思维方式与教育变革：启示与影响

思维方式与教育变革：启示与影响《我们如何思维》这本书是杜威在1910年出版的，它是他对人类思维的本质和思维训练的方法问题的深刻探讨。杜威认为，思维是一种解决问题的活动，它是在遇到困难或矛盾时产生的，而不是一种与实践无关的抽象过程。他提出了一个思维的五个阶段的模型，分别是：问题感知、问题定义、假设形成、推理演绎和测试验证。他强调了思维与经验、知识、情感、价值和目的之间的密切联系，以及思维与行动之间的互动和反馈。一、思维理论杜威的思想对我作为一名教育工作者有很大的启发和影响。我认为，学与教变革的反思性实践就是要根据杜威的思维模型来进行。我们要有问题感知，即要敏锐地发现和关注我们在教育实践中遇到的困难或矛盾，比如学生的学习动机不足、学习效果不理想、教学方法不合适等等。我们要有问题定义，即要明确地分析和界定我们所面临的问题的性质、原因、影响和范围，比如我们要问自己：“这个问题是什么？为什么会出现这个问题？这个问题会对谁造成什么样的后果？这个问题有多严重？”。我们要有假设形成，即要根据我们已有的经验和知识，或者参考他人的观点和方法，提出一些可能解决问题的方案或策略，比如我们可以想：“如果我这样做，会不会有改善？如果我换一种方式，会不会更有效？如果我借鉴别人的经验，会不会更合适？”。我们要有推理演绎，即要逻辑地推导和比较我们所提出的各种假设的可行性和优劣性，比如我们可以考虑：“这个假设有什么依据？这个假设有什么优点和缺点？这个假设与其他假设相比有什么区别和联系？”。我们要有测试验证，即要通过实际操作和观察来检验和评价我们所选择的假设是否能够有效地解决问题，比如我们可以实施：“我按照这个假设去做了一次试验，结果怎么样？我收集了学生或同事的反馈意见，他们怎么看？我对我的做法进行了总结和反思，我还有什么需要改进或完善的地方？”。通过这样的反思性实践的过程，能够有效的提高我们的思维能力和教育水平，并且能够促进学与教变革。杜威在书中说过：“思维是一种对经验的再建造，它的目的是使经验更加连贯、更加有意义，从而更加有用”。我深以为然，我觉得这句话也可以作为我们反思性实践的指导原则和价值追求。我希望通过阅读这本书，我能够更好地理解和运用杜威的思想，从而让我的学与教变得更加有意义和有用。二、育人理念杜威在《我们如何思维》这本书中不仅阐述了他的思维理论，还提出了他的育人理念。他主张，教育应该是一种生活的过程，而不是一种准备生活的手段。他反对传统教育中的灌输式、死记硬背式、应试式的教学方法，而主张以学生的兴趣和需要为出发点，以学生的经验和活动为基础，以学生的发展和成长为目标，实施一种以问题解决为核心，以探究学习为主要方式，以合作交流为重要途径，以反思评价为必要环节的教学模式。他认为，这样的教学模式能够培养学生的创造性思维能力、批判性思维能力、自主性思维能力和社会性思维能力，从而使学生能够适应社会的变化和发展，成为有用的公民和个体。我认为，学与教变革的反思性实践也是要根据杜威的育人理念来进行。首先，我们要关注学生的兴趣和需要，即要了解和尊重每个学生的个性、特点、爱好、潜能等，以及他们所处的社会、文化、历史等背景和环境，从而设计和提供适合他们的教育内容和活动。其次，我们要关注学生的经验和活动，即要充分利用和拓展学生已有的知识、技能、情感、价值等方面的经验，让他们通过参与各种有意义和有挑战性的实践活动来获取新的经验，并且让他们在活动中体验到成功、快乐、自信等正向情感。最后，我们要关注学生的发展和成长，即要根据学生不同年龄段和发展阶段的特点和规律，制定合理和科学的教育目标和标准，并且通过持续和系统地观察、记录、分析、反馈等方式来评估和促进学生在各个方面的进步和提高。杜威在书中说过：“教育是一种社会功能；它不仅是个人自我完善所必需的手段，而且是社会改造所必需的手段”。我深表赞同，我觉得这句话也可以作为我们反思性实践的社会责任和使命感。我希望通过阅读这本书，我能够更好地理解和运用杜威的育人理念，从而让我的学与教变得更加有意义和有用。二、思维方式杜威的思维方式是一种实用主义的、科学的、民主的和创新的思维方式。他的思维方式具有以下几个特点：实用主义的思维方式。杜威认为思维的价值在于它能够解决实际问题，而不在于它能够符合某种先验的原则或规律。他反对把思维看作一种脱离实践的纯粹理性活动，而主张把思维看作一种与实践相联系、相互作用、相互影响的有机活动。他认为思维应该根据实际情况和目的来选择和运用合适的方法和工具，而不应该受制于固定的形式和程序。科学的思维方式。杜威认为思维是一种科学的探究过程，它遵循着一定的逻辑规律和方法论。他借鉴了自然科学中的实验方法，提出了一个由问题感知、问题定义、假设形成、推理演绎和测试验证组成的思维模型。他强调了观察、假设、推理、验证等思维活动之间的相互关系和相互作用，并且提倡在思维过程中保持开放性、灵活性、批判性和创造性。民主的思维方式。杜威认为思维是一种社会的活动，它是在特定的社会环境和文化背景中进行的，并且受到社会因素和价值取向的影响。他反对把思维看作一种个人的或精英的特权，而主张把思维看作一种普遍的或公共的权利。他认为思维应该以社会利益和公共福祉为导向，而不应该以个人利益或特殊利益为导向。他认为思维应该通过合作交流和民主参与来进行，而不应该通过孤立闭塞和权威强制来进行。创新的思维方式。杜威认为思维是一种变革的力量，它能够促进人类社会和文明的进步和发展。他反对把思维看作一种保守的或重复的活动，而主张把思维看作一种创新的或创造性的活动，思维应该以新问题、新情况、新经验为契机，而不应该以旧问题、旧情况、旧经验为束缚。他认为，思维应该以新知识、新技能、新价值为目标，而不应该以旧知识、旧技能、旧价值为满足。学与教变革的反思性实践也是要根据杜威的思维方式来进行。我们要有实用主义的思维方式，把思维与实践相结合，以解决实际问题为目的，以实际效果为标准，而不要把思维与实践相分离，以符合理论为目的，以空洞概念为标准。根据科学的思维方式，遵循杜威的思维模型，以观察、假设、推理、验证等思维活动为方法，而不要违背逻辑规律和方法论，以臆断、偏见、猜测、信念等思维活动为方法。结合民主的思维方式，把思维作为一种社会活动，以社会利益和公共福祉为导向，通过合作交流和民主参与来进行，而不要把思维作为一种个人活动，以个人利益或特殊利益为导向，通过孤立闭塞和权威强制来进行。利用创新的思维方式，把思维作为一种变革的力量，以新问题、新情况、新经验为契机，以新知识、新技能、新价值为目标，而不要把思维作为一种保守的力量，以旧问题、旧情况、旧经验为束缚，以旧知识、旧技能、旧价值为满足。通过阅读《我们如何思维》这本书，我深刻地理解了杜威的思维理论、育人理念和思维方式，以及它们对我们的学与教变革的反思性实践的重要意义和指导作用。杜威的思想不仅是一种哲学上的贡献，也是一种教育上的创新。他不仅告诉我们思维是什么，还告诉我们如何思维，以及为什么要思维。他不仅告诉我们教育是什么，还告诉我们如何教育，以及为什么要教育。他的思