【体验学习在小学数学教学中的应用研究（含问卷）6600字（论文）】

生的特点，合理创设特定的教学情境，更加迅速的完成课程导入，吸引学生的注意力，同时激发学生的学习兴趣，促进他们自主思考，让学生在教师所创立的教学情境中理解课程内容，激发学生的想象力和创造力，使学生更好的理解知识点，从而完成对知识点的掌握和运用，达到学习的最大效果。2．亲历性体验学习强调学生的主体作用，学生要亲身参与到学习的全过程，因此，亲历性是体验学习的最主要特征。学生在教师的引导下，所以的感觉器官都被调动起来，通过自己亲身体验学习过程的每一个环节，让学生自己发现数学问题，并运用相关的理论知识，完成对问题的解决，从而达成教学目标。同时，教师在学生的自主学习的过程中，进行必要的指点，引导学生往正确的方向思考，从而更快的完成教学任务。3．实践性数学来源于生活，同时也要应用于生活，检验学生是否正确理解并掌握知识点，就要求学生要注重对生活实际问题的实践。学生在学习知识后，要在解决实际问题中体验所学知识的准确性。通过对掌握的知识进行综合运用，在实践中对所学知识进行反思与理解，体验学习数学的乐趣。（三）小学数学体验学习的意义小学数学体验学习作为一种新型的学习方式，在教学实施过程中能够让学生想起自己已有的生活经验，促进学生思维能力的发展，还能够提高学生学习的兴趣。1．唤醒学生已有的生活经验体验学习从创设贴近学生已有的生活经验的情境出发，通过举例生活中的实际存在的各种问题来帮助学生直观感受数学问题，在这一过程中唤醒学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣，从而抽象出数学问题，解决问题。2．促进学生思维能力的发展小学数学具备一定的抽象性和概括性，如果单从教师的讲解入手学习，容易导致一部分思维能力较差的学生难以理解数学知识，而通过体验学习，让学生从生活情境入手，通过活动和小组合作一步步引导学生思考，从而得出最后的结论，促进学生思维能力的发展。3．提高学生的学习兴趣传统教学模式注重教师的讲解，忽视学生的主体性，学生很容易失去学习的兴趣，而在体验学习中，学生的主体地位得到充分的尊重，利用学生已有的生活经验，通过动手操作，小组探究等形式，让学生充分参与课堂教学，尊重学生的感受，提高学生学习的兴趣。二、小学生数学学习的现状新课程倡导“人人学有价值的数学”，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，亲历数学模型的建构，学会运用数学原理，从而得出结论解决问题。充分关注学习的过程，展现知识的发生发展形成及应用过程。只有学生主动参与学习的过程，才能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面的提升。（一）调查方法本次调查问卷调查法和访谈法等研究方法（二）调查对象本次研究选取了三所公立小学的教师进行调查，本次共发放问卷150份，回收问卷143份，回收率为95.3%，其中有效问卷为140份，有效率为93.3%。（三）问卷的整理统计问卷（见附录）包括以下五个主要内容：小学数学教师对体验学习的了解情况；情境创设合理性；学生自主学习情况；教师对学生认知规律的了解情况；学生对体验学习的了解程度。调查结果如下：表1小学数学教师对体验学习的了解情况ABC问题268.3%23.5%8.25%关于小学数学教师对体验学习的了解情况设置了如下的问题。问题2：您对体验学习熟悉吗?给出的选项A.非常熟悉B.比较熟悉C.不熟悉。表2教师情境创设合理性ABC问题445.6%35.7%18.7%关于情境创设合理性设置了如下问题。问题4：在教学过程中，您是否会过于追求情境的创设，导致与知识的脱节?给出的选项为A.经常B.偶尔C.从不。表3学生自主学习情况ABC问题543.5%35.7%20.8%关于学生自主学习情况设置了如下的问题。问题5：在进行体验学习的过程中，您是否经常追求学生的自主学习而忽视教师的主导作用？A.经常B.偶尔C.从不。表4教师对学生认知规律的了解情况ABC问题620.7%20%55.3%关于教师对学生认知规律的了解情况设置了如下的问题。问题6：在体验学习过程中您是否了解学生的的认知规律:A.了解B.基本了解C.不了解。表5学生对体验学习的了解程度ABC问题868.7%32.3%0%关于学生对体验学习的了解情况设置了如下的问题。问题8：学生对体验学习的教学模式是否了解A.非常了解B.比较了解C.不了解。（四）体验学习存在的问题及原因分析通过对回收问卷的逐项分析与统计，发现在实际教学中运用体验学习已经被广大一线教师所认同，他们自觉或不自觉地的在自己的课堂教学中运用体验学习，强调学生课堂的主体，突出学习的过程，体验数学知识的形成过程。但在实际操作过程中，却碰到种种问题。我们发现体验学习存在以下几个问题：1．过于追求创设情境，导致情境与知识脱节问卷第四问中选择“经常”占45.6%，选择“偶尔”占35.7%，选择“从不”的仅占18.7%。通过对数据的分析，我们发现在进行体验学习的过程中，大部分教师认为创设情境是体验学习必不可少的一部分，导致花大量时间进行情境的创设，忽视了教学内容的本质。2．过于强调学生的自主学习，弱化了教师的主导作用通过对问卷第五问的数据分析，我们发现选择“经常”的占43.5%，选择“偶尔”的占35.7%，选择“从不”的占20.8%。一些教师片面的认为进行体验学习就是把课堂完全交给学生，忽视了教师的主导作用。很多时候学生在进行体验学习的过程中根本不知道该如何操作，结果导致表面看上去每个学生都参与了体验学习的过程，而实际上掌握知识收效甚微。3．学习过程中没有遵循学生的认知规律通过对问卷第六问的数据分析，我们发现选择“了解”的仅占20.7%，还有20%的选择“基本了解”，选择“不了解”的占55.3%。超半数的教师不了解学生的认知发展规律，仅仅凭借自己的平时经验和自己的主观感受来进行体验学习，造成体验学习成为学生学习的一种负担。（五）小学数学体验学习的影响因素1．学生因素通过研究，我们发现学生已有的知识经验、思维定势、对待学习的态度以及小组间的合作交流能力等都会影响体验学习实施的效果。在一个班集体中，一些学生的知识生活经验比较丰富，而另一部分学生的经验相对匮乏，在学习新知识时的理解能力就存在较为明显的区别。如在学习角的定义时，有的学生生活经验比较丰富，在自主学习的过程中便会很快抽象出角是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。但也有一部分学生由于已知经验的不足，导致在概括角的定义时无法正确定义或定义出现偏差，从而造成他们的学习出现困难。另外，不同的学生对知识的感知方式也略有区别。有些学生对图形的感知比较好，有些则对数字的感知比较好，这些都会影响他们体验学习的学习效果2．教师因素在体验学习中，教师起着组织者和引导者的作用，他们在教学观念、教学方式等方面都会影响体验学习的实施。教师的教学观念决定着他的教学方式，如果一个教师仅仅把传授数学知识作为教学目标，那么他在教学过程中就会把知识的掌握作为唯一的目的，从而忽视了学生学习的体验过程。而当教师明白当今数学学习不仅仅是知识的掌握，还要使学生在情感态度价值观等方面都得到充分的发展，那么教师就会自觉引导学生了解知识的形成过程，引发学生的思考，直至得出最后的答案。三、体验学习在小学数学教学中的具体应用策略（一）创设生活情境，体验生活乐趣教师在教学开始时要创设恰当的生活情境，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂学习的欲望。教师要根据教学内容，从学生已有的生活经验和知识出发，创设贴近学生生活的教学情境，由此调动学生知识的欲望，使学生对新知识的印象更加深刻。例如，在教授“认识周长”一课时，教师课件上出示一个操场图，设置了一位学生晨跑锻炼的情境。接着教师先后出示这位学生晨跑的两种情况，让学生分辨哪一种情况是跑了操场的一周。通过这两种情况的讨论对比得出操场的一周就是“从起点到起点的，操场外圈的边线”。接下来教师将操场的边线在课件上呈现出来，通过计算让学生初步感受操场的一周就叫做操场的“周长”，由此通过归纳得出“周长”的定义。此教学情境，跟学生日常的生活有一定的联系，学生很容易在脑海中想象出学生围着跑步画面，有切身的体验，学生容易理解操场的一周，降低了学习的难度，更加深刻的理解“周长”的定义，增加学生学习的兴趣和积极性。（二）开展教学游戏，激发学生兴趣如果教师一整节课都在那教授单纯的理论知识，那么就会造成整节课十分枯燥，学生容易降低学习兴趣，整节课的教学效果也会大打折扣。小学生天性爱玩，如果教师在教学过程中增加一些教学游戏、动手实践的环节，就会增加教学的趣味性和激发学生学习热情，体会到学习数学的乐趣，同时缓解学生学习的疲劳感。例如，在人教版小学数学一年级下册第五单元《认识人民币》一课时，教师开展模拟超市卖东西的小游戏，一部分学生当售货员，另一部分当顾客。学生在这个游戏中自己动手选商品，自己算总价、应付款和剩余款，让学生在游戏中认识不同面值的人民币，使枯燥乏味的一节课变成生动活泼的学习活动，体会数学来源于生活，加深了学生学习的积极性。（三）感受探究的过程，促进学生发展在传统的教学中，教师由于受到自己教学观念的影响和教学时间的限制，不敢让学生自己体验研究数学问题的过程，只是简单地把数学知识和结论告诉学生，在这种教学方式下，学生只是简单地知道这个知识，而无法体验学习数学的乐趣和成就感。而在体验学习中，教师不会直接告诉学生问题的答案，而是通过一定的引导，鼓励学生自己去寻找答案，为学生营造一个自主探究的氛围，使每个学生都能得到发展。例如，在学习五年级下册《观察物体》这一课时，教师先让学生用学具袋里的四个小正方形摆一摆，摆出后从正面看到的是什么图形。如果这时候增加一个同样的小正方形，要保证从正面看到的形状不变，又可以怎么摆呢？然后让学生从正面、左面和上面观察图形，看到的图形有是什么样的。在这一过程中，教师只是起着引导的作用，没有告诉学生应该怎么做或者直接告诉学生最后的结果，整个都是学生独立探究的过程。通过这个探究过程，让学生明白根据三个方向观察到的形状来摆小正方形，结果只有一个。学生在亲历这种探究过程理解新的知识，培养了他们仔细观察、动手和探究的能力。（四）创设有效交流的模式，促进教学效率在传统教学模式中，师生之间只是教师对学生的单向交流，教师对学生提出的问题只有一个固定的答案，书本上显而易见，学生得不到有效的思考，只是机械地回答。而在体验学习中，教师每次与学生的交流都应该引发学生的思考和共鸣，学生的每次回答回答也会引发教师的思考。师生之间达到一种和谐平等交流的程度。例如，在教授《方程的意义》时：师：要使左右两边仍保持平衡，有什么办法？生：左边加重。生：右边减清。师：如果左边放一只手机，你猜会出现怎样的情况呢？为什么会有三种情况呢？（手机的质量不知道）我们也可以说，手机的质量是未知数。板书：未知数可以用哪些字母表示？怎么用式子表示你猜想的三种情况？学生写出了3个式子：200+X=400200+X>400200+X<400课件出示：左边加了一只手机，还是右边重。应该用哪个式子表示?为什么？课件出示：左边再加一只手机，平衡了，谁能写个式子。课件出示：左边加一只手机，右边喝了Y.天平平衡，请列式。在这个教学片段中，师生之间不是简单地一问一答的关系，学生不是机械被动的不经思考的回答老师问题。教师的每一次提问都会引发学生的思考，让学生自己通过动脑思考、动手实验来解决问题。而教师又会根据学生的回答来提出下一个有针对性的问题，师生在这种有效交流的环境下，就会更加容易深刻的理解等式与不等式的含义。四、结语在传统教学中，教师占据主动地位，是一个支配者，而学生则是相对被动的一方，服从教师的命令。学生的学习方式单一，只注重知识的掌握，忽视知识的实用性，学生的能力得不到发展，个性受到抑制。而体验学习则突破了传统课堂教学的弊端，改变了单一的教学模式，让小学生实践合作中感受数学的魅力，学习数学知识。体验学习注重学生的主体性，强调学生亲身经历过程，通过各式各样的授课方式及活动，给学生提供动手动脑的机会，动学生学习数学的主观能动性，提升自身的数学素养，让学生在知识与技能、过程与方法、情态度价值观等方面得到全面的发展。学生在体验学习的过程中体验数学、体验活动，体验生活，让学生感受数学来源于生活，运用于生活，体验用数学知识解决生活实际问题带来的成就感与愉悦感。参考文献[1]项仲萍.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].成功(教育),2013(22):42-42.[2]周俊义.体验式学习在小学数学教学中的应用研究[J].新课程•小学,2017,(8):162.[3]郑金.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].速读（上旬）,2017,(4).[4]汪永菊.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].新课程•小学,2017,(10).[5]刘静蕾.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2016,(10).[6]戴雅君.体验式教学设计在小学数学中的应用研究[J].考试周刊,2013,(63):87-88.[7]吕会朝.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究）,2016,(8).[8]姚群芳.体验式学习在小学数学教学实践应用[J].读写算（教育教学研究）,2015,(32).[9]张睿.小学数学体验学习研究[D].东北师范大学,2012.[10]善领.构建新型师生关系的模式之我见[D].科教导刊(上旬刊),2010.

附录小学数学课堂体验学习实施现状问卷调查亲爱的老师：您好！感谢您抽出宝贵的时间来填写这份问卷调查，本问卷主要是调查当前小学数学课堂中体验学习实施现状及其中存在的问题与不足，为提高学生课堂体验学习提供一些建议