高中化学课堂如何激发学生的学习兴趣

高中化学课堂如何激发学生的学习兴趣

高中学生对化学学科综合学习能力和学习兴趣的提升，不仅能够为学生自身

发展带来较大的作用，而且还能够推动化学学科的持续发展，为国家化学行业发

展带来强大的引导力。因此，教师要想方设法提升学生的化学学习兴趣，使学生

从中学阶段树立坚定的化学学习理念，形成良好的化学学习习惯。但由于不同学

生的学习能力不同，对化学学科的了解不同，学习期望也不同，所以要想提升学

生化学学习的兴趣，就需要对学生进行针对性分析，寻找影响化学学习兴趣的因

素，并根据这些因素对学生进行针对性的指导和辅助。本文在对国内外研究现状

做出分析的基础上，采用问卷调查形式对宝鸡几所高中的学生开展了调查分析，

通过调查分析了解到，影响学生化学学习兴趣的因素有学生学习态度、课程自身

特点、教师教学方法等。为了提升高中化学教学的效果，激发学生参与化学学习

的兴趣，文章从利用实验探究、重视课堂导入、开展小组合作等方面提出了方法

和建议，以期为更多化学教师提供参考和借鉴，使高中学生具备良好的化学学习

兴趣。

1绪论

1.1问题的提出

马克思主义认为“科技是第一生产力”，而科技的持续发展离不开长期的探

索和钻研，只有坚持创新和研究，才能取得优秀的成绩。对于中学生而言，要想

在学习中持续探索和钻研，就必须要对学习保持兴趣，只有兴趣浓厚，才能有探

索和钻研的动力。因而，我们可以认为兴趣培养是教育改革的一个重要起点，要

想培养优秀人才，必须要注重对学生学习兴趣的培养和保持⑴。为了制定适合学

生发展的教学方法策略，为教育行业发展注入新的活力，近年来我国大力推行教

育改革，在2019年6月份国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人

方式改革指导意见》，其中对教学改革提出了明确的目标，要求高中教育改革要

适应高中学生的个性发展，根据学生的个性特征培养其学习兴趣和学习能力⑵。

化学课程作为高中教学中的一门重要课程，其在国家发展中发挥着重要作用，通

过引导学生提升化学学习兴趣，帮助学生建立化学学习的粘性，不管是对于学生

自身而言，还是对于国家化学有关行业发展而言，都具有较大的实践性价值和意

1

义。本文正是基于此而开展的研究，希望通过研究为我国高中化学教学工作的持

续推进提供帮助。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的

对高中化学课堂中如何激发学生学习兴趣这一问题进行研究，从化学课堂教

学改革、学生学习态度等多方面提出方法和建议，能够使过去生硬、枯燥的化学

课堂转变为有趣、充满热情的课堂，这对于化学教学效果的提升是有利的。通过

研究旨在达到三个方面的目的：第一，转变化学课堂教学方法，使化学课堂更具

有活力；第二，培养学生化学学习兴趣，使学生对化学课堂充满热情，愿意主动

参与化学学习；第三，不断提升教师化学教学的成效，形成教学重点明确、教学

方法针对性强的教学格局。

1.2.2研究意义

根据调查研究发现，当前我国很多高中学校中的学生都对化学学习不感兴趣,

一方面学生认为化学学习对后期的生活没有较大作用，另一方面学生认为化学学

习内容枯燥、逻辑性强，无法激发兴趣。出现这种情况的原因是多方面的，不仅

与学生自身存在关系，而且与教师教学存在关系，要想改变这种情况，就需要从

学生和教师两个层面入手。本文在对此内容进行研究的基础上从学生学习态度的

转变、教师教学方法的改革等方面提出了建议，这些建议具有较高的可行性和操

作性，对于化学课堂教学效果的提升具有较大的现实性意义。

1.3研究内容与方法

1.3.1研究内容

本文的研究主题为“高中化学课堂如何激发学生的学习兴趣”，围绕这一主

题设定了如下的细化研究内容：

（1）高中化学课堂学生学习兴趣的现状。

（2）影响高中化学课堂学生学习兴趣的因素。

（3）高中化学课堂提升学生学习兴趣的方法和建议。

1.3.2研究方法

（1）文献研究法。为了深入了解高中化学课堂教学中学生学习兴趣现状以

及影响因素等，本文查阅了大量文献资料，对学者们的研究进行了详细分析和梳

理，通过梳理为研究奠定了理论基础，也明确了研究的方向。

2

（2）调查分析法：为了对高中学生化学学习兴趣的情况进行了解，笔者以

宝鸡市几所高中学校为对象，选择其中的部分学生为样本，开展了问卷调查，通

过问卷对学生化学学习情况进行了详细了解，从中取得一手数据信息，为研究奠

定了基础。

（3）梳理总结法：在对有关文献进行研究，对部分学生开展调查问卷的基

础上，对所取得的数据进行了梳理和总结，通过系统分析进一步对高中学生化学

学习兴趣进行了了解，并根据这些调查制定了操作性高的解决措施，为高中学生

提升化学学习兴趣做好了保障。

2国内外研究现状

2.1国内研究现状

关于培养学生的学习兴趣这一问题在我国已经有很悠久的发展历史了。孔子

是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人，他的教育思

想主要体现在他和他弟子的言论专著《论语》中，即有教无类的思想，因材施教、

循循善诱、温故知新的教学方法，还有对学习学而不厌、诲人不倦的教学态度，

这都体现出孔子敬业爱国的精神。其《论语》中的“知之者不如好之者，好之者

不如乐之者”成为流传古今的经典语句，也说明了学习兴趣是成才的关键。

从当前教育的角度去思考，做好教育教学工作，是教育工作者的责任，更是

社会的要求，教师要依据学生的学习水平以及兴趣爱好去激发学生对学习的热情,

但是如果教师不及时更新教学方法，仍使用传统的教学模式，不仅使学生的学习

效果得不到提高，还降低了学生对学习的兴趣。张佳伟在《高中化学教学中培养

学生自主学习能力的教学策略研究》中提到，化学是一种以实验为基础的学科，

激发学生对生化学的学习兴趣不仅可以提高学生的学习质量和学习效率，还可以

使学生在实践操作中寻找不同的乐趣⑶。瑞士心理学家皮亚杰曾经指出，几乎所

有智力方面的工作都依赖于兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣可以使学

生调整自身的学习态度，增加学生对学习的欲望，使学生自觉的将时间和精力投

入到学习中，让他们发自内心的对学习产生热情。张婿的《新课标下基于实验改

进的高中化学实验教学探究》中，就主要对兴趣的培养提出了重点方向，指出了

教师与学生之间的关系和教师对教材资料的把握以及化学理论的实践等，积极培

养学生学习化学的兴趣⑷。

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2.2国外研究现状

国外对教育教学的研究较为久远，在第二次世界大战之后，美国的基础教育

经历了三次改革。他们的教学模式主要强调以学生为中心，努力培养学生的创造

性，在实践过程中要求学生自己寻找问题的答案，而不是直接告诉其现成的答案

【叫教师会利用各种学习方法，帮助学生发展思维空间解决实际问题。提倡以学

生为主体，充分发挥教师主导作用和现代化教学手段的课堂教学观。随着信息化

的发展，曾经以“教育之国”著称的日本，也在重新规划教学方法，并以改革课

程作为出发点向。日本教育部门指出，要把重心放在从之前的灌输知识转变成现

在使学生学会学习、学会独立思考问题上面。时刻关注学生的思想变化，多与学

生沟通，促进学生与教师之间的关系，使两者之间产生依赖性，从而更好的使学

生愉快的成长，发挥其最独特的价值。在日本国家特别提倡这种教学方法，不同

的教学观、课程观都集中体现出了人本主义的教育思想。

3兴趣的理论概述

3.1兴趣的界定

兴趣这一概念在心理学里有着悠久的历史，根据赫尔巴特的研究，他认为兴

趣是教育的直接目的，兴趣就是在某一件事上将消极转变成积极的态度，是自觉

主动性的。赫尔巴特认为兴趣可以提高学生对学习某种东西的热情，可以促进学

生对这种东西的长时间记忆，并且可以为进一步的学习提供动力。而杜威对兴趣

的概念是相对广泛的，他指出，兴趣是依据不同的事物产生的不同兴趣，因此,

兴趣是多样化的⑺。一个想法甚至一个冲动就能产生一个目的，而这个目的有着

较强的力量推动人们为实现它而去奋斗，从而就会变成兴趣。各种兴趣千差万别,

但是其中的原理是相同的，都标志在行动中，因想得到欲望而努力与思想上的自

我融为一体，起着促进人们思想注意力集中的作用⑻。

3.2学习兴趣的界定

从教育心理学的角度来看，学习兴趣是带有强烈情绪色彩的心理倾向，它是

在该过程中为得到满足而产生的。兴趣是表达情感的一种方式，他基于生理需求,

同时对行为活动也具有较大影响⑼。而他的外在表现是注意力集中，行为积极主

动等。兴趣产生于人们的生理需求，是人们天性的表现，他可以使人们对某一种

事物产生心理期望，而在这种心理期望的影响下，人们就会自觉的对这种事物提

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高重视度。如果这种期望得到满足，人们就会产生心情愉悦、满足感等，而这种

感受又会促使人们产生更高的期望值，导致人们兴趣愈加强烈，从而提高追求事

物的动力，从实质上讲，兴趣也是人们生理需求上的反映〔⑼。学习兴趣也是一

样的，在学习上一旦产生了兴趣，就会自然而然的产生一种愉快的学习状态，而

在这种状态的推进下，可以有效的促进学生学习知识的进度，提高学生对学习的

自觉能动性，从而使学生在学习过程中深刻体会到获取知识的满足感与自豪感,

对其未来的学习生涯具有较大的推进作用WI。

3.3化学学习兴趣的界定

化学学习兴趣指的是学生在化学这门学科上的学习兴趣，也就是学生对化学

学科的学习热情、期待度等，只有学生对化学学科产生浓厚的热情，能够对学科

产生深刻地认识，才能更好地参与到其学习中，从而不断提升学习效果u”由

于化学学科是一门抽象性较强，内容枯燥且知识点分散的学科，所以很多学生对

化学这门课程并没有较高的学习热情，这很容易导致学生忽视课程学习，不能提

升主动性，这就会影响学习效果，因此高中化学教师要重视学生化学学习兴趣的

培养，想方设法提升学生化学学习的粘性。

3.4学习兴趣研究的理论基础

3.4.1最近发展区理论

在20世纪30年代维果茨基首次提出了“最近发展区”的教育理论，当时这

一理论并没有得到广泛传播，直到20世纪60年代，美国掀起了研究维果茨基的

热潮，被称为“维果茨基现象”，该理论才被广泛流传。他认为学生的发展有两

个层面：第一是学生自身现有的水平，比如学生在独立活动时能够自己解决问题

的水平；第二是学生未来可以达到的水平，比如通过教师指导所取得的知识。这

两者之间的差就称之为最近发展区【⑶。教师应将教学重心放在最近发展区中，

带领学生进行难度较高的活动，在活动中有效的调度学生的积极性，使学生发挥

自身所存在的潜能，完成这一最近发展区的目标，然后在此基础上努力向下一最

近发展区目标靠拢。

3.4.2建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社

会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮

助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得口旬。由于学习是在一定

的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的

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意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意

义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。利用建构主义可以比较好地说明

人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念

如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等1⑸。总之，在建构主

义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较

理想的建构主义学习环境。

3.4.3认知同化理论

奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家，他是现代教育心理学认知理论的主要

代表人物。奥苏贝尔认为接受学习就是教师在为学生提供知识的同时要以定论的

形式传递给学生，学生通过内化把即将要学习的知识纳入到自己本身的认知结构

中去，为将来再用提供便捷।⑹。奥苏贝尔指出，降低学生学习质量的重要因素

就是学生的已知内容，通俗来讲就是学习新的知识必须是建立在旧知识的基础上,

这两者之间要以同化，接受学习的过程是知识同化的主要渠道，因此，我们不能

从学生的学习方式上来判断学生学习的效果。

4中学生化学学习兴趣的调查及分析

4.1调查样本及程序的确定

为了深入了解高中学生化学学习的兴趣，笔者选择以宝鸡市方塘高级中学、

宝鸡市金台高级中学、宝鸡市陈仓高级中学等在内的五所高中的200位学生开展

了问卷调查，制定了“高中化学学习兴趣”有关的调查问卷。通过网络形式将调

查问卷发放给这些院校的被调查者，由他们在固定的时间内填写问卷，并提交。

在开展问卷调查之前与学校领导进行了沟通，由教师辅助学生对问卷进行填写，

最终回收到的问卷为200份，其中有效问卷为198份，有效回收率达到了99%。

4.2调查结果与分析

4.2.1学生对化学学习的态度

学生对化学学习的态度会直接影响其学习兴趣，反过来学习兴趣也会影响学

习态度，这两者之间是紧密联系的，所以要想提升学生的化学学习兴趣，就需要

对学生化学学习的态度进行了解。为了分析这一情况，笔者在调查问卷中设置了

“你感觉学好化学重要吗？"、“你喜欢学习化学吗？”这两个问题，并在每个

问题下面设置了三个选项，分别为A.重要B.不清楚C.不重要；A.喜欢B.还可

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以C.不喜欢。对学生回答的结果进行了总结，最终发现在第一个问题中选择选

项A的学生有165位，占据的比例为83.3%；选择选项B的学生有25位，占据的

比例为12.6%；选择选项C的学生有8位，占据的比例为0.4%；在第二个问题中，

选择选项A的学生有86位，占据的比例为43.4%；选择选项B的学生有67位，

占据的比例为33.8%选择选项C的学生有45位，占据的比例为22.7机具体调

查结果如下表1和表2所示：

表1“你感觉学好化学课程重要吗？”调查结果

选项所选学生数量（位）占比

A.重要16583.3%

问题“你感觉学好化

B.不清楚2512.6%

学课程重要吗？”

C.不重要80.4%

表2"你喜欢学习化学吗？”调查结果

选项所选学生数量（位）占比

A.喜欢8643.4%

问题“你喜欢学习化

B.还可以6733.8%

学吗？“

C.不喜欢4522.7%

根据上述调查结果可见，大部分学生对化学学习的态度是明确的，认为化学

这门课程是较为重要的，但是在问到是否喜欢化学这门课程的时候，很多学生选

择了“还可以”这一选项，可见这些对学生对化学这门课程并没有较高的兴趣,

未来需要注重学习兴趣的培养。

4.2.2化学学科本身特点作为兴趣来源的分析

高中学生是否能提升化学学习兴趣，与化学学科本身特点也有较大的关系。

化学学科知识点较为分散、内容较多，且各个知识点之间联系性较强，加之很多

知识较为抽象，对学生提出了较高的要求，所以很多学生感觉压力较大，进而失

去了学习兴趣。为了深入了解情况，设置了多选题“你感觉化学这门课程有何种

特征？”，并设置了五个答案，分别为：A.知识点分散；B.内容抽象；C.难度大；

D.公式多；E.难度适中。调查结果如下表3所示：

表3“你感觉化学这门课程有何种特征？”调查结果

选项所选学生数量（位）占比

问题“你感觉化学这A.知识点分散12261.6%

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门课程有何种特B.内容抽象13467.7%

征？”C.难度大10854.5%

I）.公式多14573.2%

E.难度适中8743.9%

可见选择知识点分散的学生有122位，占比为61.6%；选择内容抽象的学生

有134位，占比为67.7%选择难度大的学生有108位，占比为54.5%；选择公式

多的学生有145位,占比为73.2%；选择难度适中的学生只有87位，占比为43.9虬

高中学生普遍认为化学学科具有知识点分散、内容抽象等特征，这些特征正是影

响学生学习兴趣的因素，所以在后续教学中，化学教师要想提升学生的学习兴趣，

就需要结合学科特点制定针对性的教学方式。

4.2.3教学过程中学生化学兴趣来源的分析

教学过程中化学学习兴趣主要指的是教师所采用的教学方法、教学手段等，

如果教师所采用的教学方法和教学手段与学生的需求相契合，具有较高的操作性,

那么就能使学生感受到化学课堂的乐趣，从而提升学习兴趣。为了了解这一问题，

设置了“你喜欢化学老师采用何种教学方法？”这一问题，并设置了四个选项，

该题为多选题，选项如下：A.实验教学法B.趣味导入教学法C.小组合作教学法

D.多媒体教学法。其中选择A选项的学生有145位，占据的比例为73.2%；选择

B选项的学生有132位，占据的比例为66.7%；选择C选项的学生有133位，占

据的比例为67.2%；选择D选项的学生有158位，占据的比例为79.896；详细调查

结果如下表4所示：

表4“你喜欢化学老师采用何种教学方法？”调查结果

选项所选学生数量（位）占比

A.实验教学法14573.2%

问题“你喜欢化学老

B.趣味导入教学法13266.7%

师采用何种教学方

C.小组合作教学法13367.2%

法？”

D.多媒体教学法15879.8%

可见选项中的这些教学方法都是学生所青睐的，化学教师在教学中应当对这

些方法进行运用，根据学生的个性化需求及时对教学方法进行调整和选用，使教

学过程更具有乐趣，不断提升学生的学习兴趣。

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5提高中学生化学课堂学习兴趣的方法与建议

5.1利用实验探究，提高学生的学习兴趣

实验探究法是一种有效的教学方法，较为适用于化学这种探究性较强的学科。

在高中化学教学中，为了提升学生参与学习的兴趣，激发学习动力，教师应当多

采用实验探究教学法，通过精细化对实验进行准备，使学生更好地参与学习。化

学教材中有很多知识点都较为注重对实验的运用，教师应当根据现有的实验条件、

学生学习需求等安排实验，通过一些简单的实验、探究性较强的实验，不断提升

学生的学习热情。同时需要注意的是，在开展实验教学的过程中，教师要做好全

面性分析，选择合适的内容引导学生开展实验，且在实验之前还要做好设备的准

备，使学生都能够在对应的设备下参与实验，并通过实验更深刻地对知识点进行

理解和学习。

5.2重视课堂导入，培养学生的学习兴趣

一个良好的课堂导入，可以激发学生整节课的兴趣。在高中化学教学中，教

师应当重视课堂导入，采取趣味性、启发性强的导入方式，使学生通过课堂导入

对本节课的学习产生浓厚的兴趣，主动听教师的讲解，与教师一同在化学天地中

遨游。例如，可以采用故事导入法、情景创设法、悬念式导入法等。其中故事导

入法指的是通过讲故事的方式对化学知识进行传输，使学生在故事中感受化学的

魅力，并主动参与学习；情景创设法指的是通过对情景的创设引导学生参与学习，

使学生在直观立体的情境中更深刻地对化学知识进行学习；悬念式导入法指的是

通过设置悬念的方式引发学生的学习兴趣，如设置问题，使学生在仔细学习中对

问题进行解答等。

5.3开展小组合作，鼓励学生大胆质疑，创新思维

由于化学知识具有较强的抽象性特征，很多学生难以理解复杂内容，所以教

师可以引导学生开展小组合作，使学生在相互之间的合作中，不断提升理解深度。

例如，化学教师可以将全班学生分为六个小组，每个小组安排约6位学生，然后

在课堂上为每个小组设置问题，使学生围绕问题展开探讨和交流，大家通过思维

碰撞对知识点进行学习。而教师则对每个小组的合作情况进行分析，并为学生解

答疑问，引导小组合作的稳步开展。当然，并不是所有内容都适合采用小组和做

法，教师要根据学生的实际学习情况、教学内容等合理对小组合作教学法进行运

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用。

5.4合理利用多媒体课件，提高学生的学习兴趣

多媒体课件已经成为新时代下教学的一个重要手段，高中化学教师也要充分

对多媒体进行运用，采用课件的方式为学生呈现知识点，帮助学生利用碎片化时

间学习化学知识，提升学习热情。例如，在学习“有机物”方面知识的时候，很

多学生认为分子式区分和化学反应变化的记忆难度较大。这时教师就能够用多媒

体来辅助讲解，将酚醛转化为各种颜色的分子结构来展示，并采用慢镜头呈现,

这样学生就能够更仔细地观看。如此来开展教学，下次在遇到这种类型的问题，

学生自然会想到这一画面，能够做到举一反三，这就能够提升学生的学习效果，

为学习兴趣提升奠定基础。

5.5构建和谐师生关系，利用教师人格魅力来提升学习兴趣

高中化学教师应当不断