螳螂捕蝉教学设计【10篇】

螳螂捕蝉教学设计【10篇】螳螂捕蝉教学设计篇一时间：战国时代地点：王宫内人物吴王：吴国大王朝廷大臣少年：侍奉吴王第一幕[幕启。早朝时，吴王想去攻打楚国，大臣们立马反对。吴王：（略带怒气）本王一定要去攻打楚国，难道这也错吗？大臣1：大王，您去攻打楚国，可要三思而后行啊！大臣2：对啊！大王，虽然您去攻打楚国的胜算很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。吴王：总之，本王一定要去攻打楚国，谁敢来劝阻我，我就处死他！退朝！[退朝后。大臣1，2：我们都是一片赤诚，一心为国着想，可是吴王怎么领会不到呢？看来真实天亡国啊！（这些话都被侍奉吴王的少年听到了，他决心帮助那些大臣们劝说吴王，可是吴王已经把命令下死了，怎么办呢？[幕落。第二幕[幕起。第二天，他拿着一只弹弓在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就这样，第三个早晨他终于被吴王发现了。吴王：（奇怪）你早晨跑到花园里来干什么，你的衣服都被露水打湿了！少年：回禀大王，我在打鸟。吴王：那你打着鸟了吗？少年：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王：（来了兴趣）什么是呀？少年：大王，您看，这棵树上有一只高高在上的蝉，自由自在的喝着露水，却不知道螳螂拱着身子，在它的身后。那螳螂拱着身子，却又不知道，有只黄雀就在它身后。吴王：（夸奖）你看的。真仔细！那黄雀要啄是螳螂吗？少年：是的，那黄雀要啄是螳螂，却又不知道我正拿着弹弓在瞄准它呢！大王，其实，其实这里面隐藏着一个道理呢！吴王：你接着讲。少年：蝉，螳螂，黄雀它们都一心想着眼前的利益，却没想到自己身后隐伏的祸患呢！想必，人的一生也如此吧！[听了少年的话，吴王恍然大悟，越想越觉得他讲的有道理，最终，打消了攻打楚过的念头。螳螂捕蝉教学设计篇二教学目标：1、掌握本课生字，理解新词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。3、体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。4、通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的学习习惯。教学过程：一、导入1、播放动画视频。2、学习生字：螳螂3、为动画起片名。4、说带动物名的成语。5、告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。二、初读感知。1、自读课文，学习生字词。2、范读课文，交流词语的意思。3、默读课文，说说课文讲了一件什么事。三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。1、指导有感情地读。2、根据故事情节，引出道理。3、故事带给我们的思考。4、告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。四、再读课文。1、根据板书质疑。2、读文谈发现和疑惑。3、设疑、存疑。4、告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。五、布置作业。一、导入同学们，现在虽然是下午第三节课了，大家看上去依然很精神，这说明大家有着强烈的学习欲望，为了奖励大家，老师请大家看一段动画片。1、播放动画片好，我们欣赏完动画片，谁来说说动画片上有哪几个主要角色？结合学生回答，出示并板书：螳螂，蝉，黄雀2、学写“螳螂”你知道螳螂怎么写吗？螳螂，又称刀螂，可不是那个叫刀郎的歌星，因为螳螂是昆虫所以螳是虫字旁加个大会堂的“堂”，螂是虫字旁加个刀郎的“郎”，观察生字，说说这两个字有什么特点？对你真会发现和总结。3、为动画片起名螳螂，蝉和黄雀它们之间发生了什么事呢？谁来说说。呀，你的观察真细致。呀，你不仅说出了三个主角的动作、神态，非常形象。还加入心理描写，和个人分析。这说明你不仅会观察，还会思考。这么有趣的一个动画片，谁来给它起个片题。命名。完善板书：“螳螂捕蝉，黄雀在后”齐读。4、说带动物名的成语这是一个带动物名的成语，你们还知道哪些带动物名的成语呀？5、习惯培养：养成积累的好习惯。大家积累得可真多，鼓掌送给你们。同时送给大家一句话：聪明在于勤奋，天才在于积累。过渡：大家知道，咱们祖国历史悠久文化灿烂，而成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠，一个成语往往就是一个故事，有着很强的表现力，运用得好，产生的力量是巨大的，可以改变一个人的想法，甚至可以改变一个国家的命运。有不少同学一脸的疑惑，有些不信，那我们一起走进第10课：螳螂捕蝉。完善板书。二、初读感知1、首先请大家自读课文。自读要求：读通，自学生字。画出不理解的词。提醒注意：侯与候的区别。后描红。出示：侯与候说形、音、义的区别。解释：诸侯国2、再听读：联系上下文理解所画词后的意思，再交流。3、再默读思考：课文主要讲了怎样的一件事？提示：可按照事情的起因、经过、结果三部分有条理地来说说。过渡：现在你们说说成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的作用大不大。那我们来把“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事好好讲一讲。三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。请大家找出写“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的语段读一读，课文哪几节写了这个故事。请一个学生说一说。出示语段，齐读。1、指导有感情地读。怎样才能读出感情呢？我们走进课文先想象一下螳螂、蝉、黄雀是怎样想的。让学生发挥想象，说一说各自的心理。这样我们就能融入人物情感，就能读得声情并茂。2、根据故事情节，引出道理。你们发现故事中的三个主角都有一个什么特点吗？用书上的话怎么说。出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏的祸患。这告诉我们一个什么道理。（不能只顾眼前利益，不顾身后隐患。）由这个道理你们能想到哪些词语。3故事带给我们的思考。让学生说一说。4、引出习惯培养：养成观察的好习惯。其实，大自然是我们的老师，许多人常常能从身边的事、物以及自然现象中有所启发。我们课本上也介绍过不少，比如我们上学期学过的一首诗《观书有感》中的一句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是南宋大学问家朱熹在池塘边读书获得的启迪；还有《鸟语》中提到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这是作者从动物身上得到的启发。送给大家一句话：勤于观察才能有所发现。四、再读课文。1根据板书质疑。好，同学们螳螂捕蝉，黄雀在后，这个故事非常有趣，引人深思，可这个故事只是少年讲给吴王听的，是课文螳螂捕蝉中的一段内容，板书：少年、吴王请大家看看板书，你产生了哪些疑问。有了哪些想法。我们再次读课文，看看能不能解开心中的疑结，或者又产生了哪些问题。2．读文谈发现和疑惑。3、引出习惯培养：养成良好的思维习惯。勉励大家：冷静思考，是一切智慧的开端。3设疑、存疑。大家问了那么多，说了那么的发现，老师也有个问题想问问大家，这个少年真是在给吴王讲故事吗？（是在劝吴王），可我觉得劝（板书：劝）字显得过于单薄，你觉得再在前加个什么字比较合适，更能较好地概括全文呢？（智、巧）为什么呢？同学让我们在家一起怀揣这些疑问，共同期待下节课的到来。螳螂捕蝉教学设计篇三[教材简析]《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国庄子外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。[第一课时目标预设]1、以检查的方式指导学生学会本课的'生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。3、掌握文章首尾呼应的写作方法。[第一课时重点、难点]通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。[设计理念]学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。[设计思路]激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体[教学过程]第一课时：一、由图及文，导入新课。1、分别出示螳螂和蝉的图片你能看出图片是什么动物？（螳螂蝉）（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盗铃……）（5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。二、通读课文，掌握生字。（一）自学课文，初步整体感知全文。请同学们打开课本，自己学习课文。出示学习要求：（大屏幕）1、先自个儿读。（1）自己学习生字新词，掌握形音义。（2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。学生根据要求自学课文，教师巡视指导。（二）学后交流学习情况。1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。诸侯国禀报固执毫不介意不堪设想恍然大悟打消念头隐伏祸患劝阻2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？处死打着鸟转来转去弹弓大王乘虚而入举起前爪露水三、初读课文，整体感知1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文）2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？四、细读课文，了解起因。1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？3、交流a、吴王是位暴君相机出示句子可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。《螳螂捕蝉》教学设计篇四教学内容：1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。3、细读课文第一部分。4、书写生字新词。教学目标：1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。教学流程：一、复习导入新课。上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。二、理解故事寓意1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）3、深刻理解寓意。a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。d.蝉被什么蒙住了双眼？同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。e.出示变换顺序的句子，指名读。4、根据提示复述故事。蝉悠闲喝着露水螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子啄食少年拿着弹弓瞄准三、揣摩文章表达。少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。2、交流，相机指导朗读。3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。四、小结回顾全文。故事说到这里，吴王什么反应？理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟联系第一段，吴王明白了什么？出示春秋形势图。口头填空：吴王出兵攻打楚国，正如；正如；正如；他只看到眼前的利益，却不知道五、质疑深化人物。1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）2、这是一个怎样的少年？（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）六、课外拓展延伸。1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。作业：根据所提供背景，写一段话。《螳螂捕蝉》教学设计篇五[教学过程]一、话说成语，激趣导入1.我国是四大文明古国之一，文化博大精深，成语就是其中的一块瑰宝，有的成语来自历史故事，有的成语来自神话故事，有的成语来自民间传说，有的成语来自古诗词句，有的成语来自寓言故事，同学们知道什么叫寓言呢？你们知道哪些成语来自寓言故事呢？（狐假虎威、刻舟求剑、掩耳盗铃、自相矛盾……）2.学生交流。（要求说出寓言故事的名字，并简单说说其中的道理。）3.今天，我们再学习一则寓言故事：螳螂捕蝉。（板书课题）指导书写“螳螂”，你们认识螳螂吗？（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）4.教师拓展：人们一提到“螳螂捕蝉”，就会想到“黄雀在后”。你们知道它的出处吗？“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（多媒体出示）“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。（设计意图：由“狐假虎威”、“刻舟求剑”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长。读课题、明题意、释来源，为读懂课文作了铺垫，隐含着一种较为强烈的寻根意识。）二、巧妙入文，探究感悟同学们，读读下面一段话，看看你有什么新发现？（多媒体出示）“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”1.指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的样子，体会蝉的那种安逸的生活。2.说哪些情况下可以用“自由自在”？指导学生造句。3.借助插图，自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？4.交流读书感受，填空：（1）蝉眼前的利益是：

，隐伏的祸患是：（2）螳螂眼前的利益是：

，隐伏的祸患是：5.总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。（设计意图：从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用填空形式，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）三、整合资源，巧妙入境过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家再读下面这个小故事：（多媒体出示）有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”1.读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？2.如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。应该读出什么语气？3.交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）4.想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？（设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）四、追根溯源，体会智慧过渡，请同学们打开课本，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1.说说这件事的最终结果怎样？2.出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。3.“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的？反问：是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段，画出相关的内容。4.交流：（1）四人一小组练习分角色品读课文，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么？（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空c、d内容）a、蝉的眼前的利益是：

，隐伏的祸患是：b、螳螂眼前的利益是：

，隐伏的祸患是：c、黄雀眼前的利益是：

，隐伏的祸患是：d、吴王眼前的利益是：

，隐伏的祸患是：（3）出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）（5）想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？用一两句话写下你“悟”到的东西。师小结：原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）（设计意图：通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件，让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。）《螳螂捕蝉》教学设计篇六教学目标：1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。教学过程：课前谈话：成语引入，激发兴趣。1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克战无不胜”“精诚所至金石为开”，这样的成语你能接一接吗？2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。一、解析课题，质疑激趣1、师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）2、请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？生自由谈。3、师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。二、初读课文，整体感悟1、请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：（1）把生字读准，把句子读通顺。（2）划出不会读的字和不理解的词。（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。2、检查朗读情况。（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。（2）文章中还有什么字不会读的吗？（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？3、这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过结果）根据学生回答来板书：（固执攻楚巧妙劝说打消念头）谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？三、品读课文，深入理解（一）品“不堪设想”，明后果危险1．同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？（字理析字：候、侯）生自由谈。用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？（事情的后果很危险，很难想象。）所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。（二）品“恍然大悟”，识少年机智1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明！生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。师：不动声色、晓之以理生丁：说故事巧。师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！（三）品“死命令”，解吴王固执1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）生自由答这两句话中“死”的意思。（1）失去生命；（2）不可更改。3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横暴君顽固暴躁……）我们来练读这两句，读出这样的感受。指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死死命令）4、谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！《螳螂捕蝉》教学设计篇七【教学目标】1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点；理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情；同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。【教学重点】教学目标中的第1、2、3点。【教学难点】教学目标中的第4点。【教学准备】第一课时指导学生初读课文，学习生字、词；正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。【教学过程】一、回忆课文内容1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情？注意要说清楚事件的起因、经过和结果。3、指名回答，教师相机板书。设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。二、复述“螳螂捕蝉”1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢？先听写四组词语。2、一组一组地听写：蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准眼前的利益隐伏着祸患3、课件出示以上词语⑴核对听写情况⑵朗读这些词语⑶教师说故事的主要内容，学生听⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。（一遍）⑸学生复述，交流评价。4、总结：小故事——大道理设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的。方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。三、理解“恍然大悟”1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢？（恍然大悟）2、读课文最后一自然段。⑴理解“恍然大悟”。“悟”是什么意思？“大悟”呢？吴王明白了什么？“恍然”什么意思？该用什么样的语气来读吴王的话？试试看。⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的着急，吴国危险的处境。设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。四、品味少年之“智”1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢？2、自由读课文第二部分（2—11自然段），找一找描写少年的语句，说一说你的体会。3、小组交流。4、全班交流。⑴“拿着弹弓、转来转去”“三个早晨”说明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？⑵“终于”能表现少年怎样的心情？⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。（关心——好奇——大悟）⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗？（联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧）设计意图：理解少年的智慧是学生学习的难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。五、积累中华成语1、总结寓言“螳螂捕蝉”。2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。（魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。）3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华！成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢？说说看。学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的？再齐声朗读。4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗？建议大家阅读课外书籍——（出示书籍封面）设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。《螳螂捕蝉》课堂教学设计篇八泗港小学赵建华教材分析：这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。学情分析：对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。设计理念：在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。教学目标：1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。教学过程：一、复习导入通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？二、学习课文1、初步感知，复述故事。①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。2、理清关系，领悟道理。①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。眼前的利益隐伏的祸患蝉螳螂黄雀④指名交流（边说边操作演示多媒体）。⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）3、理解“方法”，体会特点。①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）③练读第3节。④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？4、选择方式，表现课文。①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。三、布置作业将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。板书设计：蝉←蟑螂←黄雀不能只顾眼前利益↑少年螳螂捕蝉教学设计篇九教学目标：1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学准备：图片、动画、一、板书课题，导入新课。同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。二、自读课文要求：1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词）2、边读边想，弄清上面的问题。3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。三、检查自读情况。1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。2、检查有关词语的理解。投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。听了少年这番话，吴王恍然大悟。（1）指名读句子，联系句子理解词义。（2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。四、再读课文，理清脉络1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？2、组成小组分别交流讨论。3、集体交流，讨论。4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。五、指名书写生字。1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。2、指名读。3、说说这两个字为什么容易出错。4、学生描红，临写。第二课时教学目标：1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学准备：图片、动画、一、复习1、齐读课文。2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？二、指导精读课文。1、精读课文第一段。（1）精读第一段，注意读好吴王的话。（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？2、精读课文第二、三段。（1）轻声读课文，自己复述故事。（2）同桌互说。（3）指名说，同学评议。（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？你认为这两句话之间存在着什么样的联系？3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。听了少年这番话，吴王恍然大悟。三、复述练习。1、指名复述，师出示复述用的关键词语。2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。四、学生质疑，结合质疑小结课文。五、作业：1、补充习题第10课。2、复述课文。《螳螂捕蝉》教学案例设计篇十《螳螂捕蝉》教学实录教者：通师二附

黄小君一、激发兴趣，导入新课师：导入课题：大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你知道哪些成语呢？生：闭门造句……师：板书课题生：读课题师：理解课题（螳螂，）生：理解螳螂二、介绍背景，了解故事起因、结果师：这个故事发生在？生：春秋战国时期师：出示地图——据图讲解——故事起因是怎么的？请大家读课文（出示：小黑块：楚国、劝阻、处死、固执、吴王）生：排顺序——老师调