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高三英语课堂教学几点提议

南京外国语学校朱善萍第1页一、提升要求扎实双基9-11模块提议课文、WordPower,Project三块重心突出。本部分包含近900个生词，横向拓展很快，文化拓展比较宽，对于高考阅读很主要。本部分词汇复现率低，所以学生词汇经验会不牢靠，轻易遗忘，而且活用能力差。提议补充相关话题阅读和词汇练习，增加单词复现率，加强词汇教学，加强查字典，提升活用能力。

第2页二、系统全方面不留盲点1、地毯式扫描，发觉错误和弱点。2、词汇先行，全部背诵，并天天检验，每七天检验，每个月检验，直到掌握。3、语法跟上，提议系统从动词相关项目下手、三大从句、并列句、简单句、省略与替换，特殊句型等4、听力、阅读、写作技能每七天重点穿插一次。每次一个重心。第3页三、条块清楚阶段突破英语语言知识分三个条块：1）词汇条块：3,500/70天50词/天天2）语法条块:18块/18周动词等各种词法（13块）句型：简单句复合句并列句省略与替换特殊句型3）交际用语:功效意念2块/2周第4页四、知识重整重点突破高三下学期技能强化阶段强调综合性和针对性：第一、二轮地毯式扫描结束后英语语言基础知识已经在大脑皮层留下痕迹，不过必须：1）知识重整（3-4月）每七天分题型听力、单项、完型、阅读、任务型阅读、书面表示系统让学生建立“错误”档案并经常“读错”，红色！2）重点突破（5月）教师选择针对性练习重点突破，细致讲解。3）回归知识总复习，重点查漏补缺。4）考试心理调适，生理调整。第5页五、高标准严要求

细节决定成败一、满分意识二、高分意识与实际要求三、信息摄取与反馈准确性与流畅性四、词汇、语法、技能要求广度与深度五、信息摄取速度与信息量六、信息选材与信息沟七、学科内知识点能力综合性八、跨学科知识与能力综合性九、时代性与时尚性十、应变能力、情感、价值观、批判性思维能力第6页六、影响高考试题难度

常见主要原因1、教学体系下知识考点广度与深度2、在科学体系下英语知识应用3、心智操作等原因，4、词汇范围扩大或词汇在教材中出现频度5、语篇布局考查6、语言结构复杂度7、语言信息深度与广度8、背景知识与时代信息9、信息沟确实定和对于考生学习情况了解程度第7页七、知己知彼百战百胜《高中英语课程标准》《考试说明》高考试卷分析学生学情第8页江苏高考英语试题

特征简明概括

1、江苏高考英语试题继续坚持经过设置问题情境及提出要求来实现对考生学科能力差异测量。2、愈加贴近《高中英语课程标准》第9页3、词汇广度拓展（阅读了解、任务型阅读等）4、词汇深度拓展（如任务形阅读）self-centered/subjectiveinvolvesdetermine/define…conveying/expressingexpectations…erase/remove/deleteoccurs第10页5、语句、语篇加长（如单项选择、任务型阅读）6、速度和反应要求提升（如听力第3、4小题）7、语境加深、语码复杂度增加（如单项选择、任务型阅读）8、审题对于思维、观察缜密性要求提升（如阅读了解第62、63小题、书面表示）第11页62.Itcanbeinferredthatbeforethelittlegirlfinallywentourtoenjoythefirstsnowofwinter,theteacherhadtohelpherputonherboots______.A.onceB.twiceC.threetimesD.fourtimes(信息聚合与逻辑)第12页63.WhichofthefollowingsentencesfromthetextBESTindicatesthattheteacherisveryconsiderate?…C.…shestillmanagedtolookbothhelpfulandinterestedD.…shestillmanagedtoactasthoughIwasn’tanannoyinglittlegirl.（选项相同性、干扰性大幅度增强）第13页八、研究完形填空完形填空题型是一个综合性语言测试题型,能客观反应学生语言综合能力。分别从语法层次、单词层次、词组层次、句子层次、语篇层次等不一样层次考查。1、语篇层次考点所占百分比越来越大。2、句法结构有一定难度。3、信息量丰富。4、篇章结构复杂。第14页5、信息沟均衡，有一定疏散性，不破坏语篇。6、以信息词（实词）为主，结构词为辅。85%：15%左右。7、设问角度重语义、轻语法，兼顾语用。覆盖面从窄向宽词汇要求由浅向深从语法功效向语篇功效过分灵活利用词汇能力第15页8、重视上下文有效呼应，以考查常见词汇深层语义为根本，各干扰项设置淡化语法结构，重视语境。9、备选词汇从熟悉词汇在书本以外使用方法到考查教材中再现率低、考生回感到陌生词汇。---考生盲点所在，因为缺乏足够相关语言经验。第16页如：第41题benefits是段落总结性词汇。第50题less是逾越句子层次比较性词汇。第45题Finally,第47题While是篇章结构词。第52题contribute是全文总结性词汇。第17页我们学生1、缺乏对应语篇知识。2、缺乏对应分析段落与段落内层次习惯。3、缺乏对应聚合信息思索能力，一样问题出现在任务型阅读中。4、缺乏思维、观察缜密习惯。5、缺乏对于词义准确了解和把握。第18页所以，单元中阅读课文应该重点训练学生上述能力。经过提问经过练习经过选材经过有目标设计第19页九、研究阅读了解1、阅读了解交互理论“文字含义并不是仅仅存在于文本中符号，被动地等候读者吸收。阅读者必须主动投入其中，努力挖掘它含义。”在阅读过程中，语言材料和读者是交互作用。文字含义既不存在于语篇（text）之中，也不存在于读者之内，它产生于二者相互作用之中。第20页信息编码与阅读解码阅读了解是读者从语篇中获取信息过程。闻名语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里信息（一个主意，一个事实或一个情感）传达出去，让他人了解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇形式存在于作者头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。作者要传达信息进入读者头脑，交际过程随之完成。信息在从作者头脑抵达读者头脑里过程中，若干原因会影响读者接收信息。这些原因被心理学家们称之为变量。第21页阅读变量在英语阅读过程中，存在着若干变量（variables），变量无疑都会对阅读了解产生影响。阅读变量主要有：１）读者变量（readervariables）；２）语篇变量（textvariables）；３）作者变量（writervariables）。第22页读者变量

相关读者变量误解：人们错误地认为，语篇含义就像杯子里水，而读者头脑则象个容器。语篇含义能够直接倒入读者头脑里，读者则像海绵一样毫无保留地吸收语篇含义。依据这一观点，读者在阅读中角色是被动，他只需敞开头脑，语篇含义就象水一样注入其中。不是！第23页“交互作用阅读理论”则认为，文字意义并非被动地存在于文本之中等候读者解码语言符号，恰恰相反，文字意义是在读者与文本交互作用中产生。所以，在阅读过程中，读者角色是主动，他只有聚精会神，努力挖掘文本含义，才有可能获取文本中信息。由此可见，相同文本对不一样读者难易程度不一样，原因在于读者个人知识结构差异，这就是读者变量。读者变量是影响阅读一个主要原因。第24页读者变量指读者已经有背景知识，内部信息或称非视觉信息（internalornon－visualinformation）、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。其中背景知识是读者变量中最主要一个方面，它包含消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。第25页您学生含有良好阅读习惯么？他们有足够背景知识么？他们有良好判断、思索能力么？他们有批判性思维能力么？怎样在阅读中培养学生以上能力从而影响读者变量？第26页语篇变量２）语篇变量：语篇变量是指句子结构、长度、词汇密度（vocabularyintensity），新概念多寡、文章主题难度和新奇度等。一个文本难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈轻易，反之则愈难。实际上，完全了解是不可能，阅读了解目标在于尽可能挖掘文本含义，扩大重合面。毫无疑问，语篇变量对阅读了解影响甚大。第27页我们平时选择阅读了解练习中句子结构、长度、词汇密度（vocabularyintensity），新概念多寡、文章主题难度和新奇度与高考重合度高么？第28页作者变量作者变量：作者也是个变量。在写作之前，作者对读者特点一定要心中有数，然后依据其特点，进行写作。这么，他所要传达信息才会准确地传达给读者，不然就会出现误解或不完全了解，致使交际中止。第29页在影响英语阅读诸变量中，作者变量是我们无法改变，因为我们不能要求作者写什么、不写什么或怎样写。不过我们能够在浩如烟海阅读材料中选择适合学生水平材料以处理作者变量给阅读了解带来负影响。第30页美国语言学家克拉申提出了语言习得五个假设：１）习得与学习假设；２）自然次序假设；３）监查假设；４）语言材料假设；５）情感过滤假设。阅读材料应使学生感到有一定难度，但不可让学生感到太难。材料题材广泛（内容包含社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等）。学生不但学到了英语语言知识，提升了阅读水平，而且还取得了许多其它跨学科知识。第31页语篇变量实际上包含两方面内容，1）即语言方面和非语言方面。句子结构、长度、语汇密度属于语言原因，2）而新概念、文章主题、新奇度则属于非语言原因，亦可称之为文化原因。在语篇中，这二者往往交织在一起。第32页采取两种方法处理语篇变量对阅读了解负影响：1）深入分析难句、难词，强化并丰富学生语言知识。2）从东西方文化对比角度分析一些含有文化内涵词、句和典故等，以增加学生文化背景知识，到达提升阅读能力目标。第33页加拿大学者Ｆ·史密斯指出：“阅读技巧实际上在于尽可能少用眼睛。当我们成为熟练读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经含有知识、依靠我们头脑而较少地依靠我们眼前纸上印刷符号。”（F。Smith，1878－82：9）第34页十、研究任务型阅读概念图例解：约16种第35页任务型阅读词汇设置低层次要求：细节性词汇（原文）中层次要求概括性词汇（原文）第72、73、75高层次要求：替换性/组合性词汇（原文+创造性词汇）第71创造性推论性词汇（创造性词汇）第80第36页任务型阅读程序粗轮廓：浏览全文，找出重复性最高词汇。浏览段落首句，找出关键词和关键句。判断框架结构阅读题目要求判断题目分类第37页任务型阅读审题分析细推敲：依据根本，参考原文相关细节。是否要替换词汇？推论性词汇？是否是概括聚合词汇？细节性词汇？注意空挡前后意义限制。注意前后语法结构限制。注意前后是否符合逻辑、词性对等。第38页任务型阅读语法检验书写检验---ing？---ed？---不规则动词？---时态？---大小写？---单复数？第39页十一、研究写作写作能力组成评分信度控制写作题命题研究写作题难度研究第40页不能左右试题难度写作题难度对写作测试质量有很大影响。Bachman指出,只有难度适当时,测试分数