小学数学期末质量分析

XX小学2017—2018学年上学期期末数学质量分析2015—2016学年上学期期末考试工作已经结束，我校认真对待本次期末测试，各年级学生单人单座，老师推磨监考的方式进行测试；阅卷工作也很严谨，所有试卷一律密封装订，各年级教师交叉阅卷，流水作业，保证了测试的真实、有效。为了及时、准确找出教学不足，加强教学研究，有力推动今后数学教学，弥补教学不足，提高教学成绩，现就本次考试作如下分析，不足之处，尽请批评指正。一、考试试卷分析本次试卷以《数学课程标准》和新人教版教材的要求为依据，从学生的实际出发，全面考查学生对本学期基础知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本活动经验以及灵活应用知识解决实际问题的能力。试卷较好地体现了基础性、全面性、发展性等特点。（1）基础性。试题注重考查学生基础知识与基本技能的掌握，属于期末素质测试，没有偏题怪题，难易适中，较好地体现了层次性。（2）全面性。从整体看，命题覆盖“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的内容。把“数与代数”领域作为命题的重点内容，兼顾“空间与图形”“统计与概率”及“综合与实践”领域的内容。（3）发展性。命题着眼学生的发展，考查学生的观察、分析、判断、概括和空间想象等能力；重视学生动手实践能力的培养；强调学生联系生活的意识，具有实用性，体现了对知识的灵活运用，培养学生解决实际问题的能力。除了考查学生解决问题的能力，还考查学生分析、获取有用信息解决问题的能力；解决问题等题的试题背景材料丰富，坚持以学生已有的生活经验及常见的生活现象为基点设计试题，体现了数学的价值。二、考试基本情况本次考试，全校共参考559人，数学及格434人，及格率77.6%，平均分为72.9分。其中50分以下77人，占13.7%；90分及以上129人，占23.1%。三、具体失分原因分析年级参加考试人数总分平均分及格人数及格率%50分以下%90分及以上%一80685785.77188.85.061.3二1089070.584.010496.31.934.3三102735472.18684.37.876.5四97672869.46466.016.516.5五79474060.04658.232.97.6六93600964.66367.722.615.1合计55940758.572.943477.613.723.1总体来看，各年级概念和应用部分失分严重，关键是教学中各年级新旧知识没有形成系统化，“知识传授”与“生活实际”结合不紧密，加之新教材的教学要求更灵活，方式方法更广、更深，教师驾驭教材的能力要求较高，使得在这两部分中得分率低，失分严重。具体原因分析如下：（一）概念部分失分原因1、新学的数与代数部分掌握不灵活。一年级同学对数位认识不够清楚，二年级学生对乘法算式中各部分名称不熟悉，数的组成不明白，四年级学生对大数的读写方法及改写存在困难，五年级学生对小数乘、除法理解不透，六年级学生对分数、百分数意义理解不深刻。2、图形知识理解不足，导致大面积失分。其中一年级学生对图形的拼组理解不清楚，二年级学生对长度单位的应用不会灵活处理，“厘米”与“米”不分。对长方形面积理解不到位。五年级学生对平面图形公式推导过程不明白，不能正确计算，也不会合理利用单位名称。3、概念知识死记硬背现象严重，不会根据试题加以灵活运用，主要体现在三至六年级中，导致片面，分数的基本性质运用差，错误多。4、各年级学生对选择，填空、判断类题目作答过程中，未明题意胡乱写出答案，更不会利用已有概念知识去验证、更正错误答案。5、各年级均存在新旧知识混淆，不会区分应用的问题，未形成知识梳理。（二）计算部分失分原因1、计算题各年级均存在粗心计算的问题，其中一、三、五年级较严重，不认真观察算式，随意计算，失分较多。2、大部分中高年级同学对脱式计算中的运算顺序，运算方法不能准确使用，往往出现一步算错，其余多步均错的现象。其中三、四、五年级较为严重。3、高年级同学对简便计算中广泛使用的各种运算定律记忆死板，使用时简单模仿，而不懂定律的本质，不但达不到简便的目的，而且出现错误，形成失分，尤其对乘法分配律、减法的性质运用不足，错误多。4、四、五年级学生列式计算错误多，不会根据运算顺序和题意、准确列式，“除”和“除以”混淆严重，不会把握列式计算题中叙述的重点词句，胡乱列式，导致失分严重。（三）应用部分失分原因1、考试中各年级同学普遍存在惧怕应用题，审题不足的现象。阅读题目，了解题意，分析条件和问题等解题基本步骤和方法欠缺，未明题意，随意计算，导致错误。2、由于年龄、生活等因素影响，大部分学生均对应用题理解分析不足，不会联系生活实际中常见的现象对应用题进行比较，分析、判断，解题思路主观性强，客观性差，导致解题背离实际，不合常理，失分严重。3、中高年级对数量关系不会进行合理分析，对应用题类型掌握不足，认识不系统，不会利用线段图等多种方法分析题意，数量间的相互关系理解不足，不能有步骤、有方法的解决应用题，在遇到困难时，往往分析对比不足，随意计算，导致失分。4、三、四、五年级学生对题中数量的单位名称不会准确把握，导致失分。5、此外，二、三、四年级学生对两步计算的应用题不会准确计算，分步计算方法不正确，不知道自己算出的得数是哪个数量，导致第二、三步计算出错。6、各年级对本学期所学的应用题归类、整理没有形成系统化，学生普遍对应用题类型不明确，不能准确联系课本例题进行分析解答。如：五年级学生对复杂的小数应用题类型区别不清，方法不灵活，导致失分。四、改进措施与建议针对以上分析，提出如下改进措施：1、概念部分教学。概念教学是数学教学的基础，各年级概念教学一定要加强教学研究，准确把握教材特点和学生实际，从概念理解入手，利用多种手段，强化知识与生活实际的对比与联系，使学生准确理解概念，并在日常生活中利用身边的数学现象，主动去接触、感受所学概念的意义、作用，口头背诵与主动理解相结合，形成系统认识，达到灵活应用的目的。此外要注重“感性到理性”的认识规律，多举实例，多对比，多操作，通过多种方式的体验，形成正确认识，并培养灵活应用能力。加强概念的直观化、形象化、情境化教学，使学生不但懂得概念的形成，更要理解概念的应用，以及对比、区别和联系，切实提高概念理解的准确度和使用效率。2、计算部分教学。在今后教学中要注重计算方式方法的培养，切实加强新旧知识的对比、区别、联系，计算教学要持之以恒、常抓不懈，坚持课课有口算，天天有计算，形成正确计算的方法，培养认真计算的习惯，强化验算的使用。对简便计算则要强化记忆，多与生活实际作对比，使学生对有关运算定律、性质形成系统认识，灵活选择计算方法，同时鼓励、指导学生大胆使用简便方法，加强批阅，认真指导，使学生的理解具有一定的经验，敢用、会用简便方法。此外，还应注重估算的作用，加强估算方法的培养，学生养成自觉估算，并利用估算去验证自己计算的好习惯。3、应用部分教学。各年级应用题教学一定要把握年级学生特点和教材重难点，充分利用教具和自制教具，利用多媒体、课件等教学资源，使学生准确理解各种应用题与生活实际之间的相互关系，把应用题的教学建立在生活实际问题基础之上。各年级要抓好应用题数量关系的分析、指导和应用，低年级同学要会说数量关系，中高年级要指导学生会说、会记、会写、会用数量关系，杜绝随意计算的不良习惯。各年级还要抓好“数学知识生活化”训练，讲求方法，灵活教学，抓好“一题多解”“开放性题目”训练，培养学生灵活应用能力，讲求实效，做好及时归纳、形成系统，切实提高应用题解答能力。4、各数学教师要抓好学生答卷方法的训练，指导好学生的二次检查验算，形成正确的答卷方法和认真复查的良好习惯，以求把错误减少到最低程度