心理发展与教育-认知发展及教育（教育心理学课件）

认知发展与教育心理发展与教育认知几乎是人与人之间唯一的本质差别。人的技能的差别是可量化的，而认知的差别是本质的，是不可量化的。在人众多的心理活动中，与学生学习关系最为密切的就是认知。我们之所以能随着年龄的增长，学习越来越复杂的内容，不仅是因为经验的积累，更重要的是我们对外界事物加工处理的能力产生了变化。人在成长的过程中，认知是如何变化的？这些变化对我们的学习和生活有着怎样的影响呢？问题与思考目录页PAGEOFCONTENT

1一单击添加2二皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论一让·皮亚杰（JeanPiaget）（1896-1980）儿童心理学、发生认识论的开创者，心理学巨匠。前运算阶段具体运算阶段1皮亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段形式运算阶段感知运动阶段（0-2岁）皮亚杰认知发展阶段理论特点：1.感觉、知觉动作2.客体永久性前运算阶段（2-7岁）皮亚杰认知发展阶段理论51234万物有灵论不守恒自我为中心思维不可逆思维刻板性前运算阶段（2-7岁）-泛灵论皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：2-3岁的小孩会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭。认为洋娃娃不吃饭也会和自己一样饿。泛灵论：认为一切物体都有生命前运算阶段（2-7岁）-自我中心论皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。不会考虑妈妈的喜好一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题实验研究三山实验①实验过程：在一个立体山丘模型上错开摆放了三座山丘，如图3-1所示。首先，让儿童从前、后、左、右不同方位观察这座模型；其次，让儿童看四张从前、后、左、右四个方位所摄的山丘的照片；最后，儿童指出与自己站在不同方位的另外一个人看到的山丘与哪张照片一样。图3-1三山实验实验结果：前运算阶段的儿童无一例外地认为，别人在另一个角度看到的山丘与自己所站的角度看到的山丘是一样的。①关于皮亚杰不可不知的经典实验［EB/OL］.（2017-05-04）［2018-11-2/jiaoshi/2017/0504/154550.html.（有改动）前运算阶段（2-7岁）-思维不可逆皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白。但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红？”这时他就答不出，思维不能转换思维具有不可逆性前运算阶段（2-7岁）-不守恒皮亚杰认知发展阶段理论不守恒实验研究液体守恒实验①实验过程：首先，给儿童呈现两个一模一样的杯子；其次，把两个杯子放满水；最后，把其中一个杯子的水倒入另外一个细长型杯子中。问儿童哪个杯子中的水比较多。实验结果：前运算阶段儿童会认为细长型杯子里面的水比较多，因为它看起来水面更高；具体运算阶段儿童由于其思维可逆，因而会认为两个杯子里面的水一样多。①皮亚杰认知发展理论中的实验［EB/OL］.（2019-03-13）［2019-04-13/html/2019/xlx_0313/360883.html.（有改动）

皮亚杰认知发展阶段理论可逆性守恒去自我中心具体事物支持运算具体运算阶段（7-11岁）具体运算阶段（7-11岁）-守恒皮亚杰认知发展阶段理论

将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，改阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。具体运算阶段（7-11岁）-具体事物支持皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：他无法理解抽象的“1,2,3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=？但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。具体运算阶段（7-11岁）-思维可逆性皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：问这个阶段的孩子：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红？”这时候他就能回答出小红是他的姐姐。具体运算阶段（7-11岁）-去自我中心皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：儿童的去中心化的能力得到发展，儿童认识到他人的观点，能将自己的看法和他人的看法调和起来，但并不是都客观化了。皮亚杰认知发展阶段理论形式运算阶段（11-16岁）具有抽象逻辑思维能进行假设-演绎推理思维具有可逆性实验研究钟摆实验②实验过程：把三根长度不同的绳子的一端固定在一根横梁上，另一端拴上重量不同的重物，然后向被试者演示如何使钟摆摆动（将拴有重物的摆绳拉紧并提至一定的高度，再放下），如图3-2所示。被试者通过检验与钟摆摆动有关的四种因素（重物的重量、摆绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度）来确定哪一种因素决定钟摆摆动的速度。应让被试者有较充分的时间对上述各种因素进行检验。图3-2钟摆实验实验结果：摆绳的长度决定钟摆摆动的速度，即摆绳越短，钟摆摆动的速度越快。在检验假设的过程中，具体运算阶段儿童不能在检验某一因素的时候控制住其他的相关因素。例如，当摆绳短、所拴重物重时，摆速快。因此，其会错误地认为摆速是由摆长和所拴重物的重量共同决定的。只有到了形式运算阶段，他们才能像科学家一样地检验假设，最终获得具有严格的逻辑意义的解释。②林崇德，沈德立.认知发展心理学［M］.杭州：浙江人民出版社，1996：54-56.（有改动）形式运算阶段（11-16岁）-进行假设-演绎推理皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的任何一对，并穷尽全部可能的组合，指示被试设计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推理水平。形式运算阶段（11-16岁）-抽象逻辑思维皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符合，“紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华人民共和国的符合，“布尔什维克”是共产主义者的符号。形式运算阶段（11-16岁）-思维可逆性皮亚杰认知发展阶段理论举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会考虑把东西拿走，这是可逆思维，而高一级的补偿性可逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单地拿走东西，即从另外的方面入手。阶段年龄特征感知运动阶段0-2感觉、知觉动作客体永久性（9-12个月）前运算阶段2-7万物有灵论自我为中心（三山实验）思维不可逆不守恒（守恒实验）思维具有刻板性，集中性具体运算阶段7-11守恒具体事物支持的运算思维可逆性去自我

中心形式运算阶段11-16进行能假设、演绎推理（钟摆实验）具有抽象逻辑思维思维具有可逆性、补偿性和灵活性小结：皮亚杰认知发展的阶段

认知发展与教育心理发展与教育维果斯基的最近发展区二

维果斯基最近发展区

维果茨基(1896-1984)，前苏联名心理学家、社会文化历史学派的始人。被誉为“心理学中的莫扎特”案例1：父子玩拼图汤姆:这个我放不进去。(试着将一块拼图放在一个错误的地方。)父亲:哪一块可以放在这?(指着拼图。)汤姆:他的鞋子。(寻找与小丑的鞋子相似的一块，但是尝试错误。)父亲:好，哪一块看起来像这个形状?(再一次指向拼图。)汤姆:棕色的那块。(试一下，正好，然后试另一块，并看着他的父亲。)父亲:试着稍稍转动一下。(给他做手势。)汤姆:我知道了，在那儿。(放入更多块拼图，父亲看着。)最近发展区实际发展水平潜在发展水平最近发展区支持协助引导教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是？学生——“善变”(较容易回答出来)。教师:他“善变”的特征有哪些?学生热情高涨:“变得快”、“反复无常”“蠢”、“好笑”等;教师继续问:他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?运用“最近发展区”理论进行的教学设计一《变色龙》学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答:“看风使舵”教师就顺势利导，提出有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难，环环相扣的设问,最终把学生引入“最近发展区”,使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。运用“最近发展区”理论进行的教学设计一《变色龙》最近发展区的意义1教学应当是在发展的前面2教学创造最近发展区支架式教学3支架式教学教学支架案例1小学语文：教学目标：掌握“无论……还是……都……”句型的使用教学方法和步骤：白天，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。第二环节，教师呈现春天，西藏的天气很晴朗。夏天，西藏的天气很晴朗。无论是——还是——，——的天气都——。第一环节，教师呈现例子白天，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。教学支架类型实

例1.示范美术课教师在让学生自己尝试一种新画法之前，给学生做了演示性绘画。2.大声思维物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示范边将她的解题思路大声地说出来。3.提问在给学生做示范并大声思维后，物理老师向学生提出几个关