来。）

“人影绰绰”：绰”是个生字，在字典中有三种意思，

在“人影绰绰”中是指哪一个？（人影的姿态很美。））

透过“清波漾漾，人影绰绰"，你仿佛看到了怎样的画面?

想一想。（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾

起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

师：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？

指导朗读，指名读。评价:你把我们带到了画前，谁可以

把我们带到画里？（指名读）（范读）（再指名读）

师：你读得真好！乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，

走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一

起再次感受一下吧！大家边读边想象画面，一起走进这美妙的

画面中去吧。（男生前面读，女生接着读）

师：一行人走搭石如诗如画，你还觉得哪个地方美？

（重点分析为：假如有两个人面对面同时走到溪

边.....才相背而行。）

（1）、指名朗读。师（质疑）：你从这段话中感受到了哪些

美妙呢？（乡亲们走搭石时互相礼让。）

（2）假如大家不互相礼让，那会怎样？

（3）我们班上有互相礼让的现象吗？你看到了后心里是怎样

想的？

师：让我们把这美妙的画面永远烙在我们的心中吧！（齐读

句子）

师：还有什么美妙的地方？（重点分析力：假设遇上老

人来走搭石，年轻人总要伏（fii）下身子背老人过去，人们把

这看成理所当然的事。）

（4）、理解：理所当然

师：年轻人怎样背老人过河的？（生做“伏下身子”状。）

老人过河以后，他需要对年轻人万分感谢吗？因为这是理所当

然的事。老人年轻的时候他是怎么做的呢？（他背别的老年人）

因为这是理所当然的事。年轻人老了以后他怎么过河呢？（别的

老年人背他过河）因为这是理所当然的事。从这些理所当然的

事情中，你感觉到这得人怎么样？（尊重老人，还保护老

人。）（和谐美）

师：一块块普通的搭石，向我们展示了一幅尊敬老人的画

面。让我们再来感受一下这美妙的瞬间吧！（齐读句子）

师：好一个“理所当然”，乡亲们还认为什么是理所当然

的呀?指板书一生接：为人着想、互相谦让。其实这里面藏着

的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美妙的行为看成理所

当然的事。

（课件出示：）假设遇到残疾人来走搭石……假设遇到小孩

子来走搭石……还有哪些假设呢？

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、

仁慈、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！

三、归纳总结，拓展延伸

1、师小结：这一排排搭石还是普通的石块吗？（不是）是家

乡的一道美丽风景，透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景，

感受到乡亲们的美德，难怪作者在最后一段发出这样的感慨（齐

读第5自然段）。

师：同学们，作者从身边不起眼的事物搭石中，无论是人

还是景都让我们感受到一种独特的美。（板书：箭头）

2、课文学到这儿，相信你一定深有感触，谈谈你的收获

吧？

一排排搭石，象征着村民们一颗颗仁慈的心、是传递村民

们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照。让我们带着这

种情感再次齐读课题。

3、布置小练笔，留住“美”

雕塑大师罗丹说过：”这个世界并不缺少美，而是缺少发

现美的眼睛。”例如今天，老师站在我们班的讲台时候，看到

同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课，我感到

了美妙，因为我感觉到了你们非常尊重我。同学们，美无处不

在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们

身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，拿起

你手中的笔，记录下我们身边的美吧！（生汇报）

《搭石》优秀教学设计5

教学目的：

1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会

写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无

闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习进步阅读速度的方法。

4、结合详细事例写出人物的特点。

教学重难点：

重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，

体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏

陶。

难点：结合详细事例写出人物的特点。

课前准备：ppt课件

教学过程：

第一课时

一、介绍背景，导入。

1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭

石的印象非常深化。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当

他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地突然横穿

马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人

走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是

1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、

那份情传达给我们。

今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章

留下深化印象的《搭石》。

板书课题，齐读课题。

2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有

什么用.....）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文：

（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出

生字新词和难读的词语；（3）考虑同学们刚提出的问题，找到关

键句子用横线画出来。

2、检查反应，指导“惰、衡”的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走

搭石、两个人面对面走搭石。）

2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

四、学习第一自然段，理解搭石。

1、指名读第一自然段。

孩子们，假如你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告

诉大家什么是搭石？

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆

放搭石。

2、假如没有搭石，人们日常生活会怎样？

扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。

3、指导有感情地朗读第一自然段。

五、作业设计：

练习有感情地读文。抄写生词3遍。

第二课时

一、回忆旧知，说搭石。

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来

为大家说一说什么是搭石。

二、细读文本，品搭石。

（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。

1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写

出了搭石很美，谁能找出来？

（搭石，构成了家乡的一道风景。）

细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢?你看到

了怎样的风景？边想边画出相应的句子，假如有感受及时写出

来。

2、学生读出找到的句子。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调

有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻

快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(1)