《赤壁赋》《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读 课堂实录 统编版高中语文必修上册

四川省青教赛《赤壁赋》《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读无生课堂实录学习目标1.分析《赤壁赋》中“真假赤壁”的特征及作者对其的情感态度变化，理解作者借由写景所传达的思想情感。2.找出《故都的秋》《荷塘月色》中的“现实世界”与“审美世界”，在对比二者关系当中，总结写景抒情散文的写作特点与阅读策略。教学思路活动一：详析“真假赤壁”，品味作者情感活动二：比较“两个世界”，探寻写作思路教学过程各位老师好，我抽到的课题是《赤壁赋》《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读，选自必修上第七单元，下面开始我的课堂教学展示环节。好，同学们在经过上一节课的学习之后，我们已经对《赤壁赋》的基本内容和写作背景有了一定的了解。我们知道苏轼写作这篇文章，并非在历史上真正发生过赤壁之战的“真赤壁”，而是在他被贬谪的黄州的一处“假赤壁”，但这并没有影响这篇文章，成为书写赤壁的千古名文。有人说，这是因为这一真一假同时存在于这篇文章当中，同学们同不同意这个说法呢？来，这位同学你来说，你是同意这个说法的。（师板书：赤壁：真假）活动一：详析“真假赤壁”，品味作者情感那你能不能简单地跟我们说一说，在这篇文章当中，哪些部分集中地写了“真赤壁”，哪些部分又集中地书写了“假赤壁”呢？好，这位同学梳理得还是很清楚的。他认为，在原文当中书写“真赤壁”的部分是相对集中的，集中在了本文的第三段。但是对“假赤壁”，也就是黄州赤壁的书写，却分隔成了两个部分，一部分在本文的开头，另一部分在结尾。那么，苏轼为什么要用这样的方式安排两个赤壁的书写呢？让我们先从梳理这两个赤壁场景的特征入手，请大家再次快速地浏览全文，找到关于赤壁场景特征的一些文字进行勾画和批注。老师想提醒大家的是，“场景”这个词，不只包含景物在当中，还有人的活动以及情绪氛围。请大家在勾画和批注的时候注意这一点。好，现在请大家开始勾画。好的，老师看到大家勾画批注得也差不多了。我们就先来分享一下，你找到的一些特点。先从黄州赤壁开始，大家觉得，开头一段的黄州赤壁，呈现出怎样的场景特征呢？那边那位同学，你来说一下。这位同学给我们说几个特点。第一个，从“清风徐来，水波不兴”看出，这个赤壁的场景是非常的平和的。又从“白露横江，水光接天”看出，这个场景是很朦胧的，因为大雾笼罩了江面。第三个，他说里面的人物活动，客与主是“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，而且是“饮酒乐甚”，好像氛围也是比较快乐的。我们可以用这两个词来概括一下。有没有补充的？同桌你来说，同桌不是特别同意，人物的情绪这个点，他觉得，这些人看似非常的快乐，但是实际上背后是有忧伤隐藏在后面的。他的理由是，首先，诵的诗和唱的歌，都是一种思念远人、求之不得的情感。何况客所吹的洞箫声“如怨如慕，如泣如诉”，让苏子听了之后，都为之“愀然”。所以他觉得，这个场景当中，其实还有一点幽怨凄清的味道。好，既然大家对这个场景的情绪有一些争议，我们看一看，另一部分赤壁场景当中，这种情感有没有变化？那位同学，他说肯定有。如果说这一部分中的快乐，是隐藏在忧伤之下的，那么这部分中的快乐，好像就比较的外放了。因为“肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中”，这是一种特别洒脱的快乐。老师能不能追问一下，这种洒脱的快乐，是怎样的景物特点带给的？你还没有想好，那有没有同学帮助他一下，这部分的黄州赤壁的景物特征怎么样？来那边，最后那位同学，你说。好，这位同学的回答很有概括性。他说这部分，虽然写了很多景物，包括山川风月，但是它们只有两个特征，就是你既可以说，它们一直在变化，也可以说，它们永远都没有变化。那么，你觉得究竟是变还是不变，让主和客变得快乐？这位同学说其实都无所谓，但是如果硬要从文本中找的话，他想选择的是不变。因为“取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”。似乎这种不变带给了主和客一种快乐的情绪。我们看，同样是黄州“假赤壁”的场景，作者对他的情感态度以及它们呈现的场景特征，却发生了很大的变化，这到底是为什么呢？再来看一看，夹在中间的这段“真赤壁”的场景是如何的，好吗？哪位同学来说一说这个场景特点？这位同学，你来说。这位同学的回答更加概括了，他说这个场景就只有一个特点。它曾经非常的繁盛，盛极一时，可以说“舳舻千里，旌旗蔽空”，英雄“酾酒临江，横槊赋诗”。但是最后呢？而今都安在哉了，是不是？好，除了盛极一时，老师还找到了两点。这个地方除了英雄汇聚之外，你看这个地方的植被，是苍翠茂密的。它又为什么会成为兵家必争之地呢？又因为它“西望夏口，东望武昌”的关键地位，当然最后都终归于尽了。我们梳理完了场景特征之后，同学们能不能再思考一下，苏轼为什么这样安排两个赤壁的场景？他又为什么对黄州赤壁场景产生了情绪的变化？可以和你的同桌讨论一下。好，有想法的可以马上举手了。这个同学。这个同学认为，主客的情绪变化，正是因为中间这段“真赤壁”的缘故。因为苏轼似乎在客对“真赤壁”的描述当中，想明白了一个道理，就是自己曾经追求的那些历史英雄、功业和永恒的人生，看起来非常的永恒，实际上却非常的易逝。（师板书：易逝）而在他一开始看来，那个朦胧缥缈的、黄州的山水世界，却越发地变得清晰，能够带给他一种永恒的快乐。（师板书：永恒）所以这位同学认为，这篇文章苏轼真正想表达的是，他在人生挫折之后，对人生目标的一种新的理解认识。也就是对于人生苦短和功业未成的超越和对永恒的追寻。通过对这篇文章的分析，我们发现这“两个世界”非常有意思，好像他们是苏轼为自己构建出来的一样，一个象征着现实的苦闷，另一个象征着理想的超脱。而苏轼正是借主客问答的巧妙方式，穿梭于两个世界之间，又在一种转换间，实现了抒情达意的目的。活动二：比较“两个世界”，探寻写作思路其实，在很多的写景抒情散文当中，都有这样的“两个世界”。以本单元我们学过的两篇课文为例，其实在《故都的秋》和《荷塘月色》当中，都存在着这样的“两个世界”。而且通过对这“两个世界”的梳理，我们可以对这些文本更加深入地理解。（师板书：两个世界）好，我们先《故都的秋》为例。同学们能不能告诉老师，如果我们把《故都的秋》分成“两个世界”，你认为应该是怎样的“两个世界”？很好，主要的是北国之秋。还有一个作为对照的是？南国之秋，很好。（师板书：秋：南北）文中对南国之秋的描述不多，而且非常的集中。就让我们一起来读一下这段描述的文字，然后请同学们快速地告诉老师，南国之秋呈现出怎样的特点？我们一起打开书，江南，秋当然也是有的，预备起。好了，读完这段文字，我们来一起梳理一下，南国之秋有哪些特点？很好，凋得慢，然后，来得润，接着，好，显得淡。好，还有没有？提示大家一下，“夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间”这个“夹”字，体现什么感觉？很好，拥挤的感觉。好，“浑浑沌沌”是一种什么样的感觉呢？用一个词来概括一下，很好。那个同学说，麻木，感受不到那种细腻的东西。所以，整个的南国之秋，我们看起来，其实它跟夏天的区别，好像不是非常大，非常的平常，没有任何的变化。相比之下，北国之秋的一切特征，就和南国之秋相反了。不信我们来看一看，南国之秋的景物，都凋得慢；北国之秋的景物呈现两个特点，衰败的、凋零的非常快。南国之秋，来得润；北国之秋的景物都是一些枯瘦的景物。南国之秋的景物，显得淡；北国之秋的景物，就显得非常的浓厚。还有一个，我们在第一遍阅读的时候，同学们没有理解的问题。同学们说，为什么郁达夫会觉得“息列索落”的秋雨是像样子的？我们平时说一场像样的雨，应该是倾盆大雨，应该是瓢泼大雨，连绵的细雨也可以，可是为什么他喜欢这个雨呢？这样一对比，我们是不是就发现原因在哪了？其实，郁达夫喜欢的恰恰是这个雨的疏落。好，他在南国之秋，没有能够获得的细腻体验，北国之秋给予他了。他看北国之秋的一切，都是作为一个南来的客人，带着一种奇异的眼光，在进行欣赏。梳理完之后，同学们能不能根据这个表格的信息，解答一个课件上没有的其他问题。就是清和静，我们都能够理解这种喜爱，但是，郁达夫为什么喜欢悲凉，乃至衰败的秋天？那个同学有想法吗？你说一说。你说了这“两个世界”最明显的特点，他抓住两个关键词。南国之秋的一切，感觉都显得淡淡的，（师板书：淡）但北国之秋，给了郁达夫一种非常浓厚的体验，（师板书：浓）他还用了一句非常有哲理和诗意的话来总结他的意思。他说，郁达夫追求的是，不要混混沌沌地生，而要轰轰烈烈地死。因为这样的“向死而生”让他感到，生命曾经盛大地存在过的那种热烈的体验。通过“两个世界”的梳理，我们对文本有了更新的理解。那么这篇文本就交给大家，请大家自己来梳理、分析《荷塘月色》。好，现在开始小组讨论和梳理。（师板书：荷塘：）好了，讨论得差不多。我看这一组讨论得很热烈，能不能分享一下你们讨论的结果？首先，有哪“两个世界”？很好，他们组抓住了第二段当中的一句话，说“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。那么前面的世界应该就是平时的或者包含家中在内的世界。（师板书：平日月夜）好，另外一个世界就是在这个月夜之下的荷塘。好，那能不能说一说，它们的核心的区别？这位同学说了家中平日最大的特点，这个世界就是不宁静，而月下荷塘最大的特点就是宁静，他也给我们找到了一些例子。老师想问一下，这个世界真的是完全安静？这个同学发现了，不是这样的，是不是？那你说一说，为什么？这位同学说了，这个世界在物理意义上，并不是那么安静的，比如说有蛙声，有蝉声，而且朱自清自己也说了，热闹是他们的，我什么也没有，看来这个世界还是蛮热闹的，说明这“两个世界”的核心区别，好像不是物理意义上的静和不静，又是什么呢？这个组你们说，这个组同学说了，他说朱自清先生说的不是物理意义上的宁静，他说的是内心颇不宁静，也就是心里很乱。他们组认为，这“两个世界”的核心特征，一个是不自由，也就是有一种束缚的感觉。与之相对的就是自由，（师板书：束缚自由）而且他们以此为这个抓手，把所有的景物信息都给串联了一下。他说，为什么这个世界不自由，因为朱自清先生说了，有许多不得不做的事，不得不说的话。可是在这个世界当中，他可以想怎么样想，就想些什么，因此，就有了这些奇幻的想象。比如说把花朵想象成珍珠，把香气想象成遥远的歌声，甚至这些离他非常遥远的风流的采莲的旧俗，也都让他想起。所以朱自清先生实际在传达，为什么他喜欢月下这个荷塘？就是因为他追求的是一种对世俗繁琐生活的超越，和对精神自由的向往和追求。老师觉得大家真的渐入佳境了，分析得很好。我们给这组同学一点掌声，确实分析得很好。通过这三篇文章的分析，大家发现没有，这两篇散文中的这“两个世界”，呈现出一种怎样的关系？很好，差异化。（师板书：差异）那么，为什么要做这种差异化的呈现呢？你来说。对，差异主要是通过对比，来凸显作者的情志，（师板书：情志）所以，它使得作者的感情更加突出了。拓展与总结到此，同学们已经抓住了写景抒情散文的基本写作思路。其实每篇写景抒情散文当中，都或多或少地存在着这“两个世界”，而写景和抒情这两大要素在散文当中，其实也是假作真时真亦假。比如说，写景在我们看来是非常真实的，似乎写的是眼前的景物，但是同学们有没有意识到，它带着作者浓浓的主观色彩，它们已经变形了。作者的情感似乎看起来非常难把握，可是却透露在所有的写景之后，统领着整个的写景。而写景抒情散文的作者正是在这“两个世界”的交互之间，完成了写景、抒情、言志的最终目的。这就启示我们，在我们今后阅读新的写景抒情散文的时候，我们也可以试着按照以下的路径。首先，我们可以明确一下在这个散文中，哪些是“现实世界”，哪些是作者构想出来的“审美世界”。再来分析这两个世界景物的特点，总结它们的共性和差异。当然主要是差异，因为对比能够凸显作者的情志。最后，我们还可以根据作者对景物的情感态度变化，去一探作者的写作旨意。课后作业今天既然我们已经总结出了，这样一个写景抒情散文的阅读策略，就请大家在课后再重新读一下我们学过的这篇文章《我与地坛》，看一看史铁生在文章当中，构建了怎样的“两个世界”，他又通过这“两个世界”抒发了自己的哪些人生感悟与思考？好，我们今天的课就上到这里，下课。教学阐释下面开始我的课堂教学阐释环节。一、设计思想本次比赛提交的十个课题，全部聚焦于高中必修课程的阅读板块。所选的文体类型涵盖了文学类文本、思辨性文本、实用性文本和整本书阅读，基本涵盖了必修学段七个学习任务群当中与阅读相关的所有的内容。根据课标对高中语文课程的构建，必修学段主要凸显基础性和共同性，而选修阶段才是针对学生的个性化，进行拓展、提高和深化。因此我对必修学段阅读课程的建构的总体目标，也是这十节课设计的一个。我的目标就是帮助学生了解不同文体的核心的文体特征，并基于此为他们构建基本的阅读策略，落实语文的核心素养，为他们在选修学段的学习打下基础，使他们获得基本知识和基本能力。本课则是聚焦于散文这一文学类文本的核心文本特征，及基于作家在现实世界中的见闻，构想理想化的审美世界。引导学生关注这个，旨在引导学生关注其中两个世界景物特点与作者情感变化的关系，再通过对比和分析理解作者的思想感情，从而找到阅读散文的有效路径，实现散文的深度鉴赏。二、教材解析通过分析教材和教参，我们发现教材和教参对本课或者本单元有如下的目标，第一就是，要引导学生关注景物描写，体会审美心理。第二个则是，体会文章情景交融、情理交融的特点。第三是，教会学生把握写景抒情散文的特点和写法。之所以选择这三篇课文，是因为这三篇课文不仅是中国写景抒情散文的经典，更为难得的是他们在行文结构上，表现出了高度的相似性，都是由非理想的现实生活出发，然后构建了理想化的审美世界，寄托自己的感情。所以我们在教学时，就突出了“情景关系的变化”和“写作思路的展开”这两个要点，引导学生总结写景抒情散文的文体特征和阅读策略。为了解学生在现有阶段对文体特征和阅读策略的掌握情况，我们在设计之前，对学生进行了前测调查。这两个问题其实主要聚焦于写景抒情散文的核心问题特征，看看学生知不知道，以及知不知道怎样去阅读。通过学生对这两个问题的回答，我们得到了以下的反馈。学生经过了义务教育阶段的学习，已经具有了一定基本的审美能力。他们能够结合自己的自身知识结构和审美体验，对写景抒情散文进行一种个性化的审美评价。但是这种个性化的审美评价，其实是缺乏学理依据的。对文体特征缺乏整体的认识，也没有一个基本的阅读策略。学生喜欢一篇散文的理由，多半是很喜欢其中的某些意象，很喜欢其中的几个句子，并不能对这篇文章，从文体特征上进行一个判断，所以，他们的评价和阅读都显得非常的“随意性”和“碎片化”。教学目标那么基于以上的这些信息，我为本课制定了两个教学目标。第一就是以《赤壁赋》为引子，分析《赤壁赋》当中真假赤壁的特征及作者对其的情感态度，然后借此来理解作者借由写景所传达的情感思想。第二是群文的联读，找出《故都的秋》《荷塘月色》中的“现实世界”和“审美世界”，在二者关系的对比当中，总结出散写景抒情散文的写作特点和阅读策略。五、教学流程整个的教学流程围绕“写景抒情散文文体特征与阅读策略”这一核心问题展开，从《赤壁赋》导入，然后体会“真假赤壁”以及《赤壁赋》的内涵，提出“两个世界”的概念，再通过两篇文章，加深这个概念的建构，最后总结出来本课的一个中心。具体来讲有五个流程，第一个，在这个环节，我们为什么提出这样一个问题？因为这个问题可以使同学们的思维拔高一点，从写景抒情本身当中提出来，站在作者的角度去思考作者为什么要这样写。同时，这个问题也是一个基于写作背景的真实问题，可以引发学生的阅读和探究兴趣。第二步，我们引导学生回归到文本当中。因为在本群文阅读当中，《赤壁赋》算是一个主文本，也是一篇新课。所以我们还是要花一定的时间，对其中的情景描写进行分析