双减政策下小学语文作业设计五篇集合

双减政策下小学语文作业设计

语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政

策下，各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要

高效，这一点是挺难的。

我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计

的语文作业如下：

一、课堂作业

课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。

1.生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三

遍，音序和拼音以及组词各一个。

2.词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。

二、课后作业

课后作业分为预习作业和复习作业。

（一）预习作业。

预习共有六步：

1.标出自然段。（在扫读一遍的基础上，标清楚自然

段。尤其是长文，自然段不标清楚，非常影响课文分析进

度。）

2.通读课文三遍。（尽可能的读通顺）

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3.勾划词语及句子。（在读通课文的基础上，将课文

中的不理解的词语和句子勾划出来。）

4.写课后生字。（课文后面的一类生字，要求标上拼

音，写上音序，组两个词）

5.概括课文主要内容。（这个不要求一定写出来，我

在上新课时会提问，能大致总结出来就行。）

6.分享读后的感受。（这个感受部分是我检查预习时

重点关注的部分。因为是高年级学生了，课文读个几遍一

定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑问，总

之，一定要有自己的读后感。这个习惯的培养，不仅有利

于课文讲解的开展，也是培养学生阅读习惯的重要环节。）

以上是我一直在用的课前预习要求，现在只要我说预

习第几课，学生基本都知道我的要求，不用具体强调要做

什么了。

（二）复习作业是完成配套练。配套练的填写是随堂

完成的，要发挥练习的时效性。

三、灵活性作业

灵活性作业是结合当前的双减政策，有针对性地提高

学生的语文素养而设计的作业。

首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多

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时间，课后服务时间就可以完成。

其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实

际情况去完成，有条件有能力的可以每天做一篇阅读理解。

因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家

长都在适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结,

边学习边改进。

“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

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学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

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作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱

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再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

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综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

浅探小学高年级数学预学单的设计与实践

在小学数学教学中，引导学生进行课前预学是十分重要

的。一份高质量的数学自主学习预学单，是提高学生的学习

效率的有效途径，是引导学生形成自主、合作、探究的学习

方式的好抓手。教师在设计预学单时需要从学习主体的视角,

来设计最贴切的、使学生有研究兴趣的问题，这样，才能引

导学生进行高效的课前预学。笔者结合实践，谈谈几点看法。

一、研究预学单的意义

一般意义来讲，“预学单”是学生自主学习的学习计划

单。本研究中的预学单，是教师引导学生以自主学习者的角

色参与到“预学单”中问题的提出和作业的设计。教师在设

计预学单时，需要从学习主体的视角，来设计最贴切的、使

学生有研究兴趣的问题，这样，才能引导学生进行高效的课

前预学。作为“预学单”设计的参与者与促进者一一教师，

应当帮助学生解决“预学单”中的问题，带领学生带有目的

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地去学习，提升学生的自主意识。

1、促进学生自主学习能力的提高

《数学新课程标准》明确提出：“数学自学能力的培养，

是当前小学数学教学改革的目标之一。通过建立自主、合作、

探究的开放式课堂教学模式，使学生在学习过程中逐渐养成

自主学习的习惯。教师通过用鼓励和引导的方式，让学生自

己发现预习中的问题。经过一段时间后，学生的预习思路逐

步明确，掌握自主预习方法，思维能力也越来越强，能够借

助多样化的方法解决问题，促进学生学习能力的提高。

2、促进数学教学方式的不断改变

预习的过程就是以学定教的过程，以学定教是学生的

“学”先于教师的“教”，借助学生的预习活动来引导教师

的教学活动。借助预习单，学生能够了解本节课的主要内容、

结构以及学习思路，带着问题听讲，更加积极主动地融入数

学课堂。在这个过程中，教师能够发现学生在学习方面的优

缺点，更加全面地掌握学生的学习情况，再根据学生的实际

情况及认知规律帮助学生找到合适的预习方法，使学生能够

从预习过程中树立起自信心，养成良好的研究惯，逐渐产生

对数学的兴趣。

3、推动学校数学课堂教学的改革

数学预习单的设计不仅为课堂教学奠定了坚实的基础,

也有效提高了课堂教学的有效性。在教学过程中，学生利用

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预习单进行课前预习，带着问题进入课堂学习新知，不仅有

助于加强对课堂内容的理解，也有助于提升学生学习数学的

兴趣，并积极参与课堂活动，达到提高课堂教学效果的目的。

二、如何设计预学单

1、注重趣味性与层次性

为了促使学生主动积极地完成课前预习作业，有效熟

悉上课知识点，为课堂深层次理解打下基础，首先必须要

保证设计的数学预学单有着较强的趣味性，以此来消除学

生被动预习的局面，保障学生的预习质量和效率。比如，在

设计预学单时，把操作、计算、实践相结合，动手能力差的

学生可以选择计算来完成，增强孩子的学习信心，而动手能

力强的学生完成操作轻松高效。除了要丰富设计形式，让学

生有所期待，也要分明层次，让学生有自己可以独立完成的

内容。

2、强调关联性与阶梯性

新知识和旧知识之间的关系十分密切，通过一定的串

联可以构成一个完善的知识网络。因此，在设计预学单时,

要把知识的关联性作为重要的出发点，鼓励学生在完成新

任务的同时运用以往学习到的数学基础知识。同时，也要加

强对学生复习意识的引导，为新课学习做好铺垫。每个学生

的学习能力和层次是差异的，并不是每一个学生都能够完

成教师布置的预习任务。教师在为学生设计课前预习作业时

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需要考虑到学生的层次差异，并在此基础之上设计阶梯性

的预学任务，让不同层次的学生都能够在预习活动当中有

所收获。例如，对于学习能力比较强的学生，可以要求全部

完成，甚至更多地进行课外研究拓展。对于那些学习能力弱

的学生，可以让他们完成其中的一部分，进行选做。在课堂

教学前要关注学生预学单完成情况，特别是学生还没有理解

的部分，上课的时候更要多留点时间给学生交流。

3、融汇自主学习与合作学习

预学单中不仅要有学生独立完成的部分，也需要融入学

生合作学习的部分。一个人的思维可能会比较单一局限，小

组之间展开讨论交流，可以打开小组的思路，丰富问题的答

案，为课堂进一步的深入学习奠定更坚实的基础。在布置小

组合作学习任务时要明确分工，各自负责自己的学习任务，

最后大家在一起汇总交流探讨各自的想法，共同完成一个完

整的学习任务。在这个过程中每个学生能增强自己的自信心,

同时也在合作中培养合作的意识和能力。

4、要保证质量高题量少

近几年国家一直在倡导中小学生作业减负，而预学单是

一项需要长期坚持的作业，不能成为学生新的作业负担。因

此，在设计预学单时要保证质量高题量少，要根据不同的教

学内容，针对性地对教学内容进行安排，注重引导学生在课

前自主学习，发现问题，在课堂上能有所准备，更加高效地

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展开教学。此外，为减轻学生的学习负担，要缩减其他的作

业，让学生有更多的时间来完成预学作业，通过长期的坚持，

使学生慢慢养成预学习惯。

三、要注重评价反馈

在预学单实施过程中，教师的评价对学生具有监督作用,

可以帮助学生充分认识自己的学习能力，也可以使教学更具

有针对性。但是，教师在评价时更要注重学生在这个学习过

程中的表现。教师可以通过对预学单收集进行批改或者语言

评价等形式对学生的预学单进行批改，在课堂教学中与课堂

交流结合起来，在交流中了解学生的完成情况也是一种有效

的方式。并且对预学扎实有效的学生进行一定的奖励，在强

化学生的学习动机、增强预学单有效性的同时，教师也可以

从中得到反馈，提高教学质量

小学英语创新作业设计

英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教

学的延伸。小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单

一乏味，抄抄、背背、机械练习较多，很少考虑学生的内在需

求，束缚了学生的思维，禁锢了学生的心灵。只有灵活多变，

让学生感兴趣的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发

挥作业的积极作用。

一、小学英语作业的现状分析

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现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的

作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚

的兴趣，达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有

以下几个共同的问题：

1.单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄

写课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子,

长期下去，没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口

溜一般，异口同声地说出来了，从表面上看，师生之间配合

默契，心领神会，但这种“配合默契，心领神会”却反映出

学生对老师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，几乎成了

例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业

完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏

学习的主动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期

的要求的，而且减弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生

产生厌倦、逃避的学习心理。

2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一

个学生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生

吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习

需要。久而久之差生就抄其他同学的作业，形成了恶性循环。

3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、

读、写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却

是读和说，忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学

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生大声的读或者背诵课文，一考起试来，成绩确不理想，这

就是教师平时只注重听说读，没有重视写的后果。

二、小学英语作业的设计与类型

为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以

教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已

有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方

法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的

乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发

挥自已创造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完

成的英语作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一

定要考虑到尽量满足每一位学生的学习需要，笔者认为，小

学生们更喜欢一些既简单有趣又能巩固所学知识的个性化

作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥于教材，真正

能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反馈,

从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对

小学英语作业的布置分为以下几类：

1.动口类作业

(1)互动交流双向式作业

小学英语一般从三年级开始开设，《英语课程标准》强

调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业,

促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的

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“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实

性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣,

在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健

康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的

"unit3Howmany”一课后，学生们就掌握了对物品数量

的提问表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文

具有多少，并在课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和

自已的同学进行交流，这样，学生们不仅得到了锻炼口头表

达的机会，更为重要的是在同学之间建立了一种真诚和谐的

关系。

(2)合作交流式作业

新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设

各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验

成就感，发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了

集体的作用。形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可

以师生合作，或家长与学生配合完成，每次英语课后让同学

们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，例

如：在授完三年级上册“unit2Lookatme后，笔者布置了

学生回家后用英文

face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等单词来

描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册

unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周

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末的活动计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交

流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们

的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不

如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充分发

挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册

unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演

动物的动作或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的

名称，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促

进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重，学生

的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化，大大

地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发

展。

(3)自我表现式作业

小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因

此，每学完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录

音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选

出优秀者。培养了学生正确的语音语调，听过听录音的回放,

可以纠正学生的发音方面的不足，拉近了教师与学生之间的

距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的语感，在录音方

面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说得相当

不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读

许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用

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这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开

口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了

作业的质量，收到了非常好的效果。比如，把学过的每歌曲

唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听或教父母唱，使他

们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。

2、动手类作业

(1)抄写式作业

英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让

学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如,

单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单

词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免

无质量肓目的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的

遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍,

在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍加强记

忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆

单词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如

学习sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词

singer,只要把后缀er去掉，就是新单词sing了。又如,

要学生根据教师给出的新单词通过加减前缀或后缀来回忆

旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同时，让学生画上相

应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单词的兴趣，

但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的英

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语兴趣而设计作业。

(2)手工制做式作业

在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业，

让学生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既

可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的

学习，又培养了学生的动手能力，审美情趣，也体现了学科

间的相互**,从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授

完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语

警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了“Don'

tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了

“Don'tpicktheflowersv的警示小牌，在垃圾

简旁放了“Puttherubbishinthebin”

的警示牌，在楼梯的转弯处有了“Don'tpush!"的警

示牌，笔者还要求学生利用儿童节，教师节，母亲节，圣挺

节等节日，让学生自已制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送

给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不仅运用了书

上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如：

“BestwishesforahappyNewYea

r!”"Keepyourhealthy!”等，笔者还借用了学生制

作的许多作为教具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情

都很很激动的，他们体验到成功的喜悦，笔者也帮助学生建

立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活动的重要动

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力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让学生勇于实践，

不怕犯错误，充满自信的积极情绪。

（3）自主性收集式作业

教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根

深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者，

而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”每人学生都有自身

的的特点，自我发展的潜力。因此，笔者在设计课外作业时，

就为学生提供自主学习的机会及充分表现自我发展的空间，

抛出了一项让学生自己去找生活中的英语，这样就激发了学

生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养

学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英

语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了

一项让学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语,

学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就

摆在我的面前，令笔者大吃一惊他们抄录了很多的生活标志

英语，学生交给笔者一份满意的作业，如：有的学生找了CCTV

（电视台）有的学生找了KFC（肯德基）WC（厕所）M（麦当

劳）P（停车场）PULL（推）UP等等。通过这次作业，学生

们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习，

开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让

学生见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门

牌号，电话号等等，此外，笔者还组织学生开展"生活英语

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大搜索活动“让学生们留意收集和摘抄一些生活中的英语句

子，自已动手抄录一些所见的英语，如："N。Smoking"

（禁止吸烟）"NoPark（禁止停车），

Takethisway,please（请往这边走）”等。

3.分层次式作业

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导

致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加重学困生

的课业负担。因此，笔者在布置作业时要考虑到学生的学习

能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既

让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”

之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。

其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏重于基础

知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自

己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，笔者给学生设计了

三类作业：A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类

作业：由学生自由组合表演文中对话；C类作业：能听懂课

文录音，能流利地诵读课文。这样的作业设计能满足不同层

次的学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、

不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

4.新课预习型作业

学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型

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作业就是为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而

减少学生对新知识的畏惧感。每一堂新课开始时，笔者都会

给学生布置预习型作业。例如：在学习小学英语《Myfamily》

一课时，笔者先在课前布置听读第二天要学习的课文内容，

并给所学句子标注中文和给单词标上音标，为本课的单词和

句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图书室查

阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺

垫，这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的

自学能力，扩大了知识面。

三、结语

形式多变的的英语作业，极大地激发了学生的学习兴趣,

笔者每次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样

的作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形

式，由于这些英语作业适合小学生的生理和心理特点，又采

取了他们喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥的、自我创

新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，每次作业质量

也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。

总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期，其教学目的

在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度,

使他们初步建立学习英语的自信心。因此，小学英语教师在

布置英语作业时，要以学生为主体，围绕教学目的和教学要

求，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位入

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手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、

想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境中走

出来，主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有

个性的学习中快乐地成长。

双减”背景下的合理有效作业设计学习心得

体会

“双减”政策落地后，作为一线教师的我课后作业布置

工作可谓是束手束脚，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作

业负担；布置少了，怕孩子知识巩固环节不到位。出现了“学

优生吃不饱，学困生仍做不完”等令人焦虑的状况。感谢**

老师的精彩直播《“双减”政策下的有效作业设计》，来的正

是时候，为我答疑解惑，指点迷津。整场直播干货满满，受

益匪浅，我就择一两处谈谈我的所思所想，所感所得。

**在直播一开始介绍他04年的作业设计交流会和06年

浅谈新理念下小学数学作业的设计，里面清晰的介绍了他的

作业分层设计理念，不同的学生选择不同的作业。人人获得

良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学优

生学困生选择不同的作业，这样可以有效避免出现“学优生

吃不饱，学困生仍做不完”等现象，让每个孩子获得不同的

发展。

随后**指出，让学生做大量的、机械的、重复的作业，

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是对自己平时课堂教学质量的不自信，是对自己教学思考或

准备不足的一种补偿，是对学生的不负责任。一些对课堂知

识没有理解与掌握的学生，面对大量的作业只有崩溃与恐惧。

**这番话醍醐灌顶，刚好解决了我之前的一个忧虑：布置少

了，怕孩子知识巩固环节不到位。因此，我们并不需要因为

作业量少而忧虑，而应聚焦到如何让作业更有“质量”上。

“双减”减得是作业总量和时长，而对作业质量的要求更高

To

关于有效作业设计，**提出了6点建议，其中第一个建

议：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力，我尤为赞

赏与推崇。众多数学先哲与前辈都倡导鼓励学生做一些趣味

题、有习题、智力题、思考题等等。仅这一个建议就可以解

决刚刚我说的“学优生吃不饱”的问题。更何况，**后面还

有5个建议也可以解决此类问题，布置“多解题”作业，培

养学生发散思维，布置“题组练习”，培养学生主动建构能

力等等。

**在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子"。孩子喜欢数

学并不是因为数学容易，而是因为数学有一点点难。孩子正

是在挑战这一点点困难中获得一种智力上的满足，这种满足

将给孩子带来深层次的、持久的快乐。不论是课堂教学，还

是作业设计，我们都应着眼于学生的最近发展区，为学生提

供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越

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其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

直播结束，我最大的感受是：时代在变，教育一直在改

革，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

双减”背景下的合理有效作业设计学习心得体会

为了贯彻落实党“双减”工作的有关精神，进一步规范

学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，举国上下都在

采取有效措施，那如何把这一精神贯彻的彻底，执行的有力

度，也是我们走在一线的教师需要仔细认真对待的。

说起“双减”，的确大有必要，无论是现在的孩子还是

家长都倍感压力，拿小学的孩子来说，大部分课余时间都是

在补课，家长生怕落后，本来天真烂漫无忧无虑，自有自在

玩耍的年纪确被课业压的喘不过气来，学生的身心健康都受

到了影响，这是社会的产物，所以当国家出台“双减”政策

后，对孩子对家长对老师都是莫大的福音。

今天有幸听到了浙江教研室关于“双减”背景下作业设

计与管理，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸

索阶段的老师指明了前进的方向。活动分别从课程改革，作

业管理，作业设计，制度设计，实践创新，优化作业改革的

机制和保障等方面进行了分析讨论。

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不

仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时

代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路

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人，作业承载核心功能，所以作业应该是培养学生走向真实

深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的

迁移。知识在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们

日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，章

老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变

化，比如他举的从旦，东，杲到杳的学习，利用了知识的迁

移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是

从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识

碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式是反复记忆，

重复讲解，大量训练，章老师通过倒推分析，给我们阐述了

这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时

代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作

业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以

在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做

到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据

智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思维，

过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，

作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合,

让学生产生新的思维体。

总之作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教

学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在

减负中学有所用。

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双减”背景下的合理有效作业设计学习心得体会

作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维

品质，发展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的

深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课

程下的作业仍以传统的数学理论来进行布置，那么新课程的

实施将很难找到有意义的突破口。作为一名数学工作者，更

要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日

趋完美。

一、情趣性

我常这样包装作业：“连线题”美名其曰“手拉手”或

“最佳搭档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我

当小医生”；将“选择题”改成“快乐abc”或“猜猜我是

谁”；“计算题”变为“计算擂台赛”；“应用题”美名其曰为

“生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油

二、选择性

黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻

不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要立足于

“针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发

展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会

了，懂了继续做；不会，不懂却不做”的现象。设计“弹性”

作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练

习，人人能发展”的目标。

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比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类

题目。一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级：

提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成；三星

级：拓展型作业，这种题目有一定难度，主要是针对基础好

的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。在“作业超

市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，

做到因人而异，各取所需。如，在学习“乘法简单应用题”

之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。

三、生活性

数学课程改革的重要策略之一，就是把数学教学与学生

原有的生活经验密切联系起来。荷兰数学家弗赖登尔在他指

出“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”

为此，作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的

联系寻找例子，让学生在现实情境和已有的生活经验中体验

和理解数学。这样，才能使学生对新知识产生亲切感，认识

到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到现实生活

中处处有数学，处处用数学。

如：为了鼓励居民节约用水，自来水公司规定：每户每

月用水15吨以内（含15吨）按每吨1.2元收费，超出15

吨的，其超出吨数按每吨5元收费，小小家上月共交水费28

元，你知道小小家上月用水多少吨？

这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用

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性练习，真正使作业焕发出浓郁的生活气息。只有把作业延

伸到现实生活中，让学生亲身体验用所学的知识解决实际问

题，加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生用数学的

意识。

总之，我们教师要树立以《小学数学课程标准》中的基

本理念为先导，以学生的发展为根本的新的作业理念。细思

量巧设计，探究内容的开放和整合，关注学生的个体差异，

注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生的知识在作业中

升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业

中发展。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并

不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于

是形成了："你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无

奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌

碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学

生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及“

你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生表示，

他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创

造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作

业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。

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一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同

的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水

平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学

习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生

的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次

学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”，

又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或

句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有

困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）

Makesentences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词

汇上自主选择；（3）Makedialogues,这些往往是稍有依赖

心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组

织。（4）Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强

的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段

总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是

有着巨大的吸引力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做

事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语

言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业

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形式能很好地发挥学生的语言潜能。

在学习了四年级上册的《Uni在Whatwouldyoulike?》

这一单元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，

炊事员想了解一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要

求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名

以及喜爱的食物名称，每人至少