有关教学设计方案范文九篇

有关教学设计方案范文九篇

教学设计方案篇1

一、教材分析

这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回

忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自

己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地

回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的

小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深

度在不断增加。在醉心的阅读中，由囱囤吞枣、不求甚解到

养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，

增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的

实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先

构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写

真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打

动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两

次作文的构思与写作的经历。

情真意切、真实可感是本文的一大特点。作者开篇便说:

“书，被人们称为人类文明的‘长生果这个比喻，我觉

得特别亲切。”然后以一连串美好的影像——蜂蝶飞过花丛,

泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，

来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆

中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人

仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，

汲取着营养，在一天天地成长。尤其是两次作文的实例，有

力地印证了阅读的功效。“我的长生果”的寓意不言自明。

在行文中，作者还恰当地运用了大量的成语，和饱含情感的

叙述结合起来，增强了话语表现的动感和力度。在结构上，

从首段的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索

清晰，完整紧凑。

选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文的主要内

容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结

合实际明白读写间的关系，学习一些读写方法，并继续开展

综合性学习。

本课的教学重点是引导学生读懂课文内容，结合自己的

课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者

的读写方法。

二、学习目标

①认识“扉、瘾”等生字。并通过互相提醒认清字形，

读准字音。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容,

重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

三、教学重难点

领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理。

四、教学准备

课件、预习提纲

五、教学过程

（一）、回顾导入，揭示课题。

这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我

们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地

刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小

苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交

流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在

假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;

提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，

我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什

么。（板书课题）

齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么?

为什么把书叫做我的“长生果”？）

（二）、初读课文，整体感知

（出示目标，课件。）

1.带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案

了吗？

2.同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。

3.参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最

深的地方多读几遍，再旁边做批注。

4.小组交流读书情况。

(三)、细读课文，深入理解

班级交流

(1)作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟

出了什么道理？

看香烟人小画片；看连环画；

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些

道理：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的

“鲜味”才好。

作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模

仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

(2)反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作

者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的

感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法一

一博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

(四)、精读课文，体会情感

由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么

把书比作“长生果”了吗？

长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意

思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就

是在书的引领下写作越来越成熟的。

将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实

地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现

在我们眼前。

读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？

教师小结：（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷

爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的

津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚

解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴

地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光

时才感到那样的愉悦。）

看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读

书的味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那

种读书的乐趣吧。

（五）、品读语言，学习积累

读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？

1.生动的比喻。

有感情地朗读背诵。

2.恰当的词语。

流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮

想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然

神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。

（六）、联系实际，升华感情

说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

（七）、积累作业

1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

2.把自己在读书中的收获写成一个小片段。

六、板书设计

我的“长生果”

读囱囤吞枣不求甚解

写别出心裁不同鲜味充实知识

积平常积累酵母似的提高能力

实真情实感呕心沥血

七、质疑解答

①书，被人们称为人类文明的“长生果二

长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营

养极其丰富。这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人

类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人

类文明发展的关系。

②我读得很快，囱圈吞枣，大有“不求甚解”的味道。

囱囤吞枣，比喻读书不做细致地分析，笼统地接受。“不

求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好

读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，意思是读书只

要略知大意就可以了，不必追求透彻。这里是指作者水平有

限，因读不懂而放过去，不得已而为之。

③作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不

同的“鲜味”才好。

“别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”，即新鲜的味

道。这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得

益于课外阅读。意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一

律的模式，不落俗套。

④小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼

心境的词语，像酵母似的发挥了作用。

真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了

良好的基础。厚积是薄发的基础。非常形象地说明了课外阅

读的重要性。

⑤作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和

模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创

造。

“借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教

训。鉴，镜子。“模仿”，仿效，照着样子做。“呕心沥血”，

比喻费尽心血。这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。

作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始时必须

要进行模仿和借鉴，习得一些方法。但只有浸透着自己心血

和汗水的创造，才能打动人心，具有撼人心魄的力量。

教学设计方案篇2

教学目标：

初步理解“人文关怀”的内涵，学习体会本文作者人文

关怀精神。

教学重点：

理解本文作者的人文视角和人文精神。

教学难点：

对人文关怀的理解，如何真正尊重一个人的价值，懂得

社会环境的建设应由每个人做起。

教学过程：

一、导入：

提出假设性问题：与个你一直崇拜与敬仰，但却没有机

会见到的人不期而遇时的心情与行为表现。（请两个同学表

演。）

二、学生介绍霍金（预习作业）。

霍金的疾病一一卢伽雷氏症，绝症。最后他的身体会象

植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍

然是完好的，但不能与外界进行沟通。

霍金的科学成就一一当代最重要的广义相对论和宇宙

论家。《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物,

一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人

类对宇宙的观念。

总结霍金特点：聪明，残疾，不幸，顽强，有杰出成就,

非常著名。

三、我们来看看作者葛剑雄邂逅霍金前、时、后，感情

是怎样变化的？

（要求：学生通过集体朗读、个别诵读，从文本中筛选

出主要信息和关键词语）

提示：充满敬意、震撼、感慨；结合PPT逐层分析。

1、作者为什么会对霍金充满深深的敬意？

提示：霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神

和业绩。

2、A、当作者邂逅霍金时他是怎样做的？为什么要这么

做？

提示：在他经过我身边的那段时间我什么也没做，只是

目送着他静静地过去。〃我想走上前去，又下意识地摸着照

相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的

念头也很快被自己否定了。

周围人的感染，尊重他作为一个正常人的生存权利

B、作者为什么会有心灵的震撼？

提示：因为其独特的形象：身躯、目光（极度冷漠、超

常魅力：不矛盾，漠视生活艰难）

3、作者为霍金感到庆幸，但之前又说霍金是不幸的，

是否矛盾？

提示：不矛盾。阐述的角度不同。

庆幸：高度发达的科学技术提供了他与外界沟通的可

能。他生活在一个个人生活时空得到充分尊重的环境中。

四、拓展：

剑桥充满了人文关怀的气息，那么，我们有没有注意到

周围也有人文关怀的存在，我们如何营造一种人文关怀的氛

围？

1、听听刘翔自己的声音：”前天参加了一天活动，晚上

刚到上海，一下飞机就又被请去高庆祝活动，你说说看，谁

能够受得了。”（摘自《文汇报》）刘翔在接受记者采访时，

这样抱怨道。记者发觉刘翔在讲这番话语时，无奈的眼神中

甚至还有些愤怒。“说真的，我根本不想去参加那些庆功活

动，有些是躲都躲不掉。”（摘自《文汇报》）这时的刘翔眼

神中又流露出满是对于能够过正常人生活的一种渴望，只是

这种渴望现在对他已是遥不可及。

2、最近，我国杂交水稻之父袁隆平辞去了“隆平高科”

董事的职务。你如何看待这一事情，请阐述你的观点。

3、20xx年霍金在浦东机场受到媒体追逐，人们争着花

高价购买霍金报告门票，而在听报告时，却有人呼呼大睡，

有人交头接耳。请简评这种现象。

由以上种种情况可以看出，我们的人文关怀意识还比较

薄弱，所以，我们要从每个人自身做起，努力营造一种人文

关怀的氛围，创设一种像剑桥一样的人文环境，本文作者也

有如此的想法。

五、小结（齐读最后两自然段）

希望我们每个人都懂得个人价值的可贵，愿世间每个角

落都充满人文关怀。

六、作业：

1、反复朗读课文，品味关键语句，体会人文关怀（必

做）。

2、就“人文关怀”谈谈自己的理解（＞=300字）。

附：板书设计

邂逅霍金

葛剑雄

不期而遇

敬意

邂逅震撼一一呆滞平静跟随尊重生活空间

感慨不幸一一身体残疾人文关怀

幸一一科技帮助尊重个人价值

教学设计方案篇3

教学目标：

一、学习有条理展现春节民俗风情

二、品味生动传神的语言

三、理解春节包含的民族文化内涵

四、培养学生热爱生活、热爱传统民族文化的思想感情

重点难点：

重点：学习有条理展现春节民俗风情；品味生动传神的

语言

难点：培养对中华传统文化的热爱之情。

教学方法：

朗读、小组合作、交流探究

教学步骤：

一、导入新课：

1.多媒体播放一组图片，唤醒学生对过年生活的情感

体验，创设和谐的课堂氛围。

2.启发学生谈过年感受：大家喜欢过春节吗？为什

么？（学生谈谈自已的过年感受）现在让我们和作者一起

回忆春节的热闹景象。

二、解题：

1.什么叫本命年？（可参照书下注释①）我国习惯用

十二生肖记录人的出生年，每十二年轮回一次，如马年出生

的人属马，再遇马年，就是他的本命年。

三、介绍作者：

学生读一读

刘绍棠（1936〜1997）现代作家他的作品具有“中国

气派，民族风格，乡土题材，地方特色”的格调，通俗易懂、

清新淳朴，代表作有《蒲柳人家》。

四、检查预习

小组汇报检查情况，教师抽查。

五、独学合作交流

指明学生朗读全文，思考以下问题：

1、文章开头引用二十四节气歌有什么作用？

2、从第三段中找出最能概括年味儿越来越浓重的四个

词语？

3、文章写了哪几件事来具体描写家乡过大年的情况？

（用“动词+名词”的格式概括，如第一件事：“炒年货”）

六、研读课文探讨交流。

1、读第1段，思考：开头以24节气歌引出春节，这样

写有什么作用呢？

明确：衬托出春节的重要，突出春节的特点，点明写作

的中心。

2.（比一比）快速阅读第3段，看谁能在最短的时间内

找到能表现作者过年感受的四个词语（可提示学生注意文中

表现乡亲过年感受的词语）

明确：预热-增温-红火-发烧

3.运河乡的父老乡亲是如何来过年的呢？作者共写了

几件事具体描绘了家乡过大年的情况?

明确：1、炒年货2、吃腊八粥3、买糖果4、挑绒花5、

杀牲禽6、备食物7、送灶王8、换门神9、守岁10、拜新年

4.这十件事情是按照什么顺序组织起来的？（引导学

生概括出内容后，按顺序排列出）

明确：按照时间顺序组织的。

腊月初一一腊月初八一腊月二十三一腊月三十一正月

初一

这些民风民俗表达了父老乡亲对传统节日的重视和对

生活的热爱。

七、跳读品味

1、小组学习：

第4段描写过年的一些风俗及过年的热闹气氛，你认为

哪些词语最有表现力？哪些语句描写最生动传神，即用不多

的几笔就把某一生活场景描述出来了？（结合具体的词语分

析说明）

2、小组代表发言。

明确：①体现过年的热闹气氛的语句。

②文中一些生动丰富的民俗语言。

如：二十四节气歌；“红火”“发烧”“年根”；“腊月初

一蹦一蹦，孩子大人不得病”；“小疙瘩鬃”；“开刀问斩”；“忙

得脚丫子朝天”；上天言好事，下界保平安；“天麻麻亮”等

A.合作探究：

你认为隆重热闹的传统春节传达着人们的哪些期盼？

（组内讨论）

各小组展示讨论结果后，教师概括或强调：

寄予的期盼：

辛苦一年喜享欢乐。

展望未来祈求安康。

合家团聚密切乡情。

九.拓展延伸今昔比较

明确：1不管今昔变化如何，人们的心愿和美好的祝福

不变；也不管未来变化如何，中华传统文化的根和魂不变。

中华传统文化历史悠久，源远流长，我们要吸其精华，代代

相承；我们更要与时俱进，发扬光大，让传统文化在新时代

的沃土上开出更加瑰丽的奇葩！

十、布置作业：

回忆你过得最有趣的.一个春节并用最生动的语言进行

描写

板书设计：

本命年的回想

刘绍堂

腊月初一：炒年货--------预热

腊月初八：吃腊八粥I

买糖果I增

挑绒花I温

杀牲禽II

备食物I红

腊月二十三：送灶王I火

换门神I

除夕：守岁----------发烧

正月初一：拜新年

教学反馈：

教学设计方案篇4

教学目标及重点

1.感悟古诗的意境、感受友情的真挚

2.诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，

体验诗人流露出的感情。

3有感情的朗读、诵读古诗

教学过程

一、做游戏，讲故事解题

1.喜欢做游戏吗，今天我们要做的是填颜色的游戏，

世界上的颜色有许许多多，你看填哪一种最妙？

课件出示

世界是因为有了这些丰富的色彩而美丽，人生因为有了

知心的朋友而精彩。今天老师要给大家带来一个关于朋友的

故事，故事的主人公不是别人，而是大家都非常熟悉的人，

他生活在一千两百多年前的唐代，是一位有才华的大诗人，

字太白，号青莲居士。他喜欢喝酒，经常在喝得酩酊大醉时

即兴吟诗，流传至今的有990多篇。他是谁？他和朋友发生

了一件什么事呢？

2、讲述李白与汪伦的故事。

李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，

安徽泾县有个叫汪伦的人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌,

非常地仰慕诗人，

尤其是当时鼎鼎大名的诗人李白。汪伦非常仰慕他的才

华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，

上面写道：先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢

喝酒吗？这里有万家酒店。“李白一看，呀！这么好的地方,

我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家

酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：”十里桃花是十里外有

个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不

是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被

汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以

后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的

名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下

了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深

深地感动了，即兴作了《赠汪伦》这首诗。

3、板书课题《赠汪伦》，指名读，齐读。

4、学习生字“赠”和“伦”

(1)强调读音。

(2)区分字形

二、初读古诗整体感悟

1、生自由读古诗

现在就请同学们把书打开，借助书中的拼音，自由的读

一读这首诗。一定要做到读准字音，熟记字形。

2、指名读古诗

谁愿意为大家展示一下？

纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做

到正确流利

3、指导朗读

孩子们，古诗虽然篇幅短小，但是诵读古诗时一定要讲

究停顿，大家读到划线处要稍微停顿一下，大家再练一练。

4、多种形式展示读

谁想试一试？小组展示读(板书重点词做标记“将、忽、

深、及“)男生读、女生读

三、品读诗文，激发想象。

(一)前两句疑难解析

1.孩子们现在请你默读古诗的前两句，谁来说说你读

懂了哪个词的意思？

解读第一句。

师：谁来读第一句？

师：这一句你读懂了什么？

师：“舟”是什么意思？“欲”呢？“行”呢？

师：齐读一遍。这句要怎样读？

师：是啊，要读得缓慢一些，因为李白不忍离开自己的

好朋友汪伦，他是怀着依依惜别之情离开的，所以要读得徐

缓些，要体现出那种依依不舍之情。我们一起读，来吧，开

始！

3、解读第二句。

师：李白乘着船将要走的时候，发生了什么事？谁来接

着读？

师：这一句你读懂了什么？

师：“闻”在这里是什么意思？

“踏歌”什么意思？试过踏歌吗？咱们来试一试。（试

试用脚打节拍，再配上简单台词“李白李白，欢迎再来”。）

读这句诗，你们发现什么问题没有？能够发现问题的同

学有双慧眼，火眼金睛。

（为什么要在李白要走的时候才来送别呢？）

为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭

坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，

迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？

（我们的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是

把整个村子的人都组织来踏歌相送。）

请学生回忆自己经历过的送别方式。

师：拥抱和招手都是我们经常见到的送别方式，可汪伦

却与众不同，他对李白是踏歌相送。送别一般都是很悲伤的，

李白是性情豪放的诗人，会喜欢这种悲悲切切的送别形式场

面吗？是啊，只有真正了解李白的人才会用这种如此独特的

方式送别，真是知李白者，汪伦也。

踏歌这种送别的形式是汪伦他们当地送别最要好的朋

友的一种礼节，汪伦踏歌相送，李白事先知道吗？你是从个

词看出来的？（忽）

这里李白有两个没想到，你认为是哪两个没想到？（李

白带着惆怅的心情离开汪伦，没想到汪伦来送他，从“忽闻”

可以看出；另一个没想到送别的方式很特别，洋溢着热情。

从“踏歌”可以看出。）

李白此时心情怎样？

（A惊讶的，读一一B激动的，读一一C喜出望外的，读

——）

4、总结一二句。师：同学们，你们看这两句写了一件

什么事？板书：叙事

解读三四两句

耳边回荡着汪伦发自肺腑的歌声，眼前流动着碧绿的桃

花潭水。李白百感交集，千言万语会成一句话。引读一一桃

花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：这两句你读懂了什么？

（虽然桃花潭的水有千尺深，但是却比不上汪伦对我的

情谊深啊！）

师：“不及”什么意思？

师：“深千尺”什么意思？“千尺”相对于83层楼还高。

桃花潭有这么深吗？作者为什么要写桃花潭的水深呢？（用

桃花潭水的深和汪伦的情谊做比，突出汪伦对李白的情谊十

分深厚。）这是什么手法？（夸张）

李白是唐朝著名的诗人，他的诗想象奇特，飘逸洒脱，

善用夸张、比喻等手法抒发自己的情感。我们来读读李白的

这些诗句。

课件出示李白诗句，齐读。

李白就是用这极度的夸张表达他的强烈感情，让我们一

起读出李白的真情，李白的豪迈。

师：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对

我的情谊深啊！船渐渐地离岸了，此时，我们就是李白，此

刻，我们就站在船头，（全体起立）让我们对着岸上的汪伦

深情地说一一（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）

船越行越远，看不清汪伦的脸了，听不清汪伦的歌声了，

让我们大声地对汪伦说一一（桃花潭水深千尺，不及汪伦送

我情。）

船儿啊，请你慢点开，再慢点，已经看不见汪伦的身影

了，但他的深情永远珍藏在我的心中一一（桃花潭水深千尺,

不及汪伦送我情。）

假如此时你就是汪伦，你的好友即将离开，你会对他说

些什么呢？

而此刻，你又化身成李白，面对为你送行的朋友，你又

想对他说点什么呢？

总结，这就是“抒情板书：抒情。

从诗中你感受到了什么？（板书：深厚的友情）那我们

就读出你的感受吧！

（1）指名读。（3-4名）师评：一个重情的李白。（指名

读。）一个被友谊深深感动的李白。老师已经感到了你的依

依不舍。老师感到你此刻是多么的痛苦。我都看到你快掉泪

To

（2）孩子们，让我们放下书和李白一起把这首诗送给

汪伦。女生先来（师评：柔情的相送）来，男生也一起来。

（师评：真是是一种豪壮的送别）

站起来一起送。背诵全诗（真是一种深情厚谊的相送

啊！）

孩子们，让我们一起穿越时空隧道，此时我们已经来到

一千两百多年前的唐朝，来到安徽泾县的桃花潭边，我们看

到了什么？

播放视频

四、拓展延伸，课内外结合

1.世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠

汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，想不想再读一些

送别友人的诗句？请听！（播放课件）

师：是啊，朋友是什么？朋友就是那一杯杯浓浓的茶，

让人喝了回味无穷，精神百倍；朋友就是那一坛坛的陈年老

酒，让人饮了唇齿留香；朋友就是那春天里绵绵的细雨“润

物细如无声”沁入了我们的心脾，

五、作业设计，延伸课堂

师：以前的作业都是谁给布置？

师：想不想自己给自己布置作业？

师：敢不敢？

师：那么自己设计一份作业，想想怎么设计？师引导：

可以把它改写成一个小故事，还可以续写一篇文章，老师帮

你开个头：岁月轮回，时光穿梭，转眼间已到了二十一世纪。

有一天，李白乘坐着一辆轿车到桃花潭去游玩。正看得起劲

时，忽然后面有人喊了声：“李白！”李白回过头来一看，原

来---------。你能接着写下去吗？发挥你的想象试一试。

六、结束语

师：时间匆匆，转眼间一节课结束了，我们通过交流已

经成为了好朋友啦！我会记住你们，你们会记住我吗？谢谢

大家！我想会的，因为李白和汪伦之间的深情厚谊还在我们

心间流淌，让我们齐诵《赠汪伦》，把友谊记在心中。

板书设计：

23古诗两首

Zenglun

赠汪伦

唐李白

---行闻（叙事）

深情厚谊

---深送（抒情）

教学设计方案篇5

教学目的

一、理解五首诗词的内容，领会其中抒发的感情和表现

的生活情趣。

二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

三、学习一点诗词的韵律知识。

教学设想

一、教学重点是引导学生体味各首诗词中作者所创造的

意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、

点拨，加深对诗词的理解。

教学时数：两课时。

教学过程

一、导入课文。

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中

有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满

了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为

传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代

诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的

思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代

诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情

于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

二、学习课文。

观沧海

1.解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解

释？题目能不能换成“观大海”？

明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形

象，所以不能换。

2.教师范读后学生诵读。

3.理解内容。

提问：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”

作何解释？

明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作

“登临”讲。

提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内

容了？

回答：写观海所见的情景。

提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

回答：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其

里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见

的实景。）

提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度

有什么不同？

明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中

前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛

上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句

是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波

涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。

“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”

而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精

心。

提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者

眼前看到的景象？作者是写什么内容？

明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中

运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，

这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所

产生的奇特想象。

启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开

自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作

者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，

我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势

雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首

诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满

志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了

建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出

其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了

作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

解释：最后两句是一般的结束句。

4.分析韵律。

本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等

字，可见押的是“i”韵。

5.齐读、背诵。

春夜喜雨

L解题。

提问：我们从题目中可以了解到有关本诗的哪些情况？

明确：季节秦春，时间秦夜，表现的对象秦雨，诗人的

心情秦告■。

提示：诗歌就是扣住这几点来写的，我们阅读的时候要

注意。

2.朗读。指导学生掌握节奏。

节奏划分参考：好雨/知/时节，当春/乃/发生。随

风/潜/入夜，润物/细/无声。野径/云/俱黑，江船/

火/独明。晓/看/红湿处，花/重/锦官城。

3.理解内容。

提问：一、二两句写什么内容？其中有没有诗人的感

情？句中运用了什么修辞手法？

明确：一、二句是赞美春雨来得及时，开篇就扣住了题

目。一个“好”字，既是对春雨的赞誉，也流露了作者欣喜

的心情。一个“知”字说明运用了拟人手法。

提问：三、四两句是正面写雨，写出了春雨怎样的特点？

从哪里可以看出来？

明确：写出了春雨轻、细的特点，这从“潜”“润”“细

无声”等词语中可以看出。

启发：我们学过朱自清的散文《春》，其中也有写春雨

的句子，想一想，是怎样写的？

明确：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人

家屋顶上全笼着一层薄烟。”同样也是写出了春雨细、轻的

特点，真是有异曲同工之妙。

提问：五、六两句写什么情景？跟春雨有什么关系？两

个句子在结构上有什么特点？

明确：这两句写的是雨中的自然景色：因为下雨，天低

云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的渔火却闪着点点光亮。

这里虽然没有直接写出春雨，但诗人描绘了一幅意境幽美的

雨夜图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。

这两句在结构上互相对应：“野径”对“江船”，都是偏

正短语；“云俱黑”对“火独明”，都是主谓短语。两个句子

的词性完全相同。因此，对仗非常精工。

提问：最后两句写的是实景还是想象之景？从哪里可以

看出来？

明确：这两句写的是第二天早上雨后的景象，根据题目

来看，应该是想象之景。

点拨：诗题为“春夜喜雨”，诗人为什么要写第二天的

情景呢？这是因为诗人一生饱经战患流离之苦，当时定居在

成都郊外，生活得到了安定，面对绵绵春雨，欣喜之情油然

而生，在描绘了雨夜的景象之后，又展开想象，写出了雨后

天晴，成都城里百花盛开的美好春景。

小结：读完全诗，我们不难领会，诗中尽管没有出现一

个“喜”字，可是字里行间无处不洋溢着作者的欣喜。正因

如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。值得指出的是，诗中“随

风潜入夜，润物细无声”两句，不仅用字精工，体物入微，

还蕴涵着耐人寻味的哲理（现在常被用来形容对人做细致的

思想工作），成了千古名句。

4.分析韵律。

这是一首五言律诗，共八句，可分为四联，每两句为一

联。押韵的字是“生”“声”“明”“城二古代韵母ing和

eng相通，现代各地方言还保留着这种读法。

5.齐读，背诵。

书湖阴先生壁

L解题：书，写、题写。壁，墙壁。这是题写在邻居湖

阴先生家墙壁上的诗。

2.指名试读，集体朗读。

3.理解内容。

提问：这首诗通篇写景，仔细阅读诗句，看作者写了哪

些景物？写景的顺序是怎么安排的？

明确：第1句，写邻居茅屋的檐下经常打扫，非常洁静。

第2句，写湖阴先生在庭院里亲手栽了许多花。第3句，写

邻居家门前有条小河环绕着绿油油的田地。第4句，写远处

两座大山像推开的两扇门，送进了满目青翠的山色。整首诗

就是这样从近到远，层次分明地写出了一片优美的田园风

光。其中3、4两句，上句写水，下句写山，而且结构相对,

词性相同，是很工整的对仗句。

提问：全诗虽然全是写景，我们仔细品味一下，其中有

没有作者感情的抒发?

明确：作者笔下的田园风光写得清新、幽静，可见作者

很喜爱这种恬静、闲适的生活。

4.分析韵律。

这是一首七言绝句。韵脚是“苔”“栽”“来”等三字，

通押“Gi”韵。

5.齐读，背诵。

如梦令

L参阅注释①，掌握有关内容。

2.范读，朗读。

3.理解内容。

简介：这是李清照青年时期的作品，追叙了一次作者跟

友人们郊游的欢乐情景。词作虽然短小，可写得富有情趣。

提问：根据句号，可见词作分为三层意思。请仔细阅读

课文，看它们分别写了什么意思？

明确：开头，“常记”二字说明这是回忆往事。“溪亭”

“日暮”分别交代了那次郊游后与友人欢宴的地点和时间。

“沈醉”即“沉醉”，说明大家兴致很高，喝了不少酒，结

果连回家的路也辨不清了。第二层，写大家游宴尽兴后驾船

回家，结果走错了路，“误入”了“藕花深处二到这时，朋

友们才醒悟过来，就争着把船划出去，一时桨声、水声齐作，

把栖息在岸滩上的小鸟都惊醒了。

小结：词作没有具体写郊游的过程，只是写了它的尾声，

归途中迷路后“争渡”的情景，构思非常巧妙，充满了生活

的情趣，表现了作者热爱生活。

齐读课文，体会意境。

4.分析韵律。

跟前面几首诗比较，可以看出词的句子有长短是由各种

词牌的词谱规定的。这首词作中的“暮”“路”“处”“渡”“鹭”

等字押韵。

5.齐读，背诵。

附：《如梦令》难句解析

常记A溪亭日暮，|B沈醉不知归路。

1)包孕句，主语是作者，因自述又因格律而省。宾语是

时间修饰复句，B分句的谓语是并列式，“沈醉”跟“不知归

路”分别从正反两方面来说明主语。“溪亭”说明“日暮”

的处所。

2)“常”，不同于现代汉语的“常”或“常常”，音义同

于“尝”，也就是“曾经”，这里是作者追念往事，否则下文

“惊起一滩鸥鹭”便讲不通了。“常”作“尝”讲，又如《汉

书-陈涉、项籍传赞》“常以十倍之地”，《史记・陈涉世家》

作“尝以十倍之地”；《墨子•兼爱下》：“常使若二君者……，”

孙诒让《墨子间诂》：“‘常'与‘尝’同。”“归”，回到原地。

译文：”曾经记得在溪亭日暮的时候，沉醉着不知回家

的路了。”

争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭。

《课本》注“争渡”为“抢着把船划出去"，“争渡”后

面加了逗号。其实，“争”音义同“怎”，疑问代词。上文有

“误入藕花深处”，下文有“惊起一滩鸥鹭”，“怎渡”就是

“不能渡”，地处偏僻，因而“惊起张相《诗词曲语词汇

释》“争”字条：“自来谓宋人用‘怎'字，唐人只有‘争'

字。”唐诗“争”作“怎”的，如：“诚知老去风情少，见此

争无一句诗？“（白居易《题峡中石上》）宋诗如：”……误

几回天际识归舟。争知我，倚栏杆处，正恁凝愁？”（柳永

《八声甘州》）又，梁庾丹《夜梦还家》：“离人不相见，争

忍对春光？”唐圭璋等《唐宋词选注》319页：“争，通怎，

怎么。”

译文：“怎么渡？怎么渡？惊起了一滩的鸥鹭。”

西江月

1.参阅注释⑥，掌握有关内容。

2.范读，朗读。

3.理解内容。

提示：这首词是辛弃疾罢职闲居时写的。原来词牌下有

标题：“夜行黄沙道中”。“黄沙”，即黄沙岭，在江西上饶西

部。词作写的是作者在夜行路上的情景。这首词分上、下阕,

我们分别理解。

提问：上阕写到了哪些景物？作者向我们展示怎样的景

象？

明确：上阕写的是作者在月光中夜行所见的一片美丽景

象：一轮明月高悬天边，明朗的月光把大地照得如同白昼，

惊醒了栖息在枝头的鸟鹊。清风徐徐，送来了蝉的鸣声。走

在路上，蛙声阵阵，不绝于耳；稻花香飘，沁人心脾，这一

切都预示着丰收的前景。我们可以看到，作者笔下的农村夏

夜充满了欢跃的气氛。

齐读上阕，体会。

提问：下阕写什么内容？

明确：下阕写骤雨将至时的景象：正赶着路，忽然乌云

笼罩，空中只剩下稀疏的星星点点，紧接着就僻里啪啦地掉

下了雨点。加紧脚步，赶快找个避雨的地方，哎，真巧，道

路转过溪头，忽然出现了社林旁边旧时住过的茅店，因而内

心充满了欣慰的感情。

齐读下阕，体会。

小结：这首词描写了作者夜行途中所见的农村夏夜的美

丽景象。尽管作者当时正罢职闲居，可是由于对生活的热爱,

他即景生情，借词作表达了闲适愉快的心情。词作语言质朴,

格调清新，值得我们好好品味。

齐读，体味意境。

4.分析韵律。

押韵的字是“蝉”“年”“片”“前”“边”“见”等。

5.齐读，背诵课文。

三、布置作业。

L课堂讨论完成“练习”二、五题。

2.课后书面完成“练习”一、三题。

（沈维生）

附：《西江月》难句解析

明月别枝惊鹊，|清风半夜鸣蝉。

1）这句是写夏天晴夜的情景。词跟诗一样由于格律规定

了字数，要在很少的字里面蕴藏更多的意思，就必须省略一

些供人们想象的词语。“明月”指明月的影子，“别”，区分

出，这里是“另一枝”的意思，即树的高枝，成语有“鹊占

高枝”。“惊”，不及物动词增加使动用法，“惊鹊”，鸟鹊惊

心飞翔。明月照在树枝上，移动着，使鸟鹊惊心而起飞。曹

操有“月明星稀，鸟鹊南飞”的诗句，王维《鸟鸣涧》有“月

出惊山鸟”的诗句，是类似的意境。

2）通常的写法，第二部分是“半夜清风鸣蝉“，“半夜”

在前面点出时间。这里先写“清风”后说“半夜”，为的顺

乎“平平仄仄”的音律，以便跟“明月别枝”这种“仄仄平

平”相谐和。“鸣蝉”典型地写出非常炎热的夏夜。或说把

“半夜”直接置于“鸣蝉”前面，可以有力地烘托夏夜极热。

稻花香里说丰年，I听取蛙声一片。

这是个倒装句，通常的说法是“听取蛙声一片，稻花香

里说丰年”，因为“蛙声一片”是“说丰年”的声音，是赞

丰年的清歌，现在把结果放在前面，就具有先描写再烘托的

妙处，使读者体味此情。“香”字照应上句的清风，愉悦的

夏夜，有声（惊鹊，鸣蝉、蛙声），有色（明月，别枝），也

有香（稻花），“蛙声一片”“说丰年”，是把“蛙”人格化，

感情化了，是“拟人”手法；又是一种侧面的渲染，比正面

描写丰收经济得多，又生动得多了。“听取”是递进结构的

复合词。

七八个星天外，I两三点雨山前。

1）语法上，通常是“天外七八个星，山前两三点雨”，

但格律不合，音律要求”仄仄平平仄仄，平平仄仄平平”。

而且“雨”不能跟下句“路转溪头忽见”的“见”押韵，只

能把语法结构颠倒一下。

2）修辞上，两个分句除了对偶之外，又是侧面烘托的写

法，“七八个星天外”是说“天空中”或“天空上”早已布

满了云雨，只是山的一角还有“两三点雨”罢了。五代卢延

让《松门寺》诗句有“两三条电欲为雨，七八个星犹在天”,

“两三条电欲为雨”是正面描述。”两三点雨山前”，侧写大

雨骤临，这一句很有供人想象的魅力。

3）“外”是“上”或者“中”；又如：“空外一鹫鸟，河

上双白鹄。”（杜甫《独立》）

旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

1)单句，由于格律，把“见”的宾语“旧时茅店社林边”

提到前面去；一提前就显得着重，显得有着突如其来的喜悦。

“旧时茅店社林边”，结构上可以有两种解释：一，“旧时茅

店在社林边“；二，“社林边的旧时茅店二

2)“茅店”，茅舍，这里指村落里的旅馆，客栈，元稹

《连昌宫词》有“店舍无烟宫树绿”，岑参《汉川山行呈成

少尹》诗有“山店云迎客”。“社”，乡村祭祀土地神的“庙”,

“社林”，土地庙周围的树木。

译文：“那住过的社林旁边村落的旅馆，在道路转过溪

水一头忽然出现。”

教学设计方案篇6

一、教材简析：

1.整体课文分析

《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方

式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

2.教学目标

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，

激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣，

积累运用语气词，动词。

、设计思路及理念:

《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活

实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文

描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在

执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣

的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营

造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海

啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，

拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节

课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、

演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励

下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、

课堂灵动。

三、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

（板书：追浪花）

1.课前播放.闭眼边欣赏边想象画面.

2.你脑海中浮现了什么样的画面？（学生发挥想象）

3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就

让我们再次跟着小作者一起去赶海.（板书课题，齐读）

［设计理念］情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋

律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引

入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文

作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

二、初读课文一一找“趣”

过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些

有趣的事情呢？

1.打开课文，快速地读一读课文第三自然段

（总结，相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）

2.默读你最感兴趣的事情，画出让你觉得有趣的字词，

句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。

三、品读课文，体验“趣”

（一）、抓海星

L引导学生读好“摸呀摸呀”。

以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀"读那么慢啊？

这样摸会把小海星吓跑的.

2.想看看可爱的小海星吗？（出示图片）

3.指导感情读出喜爱之情。

鼓励性的评价：你笑着读这个“嘿”这句话，读得真棒

4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作，一起来感

受下摸海星的乐趣！齐读

小结：这短短的一句话，我们从一个动作“摸呀摸呀”、

一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了

一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多

呢，你还觉得哪件事特别有趣呢？

（二）、捉螃蟹

1.指名读觉得有趣的句子.

质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么？-一捉螃蟹

2.同学们，螃蟹好捉吗？

从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付？-一东逃

西窜

3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.

4.为什么要东逃西窜呢？一一不愿意乖乖地被人捉住。

顺势理解“不甘束手就擒”的意思

教学设计方案篇7

教学目标：

1.学会2个生字及2个部首小字头、门字框，理解小

小、弯弯、闪闪的、只等词语。

2.朗读并背诵课文。

3.学习课文，初步培养想象能力、体会与欣赏能力。

4.完成课后练习1、3O

A层：完成教学目标的基础上，能体会夜空的美景，有

感情地朗读全文及背诵全文。

B层：完成教学目标1-4,能正确朗读课文，并且能流

利的朗读及背诵全文。

C层:完成教学目标1-4,能正确地朗读课文，不破句,

不漏字，不加字地朗读与背诵课文。

教学重点：

同教学目标

教学难点：

1.为什么月儿象小船。

2.只在课文中的意思。

教具：

生字卡片（6套），填空板（6套）投影片，磁带（《一

闪一闪亮晶晶》《小小的船》）手电筒（6个）

教时：

1教时

教学过程：

一.复习旧知，创设情景，引入新知：

1.复习旧知：上节课，我们学习了16课（出示课题并

齐读）小小的船的部分生字词语和带读字，现在我们来复习

一下：

出示：1）只（手持字卡）

见：这个字读的时候要注意什么？（整体认读音节）

儿：这个字怎么读。

2）里：里字的第五笔是什么？（强调先横后竖）

坐：你是怎么记住的？

2.创情景：小朋友们的记性真是不错，上节课学的知

识都牢牢记住了，我们来放松一下，请小朋友们闭上眼睛，

听一听，歌里唱的是什么？（指名C层回答）

漫天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？

好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。

二、整体感知课文

1.请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见

了什么？

2.请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到：

1）将两个生字的读音读正确。（读一读）（2号做组长）

2）数一数有几句话，编上号码。

3）议一议：小小的船儿指什么？

3.交流：

1）出示闪，尖，请小老师指导读音。（B层）

闪：注意翘舌音，前鼻音。尖：三拼音，介母是i

连读词儿：闪闪的两头尖（齐读）

2）指名小组读课文A层评价，交流：小小的船儿指什

么？（C层答）（月儿）

3）儿歌有几句话？（C层答）请两个小朋友分句读（B

层）

想：每句话各说了什么？（A层）

第一句话：月儿像小船。

第二句话：我在小船里只看见星星和蓝天。

三.阅读全文：

1.通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小

小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝

天，现在请每组1号组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌

上的填空，把答案正确地贴好，看哪组又快又好。

1.各小组填空，自学。

2.交流：（B层读一读填写的内容）

的月儿的船，

________的船儿___________

O

我真在船里坐，

―看见星星天。

我们来做你问我答的游戏：（师问生答）

怎样的月儿怎样的船？

小小的船儿怎么样？

我在小小的船里坐，

只看见怎么样的星星，怎么样的天？

谁也来像老师那样问，请小朋友回答？（生问生答）（A

层）

3.请每组讨论一下，对所填的词有哪些不理解的？（先

小组全班）

可能问：1）小小的是什么意思？（B层回答）

2）弯弯的是什么意思？（实物演示：用弯与弯弯的形

状进行比较，引出弯弯是指很弯）

3）两头尖是什么意思？（投影演示削尖的铅笔，直观

认识尖，形状是上小下大，两头尖，请小朋友站起来看看座

位的形状，引出很弯）

1）什么叫闪闪的？（可提供手电筒，请学生动手操作。

（A层做）其他小朋友协助，看看闪闪的星星是怎样的？

交流：（C层演示B层总结：闪闪的就是一亮一暗）

2）这里为什么要加个只（老师有个疑问想请小朋友帮

忙来解决，好吗？）

比较：我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。

我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

（男生读第一句，女生读第二句）有了只以后，说明了

什么？（讨论）

（B层交流：除了星星蓝天外什么也看不见了）

师追问：为什么会这样呢？（因为天空太美了，小女孩

陶醉在其中了。）（A层回答）

3）小结；是啊，夜空多美啊！深蓝的天空上闪闪的星

星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看

见闪闪的星星蓝蓝的天。我现在想请小朋友为图配音，把天

空的美读出来。

（B、C层尝试读A层评价A层范读B或

以实物演示，

C层模仿全班一起读一读）

1.小朋友们都读得很好，让孙老师感