入门心理学基础知识（3篇）

入门心理学基础知识（3篇）入门心理学基础知识（3篇）入门心理学基础知识篇一1、有助于认为自己，调节自己的言行。我们每个人每天都在进行着心理活动，而所进行的心理活动是否正确与有益，是值得注意与重视的一个问题。例如：同样是受到表扬，有的人从此趾高气扬、骄傲自大，有的人更加兢兢业业、谦虚谨慎，前者是不好的，后者是有益的。“智者千虑，必有一失”，是说聪明人的心理活动不一定都是正确的。因此，我们每个人都应该学习心理学知识，以实现自己心理活动的科学化和最优化。2、有助于父母搞好家庭教育。对于每个做父母的人来说，“望子成龙”、“望女成凤”的心情是可以理解的。但往往方法不当，或者是过于迁就，或者是拨苗助长，因而常常事与愿违。其原因是：不懂得如何根据儿童的年龄特征、心理特点来进行因材施教，只知爱孩子而不了解孩子。今天，对独生子女的教育，更需要有心理学的知识。3、有助于搞好教育工作。无论是教师还是学生都应该发展自身的良好的心理品质，矫正自己的不良行为，培养自己的高尚情操、发展自己的智力、增强自己的能力，以搞好教育工作并提高教育质量。现在正值从应试教育向素质教育的转变期，更需要心理学知识，以后的。素质教育，始终需要有心理学知识。4、有助于提高工作效率。我们的企业、事业单位、党政机关等，都需要有高效的工作效率，都离不开激励工作人员的工作积极性、创造性而努力工作。要达此目的，从心理学观点来说，就需要遵循人的心理活动规律办事，改进领导和管理方法，创设良好的生产或工作环境和一定的物质条件，建立和谐的人际关系，形成融洽的心理气氛，使大家在心理相容、心情愉快的情景下生产或工作，从而使工作效率不断提高。因此，需要学习心理学知识。5、有助于身心健康。俗话说：“笑一笑，少一少；愁一愁，白了头。这是人们从日常生活中总结出来的心理影响生理的经验之谈。我们都需要健康，既要生理上的健康，又要心理上的健康。生理健康，要注重生理卫生；心理健康，要重视心理卫生。只有人的躯体、心理和社会功能均处在良好的状态，才算是真正的健康。健康是美好的，人人都需要；健康是幸福的，个个都向往。为了我们的身心健康，需要有心理学的知识。6、有助于消费生活的合理化。在市场经济情况下，我国的市场空前活跃，经济繁荣，人们的消费水平也相对提高。在市场竞争中，各种促销手段叠出，广告之声不绝于耳；消费者的需要不断更新，消费需要种类与范围不断增多和扩展。心理学的知识有助于经营者提高经营管理水平，促进销售；有助于消费者增加对市场经营活动的认识，有助于提高购买能力，促进消费生活的合理化和消费质量的提高。7、有助于确立辩证唯物主义的世界观。列宁曾经提出：“心理学提供的一些原理已使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义。列宁还把心理学列为“构成认识论和辩证法的知识领域”之一。马克思主义的认识论和辩证法的论据之一就是心理学研究的成果。心理学对于心理现象的研究。对于意识的起源、发生和发展的研究，对于人对客观现实的反映过程的研究，都能进一步地和具体地论证物质第一性、意识第二性、意识是高度组织起来的物质的产物、意识是对客观世界的反映等哲学命题，从而有助于我们确立辩证唯物主义的世界观，并清除二元论和唯心主义的影响。什么是心理学【3】拓展阅读篇二奥地利医生西格蒙德·弗洛伊德自十九世纪90年代开始研究精神分析学，直到自己1939年去世为止。精神分析学是一种研究意识、解释经历的方法；是一种关于人类行为的理论系统；是一种针对心理、情绪的治疗方法，特别是对潜意识中的冲突进行心理治疗。弗洛伊德的精神分析中的很多理论基于解释法、内省法以及临床观察。精神分析法广为流传，因为它的研究对象涉及性别、压抑、心理发展中的潜意识等。这些问题在当时都被列为社会禁忌，弗洛伊德则提供了催化剂，使得问题可以在正式社交中得以公开讨论。在临床上，弗洛伊德是自由联想的先驱，他对释梦治疗也很有研究。弗洛伊德对瑞士精神科医师卡尔·荣格的影响很大，后者的分析心理学与深度心理学互补。20世纪中叶心理学者们研究精神分析、心理学、精神病治疗、以及哲学。这些著名的学者包括爱利克·埃里克森、梅兰妮·克莱因、唐纳德·温尼可卡伦·霍妮、埃里希·弗罗姆、约翰·鲍比、以及弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。在整个二十世纪里，精神分析衍生出不同的分支学派，它们中很多被划分为新弗洛伊德学派。精神分析及其治疗受到诸多人士的批评，如心理学家汉斯·艾森克、以及哲学家卡尔·波普尔。波普尔是位科学哲学家，认为精神分析作为科学是错误的，而艾森克则称精神分析原理与实验数据不符。到二十世纪末，美国高等院校心理学院变得更加倾向于实证主义，将弗洛伊德理论边缘化，并蔑称其为“干瘪老死”的历史古董。与此同时，研究人员在神经精神分析领域上维护弗洛伊德的科学立场，[而其它人文学科学者们则固守弗洛伊德“根本不是科学家，而是个。.。诠释者。”心理学入门知识点篇三1，学习的一般概念学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。敏感化和习惯化也是由于经验引起的行为变化，但这些变换是暂时的。敏感化是指有机体对环境中的某一特定的刺激更容易作出反应。习惯化是与敏感化相反的过程，它指当一个特定的刺激单纯地反复出现时，有机体对这个刺激的反应将逐渐减少。但当敏感化和习惯化是由复杂刺激引起的，而行为改变成为持久的改变时，也可以称为学习。2，学习的分类加涅根据学习的复杂程度，将学习从简单到负责分为八类。包括：信号学习，即经典条件作用的基础上形成，对信号刺激作出的某种特定的反应。刺激-反应学习。系列学习。又称连锁学习，将一系列刺激-反应动作按一定系列联合起来。言语联想学习。多种辨别学习；概念学习；原理学习；问题解决学习。奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习和机械学习。又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。3，学习理论一般学习理论分为两个主要的流派：联结主义学派与认知学派。联结主义学习理论注重学习中的刺激和行为反应，因此叫做“刺激-反应”理论；而认知学习理论注重学习发生的内在机制。联结学习理论的两个主要理论为经典条件作用和操作性条件作用，其代表人物分别是巴莆洛夫和桑代克，斯金纳；而认知主义学习理论的主要代表人物是苛勒和托尔曼。经典条件作用理论中，条件反射形成的基础是条件刺激和无条件刺激在时间上多次重合或相继出现，条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。桑代克提出学习是尝试-错误的过程，学习通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，从而完成学习过程。桑代克还提出了学习的效果率，即学习的形成受到学习行为结果的影响。在操作性条件作用中，行为的结果-强化是影响学习的主要因素。斯金纳将强化分为正强化和负强化，正强化是行为带来的令人愉快的结果，而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激停止。两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。通过对强化进程的不同安排，可以精确地控制学习行为。除了强化以外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫做惩罚，惩罚将减低行为再次出现的概率。在两种条件作用中，都存在消退，分化，泛化，二级条件作用等现象。认知的心理学家指出，联结学习确实可以解释一些简单的学习行为，但是在解释学习者，尤其是人类的复杂学习行为时并不令人满意。认知心理学家们更关注刺激-反应的中间过程，即学习的内在机制。格式塔心理学反对刺激-反应的联结学习理论，认为学习是一种完整的过程，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。苛勒用“顿悟”学说解释学习行为。“认知-行为”主义心理学家托尔曼通过迷津学习的实验，提出认知地图的概用以解释个体在空间内的为学习。建构主义的学习理论认为，知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，而不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地得到改造。学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。建构就是学习者通过新，旧知识经验间的反复的，双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习者不是空着脑袋走进教室的。他们在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。动作技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。已经形成的技能具有几个特点：意识控制弱；整个动作趋于自动化；反馈方式主要是内反馈；动作稳定灵活；建立起了协调的运动模式。练习是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习在动作技能的学习中有重要作用。技能学习进程中，学习初期进步较快，成绩提高明显；学习一段时间以后，有时会出现成绩提高停顿的“高原现象”；练习进程不均匀，练习效果呈波浪式；练习存在个人差