【初中语文阅读教学策略探究：以古诗词教学为例6600字（论文）】

初中语文阅读教学策略探究—以古诗词教学为例目录TOC\o"1-2"\h\u31243摘要 128706关键词：核心素养；初中语文；语文阅读教学；策略 123945一、核心素养的内涵与意义 210693（一）核心素养的内涵 215724（二）语文核心素养的意义 314422二、初中语文诗词阅读教学存在的问题 32346（一）教学模式化，忽视学生语言的建构和运用 326725（二）传授知识为主，忽视学生思维和个性的培养 321055（三）过多注重阅读材料的碎片化分析 418435（四）学生缺少自主阅读和思考的空间 412014三、初中语文诗词阅读教学策略 515093（一）立足语言，提高学生文本理解能力 518485（二）发展思维，培养学生独立思考能力 529033（三）渗透审美，提升学生整体阅读能力 65158（四）传承文化，促进师生共同发展 723893结语 82116参考文献 8摘要核心素养是深化课堂教学改革的内涵导向，语文核心素养对学生的学习、身心发展有着重要的作用。文章针对目前初中古诗词阅读教学存在的“教学模式化，忽视学生语言的建构和运用”“传授知识为主，忽视学生思维和个性的培养”“过多注重阅读材料的碎片化分析”“学生缺少自主阅读和思考的空间”等问题，从核心素养视域出发，提出“立足语言，提高学生理解能力”“发展思维，培养学生独立思考”“渗透审美，提升学生整体阅读”“传承文化，促进师生共同发展”等策略，以提高学生阅读能力，发展学生的语文核心素养,促进语文阅读教学的改革。关键词：核心素养；初中语文；语文阅读教学；策略《普通高中语文课程标准》提出：“以语文为本的核心素养，培养学生的科学人文素质，奠定终生学习和人格发展的基础；我们应该做的就是提升国家的凝聚力和创造力。”语文的核心素养主要包括四个方面：语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解。作为中华优秀传统文化的重要载体，古代诗词不仅蕴含着深厚的文化内涵，而且对于中华优秀传统文化的继承具有十分重要的作用。初中阶段是学生思维发展的关键时期，教师要从语文的核心素养入手，从语言、思维、审美、文化传承等方面来提高学生综合素质。一、核心素养的内涵与意义要对初中古诗词核心素养的核心素养进行深入的探讨，首先要搞明白核心素养是什么，初中古诗词的核心素养有哪些特点等问题。（一）核心素养的内涵1.核心素养核心素养的概念最初是由著名的教育研究学者默滕斯提出的，主要集中在职业教育上。在那之后，中国教育部受到国际社会的影响，“关于全面深化课程改革和实现基本道德和教育目标的意见”将其定义为“教育过程中培养的必要和关键技能”，以满足一生和社会发展的需要。这个新概念把中国的基础教育带入了一个关键能力的时代。中国学生以科学的方式培养他们的核心品质;现代和民族是他们的基本原则。以促进“人民的全面发展”为核心，包括了文化基础、自主发展和社会参与三个层面，综合体现为六个主要的要素，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创造。具体细化为国家认同等十八个基本点。图1-1核心素质三个层面2.语文核心素养语文核心素养是语文学科中需要掌握的一个关键能力。语文的核心素养是学生学习汉语的关键能力，以满足一生发展和社会发展的要求。中国普通中学课程标准将语文核心素养界定为“是学生在实际的语言实践中，通过不断地积累和培养，学生通过在实际语言实践中不断积累和培养在实际语言实践中展示的语言能力和质量。这是学生学习汉语过程中获得的知识和能力、方法和道德品质、情感、关系和价值观的综合体现。在四个方面，它是“语言的创造和应用”、“思想的发展和进步”、“审美的评估和创造”和“文化的继承和发展”。（二）语文核心素养的意义作为一门综合运用和实践性的课程，在“以人为本”的教学中，语文教学担负着“凝聚学科的基本素质”的重大使命，具有重大意义。1.语文核心素养使课堂教学更清晰汉语的核心素养包括四个方面：语言建设与运用、思想发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解。总之，有四个词：语言、思想、美学和文化。在培养学生的核心素养方面，教师应在课程中分四个层次落实学生核心素养的教育目标。语言的建构与应用，思维的发展与提升，审美的欣赏与创造，文化的传承与理解，对教学有直接的指导作用。2.语文核心素养使学习内容更具体语言是人类文化的灵魂，是人们表达自己思想的工具。学生想要接受的思想和感受也必须从语言中获得。因此，在汉语教学中，培养学生的语言能力也是最基本的要求。汉语教学应以语言的建构和应用为基础，努力提高学生的思维品质和审美能力，使学生更好地继承民族文化，了解多元文化。3.语文核心素养使学习方式更多样学习任务群是一种基于核心素养概念的全新教学模式，涵盖了学生在生活、学习和未来职业中需要的各种不同的中文教学方式。除了基本的语言应用能力外，我们还关注跨文化、跨媒体和其他语言的新视角和资源，以及自主学习和研究等学习方法。二、初中语文诗词阅读教学存在的问题（一）教学模式化，忽视学生语言的建构和运用许多的学校都有这样的问题，在这种情况下，老师们的教育方式也有问题。这很大程度上是因为我们现在的教学以测试为指导。在目前的应试教学背景下，大部分的初中语文阅读训练都是按照试题的规定来进行的。这种以实用为目标进行的教学，只会让孩子们在书本和题海中不断地做着各种模拟，而无法适应现代社会对素质教育的需要，因此，在获得好的学习成果之后，往往会丧失读书的纯粹的目标和累积效应，造成许多学校只会应付应试中出现的问题，而无法从根本上解决学生的英语能力建设与应用能力的问题。（二）传授知识为主，忽视学生思维和个性的培养通过运用语文阅读进行古典诗歌的教学，能引导同学们进行比较和分析，强化知识的连贯性。也就是说，根据老师给出的文本系统，对各种材料进行适当的连接，并从各角度进行相互关联和差异的剖析，从而使学生在学习的过程中可以了解较为丰富的基础知识,从而保证了古诗词教学效果更加突出。但是，不能只顾着传授知识。比如，在中学的《春望》的破、鸟惊心、烽火和《饮酒》的结庐、悠然、真意中。我们要引导学生从不同的诗歌中，比较不同的意境，从诗歌的特点、气氛、情感等几个方面进行分析，使他们能够更好的理解诗歌，更为深刻。从而发展学生思维和个性的培养。（三）过多注重阅读材料的碎片化分析诗词阅读内容片面不仅仅体现在阅读时间较短上也提现在诗词阅读选择和诗词阅读内容上。传统的教育手段和教育方式使得学生诗词阅读时间减少，学生既没有养成良好的诗词阅读习惯，也没有养成诗词阅读兴趣，虽然“双减”政策的颁布使得中学生有了更多的诗词阅读时间，但是在诗词阅读内容上还是选择不够充分，内容局限性较高。在教学过程中，教师非常重视诗词阅读材料，但也存在很多问题，即学生对诗词阅读材料不感兴趣。而且，即使在诗词阅读中，学生们看到的东西也没有自己的理解，学生们吸收的东西也太肤浅，这导致学生的成绩很差。因此，在阅读过程中，教师必须根据学生的不同兴趣推荐不同的诗词，以便学生有选择性地阅读。有些人喜欢李白，有些人喜欢读杜牧，有些人喜欢李清照，有些人喜欢读陶渊明。教师必须因材施教，选择合适的诗词阅读材料。然而，阅读一些著名诗词，体会作者在创作过程中的情感体验和创作技巧仍然是可取的。（四）学生缺少自主阅读和思考的空间在开展阅读活动时,教师需要提高学生自主阅读和思考的主动性,不断地进行课内外的素材搜集和累积，并激起学生的兴趣，从而保证在教学中对所学内容的掌握更为充分。比如老师在课堂上指导学生进行了一系列的阅读探究活动，然后再进行扩展。引导学生对《水调歌头》、《琵琶行》等古典诗歌的学习，使其能够更好地发挥其意境和意境的作用。同时，还安排了学生进行写作的培训，这就是在“月亮”周围进行诗歌的创作，来表达自己的情绪，从而使他们在阅读、思维、创新方面得到全方位的提升。如果教师想激发学生的阅读兴趣，学生必须相互交流，不仅要交换他们喜欢阅读的书籍，还要在阅读和阅读中分享自己的想法。使学生在交流的基础上进一步提高阅读能力。提高你的阅读兴趣。此外，教师还可以指导学生制作阅读卡片，教学生积累好单词和好句型，逐步积累词汇进行句子写作训练。三、初中语文诗词阅读教学策略（一）立足语言，提高学生文本理解能力适当的阅读可以让学习者产生丰富的情绪体验，增强语言的感受力，促进文本过程中的阅读，从而促进阅读过程中读者的语言感受和领悟，产生更深层的情绪体验。同时，在阅读过程中，学生也可以在不知不觉中累积语言素材，理解文章的神韵，提高他们的语感水平。然而，目前我国中学的语文阅读课还存在着许多老师仅限于对课文的理解，造成了语言逻辑思维的弱化，不能利用原有的知识来处理新的问题，只能让学习者对新的知识进行简单的复制，机械的记忆，肤浅的理解，还处于浅层次的学习阶段。因此，阅读教学要着力于引导学生立足语言,提高学生文本理解能力。例如，马致远的诗《天净沙·秋思》，这首诗使用了长短参错的楚辞体句式句法，其句式为：枯藤——老树——昏鸦，小桥——流水——人家。古道——西风——瘦马，夕阳——西下，断肠人——在天涯。前面四句都是关于风景的，都是一些情语，枯、老、昏、瘦等字眼，在深秋的气氛中，显得格外凄惨。而“断肠人在天涯”作为曲眼，更是将这首歌的意境发挥到了极致。场面和谐，构成了一种生机勃勃的意境。阅读是一种深入灵魂的体验，让你感觉到文字在你的脑海中跳动，慢慢体会到它所传递的美妙和神奇，让你的语感和阅读能力在不知不觉中被强化。（二）发展思维，培养学生独立思考能力思维是一种运用、分析、综合以及评价的高级思维，它突破了惯常认知和非结论，其结果是新思维的展示。为了培养新思维，受试者在具有特定的探究空间的前提下，对自己的心理和阅读意愿进行高度的参与，才能在这个过程中深刻地理解和建构出原文的含义。从这一点可以看出，阅读与学生的创新意识之间存在一定的联系；一方面，在培养学生创新意识的同时，培养创造性的思考能力，也有助于培养学生的创新意识，一种对美丽的鉴赏。举例来说，当一位高中老师向同学们解释王湾的《次北固山下》时，我们可以用一个连贯的问题，让他们来欣赏和感受诗歌里的风景，感受到他们所表现出来的情感。从而提出下列问题：师问：诗的四联各写了什么内容？生答：首联，点题；颔联，写船上所见景色；颈联，既描绘景象又点明时令；尾联，写诗人离家日久。师问：哪些诗句直接表达了思乡之情？生答：尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直接表达思乡之情。师问：探究想象“潮平两岸阔，风正一帄悬”是什么样的情景（教师可以放些轻音乐让学生自己想象）生答：“阔”字由“潮平”而来。当春潮汹涌、江水浩瀚、放眼望去。江面看起来像是在平坦的河床上。这让他们的视野变得更加开阔了。此句描绘得很是气势磅礴。到了“风正帄悬”更是妙到毫巅，描写得十分生动。师问：“海日生残夜，江春入旧年”这两句是经久不衰的名句，你怎么看呢？生答：我的意思还在修炼。将“日”与“春”看作新生的、美好事物的象征……。作者不是在讲道理，而是在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然而然的道理。这一系列的问题可以学生对其作品进行深入的探究。学生在回答这些环环相扣、层层递进的问题时，老师会纠正他们的答案，从而使他们更加积极地进行思考，从而增强他们的自主思维。（三）渗透审美，提升学生整体阅读能力读书和音乐、绘画等不同的形式，作家表达的感情；通过文字的形式来传达，不仅要遵循科学的准则，还要包含作家在写作过程中的深沉感情。尤其在文学作品中，作家运用语言来描绘场景、抒发感情，用文字来表现人物，再用多描写的景物、塑造的角色来抒发自己的感情，从而使文字的语言洋溢着勃勃生机，闪耀着内心的色彩，蕴藏着丰厚的审美情趣。因此，语文阅读教学不能只局限于表层的浅显阅读、分段、归纳主题等认知层面，而是要引导学生深入阅读，从字句中去揣摩、想象、感受作品隐含的情感，同时将自己的情感投注在文本之中，实现与作者情感的碰撞，产生鲜艳的火花，以此激起学生更强烈的情感回应，提升整体的阅读能力，感受审美的幸福。比如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”李白的诗充满了激情和豪迈。苏轼的诗“回首向来萧瑟处,也无风雨也无晴”。苏轼的诗歌，平淡中蕴涵着对生命的深思，这与他的人生阅历有着密切的联系。可见，不同的文字表达方式，不同的写作方法，不同的形象，都是作家生存的状态，而且在一定的时间内，这种状态是稳定的，从而在表达上形成了作家的特有的文体。所以，我们在评判一个作者的作品时，必须要从整体上去看，去感受作者的情绪。（四）传承文化，促进师生共同发展《义务教育语文课程标准》明确提出，我国基础教育阶段的教学改革需要进一步加强。在基础教育阶段，要培养孩子们使用母语进行沟通、学习、吸取古代和现代优秀的文明，增强他们的思想素质，从而促进他们的心灵发展。因此，在语文阅读教学中，文化是推动学习者发展的一个重要途径。而现在，在语文课堂上，仍然有很多老师在进行着行为主义的教学。在外在的“成绩利益诱惑”和“考试”的强迫作用下，语文教学中经常出现词汇和句子的加压练习，许多具有“文化性”的经典作品都被“砍掉”了，沦为了“工具”。语文课文中也有不少富有人文气息的古典名著。李白那“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的洒脱胸怀是一种重要的文学品质。文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀和献身精神，是中国人民的一种沉重的精神，诸如此类。教学和阅读古典诗词，既可以提高学生的国家认同，又可以让中华人民在汲取古典名著的营养的前提下，对自己的民族传统进行继承和发展。举例来说，一名老师以《茅屋为秋风所破歌》为例，他从自己的草庐和国家的没落出发，然后用自己的理想来突破当前的现状，最后谈到了“天下”；天下人对国家的关心。杜甫诗歌中的每篇作品都体现了他的思想信念和他的伟大的诗歌之魂，体现了他对国家和人民的宽广的胸襟和高尚的理想，是杜诗中的一部经典之作。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的代表作品，其抒写的“沉郁”情结、历史兴亡、家国破碎等种种困境。在初中阶段，学生在学习古典诗歌时，应当重视朗诵和体会古典诗歌的文化内涵。这名老师以与同学们的谈话方式来剖析杜甫内心的高尚理想，老师则以“茅草”、“冷似铁”为切入点，让同学们了解作家的苦难和苦难，但他的内心却在为祖国和民众着想，这与他的同情心和救苦救难有着强烈的反差。在这样的教育模式下，学生们可以一边读书，一边思考，一边讨论，把自己的感情融入到自己的祖国里，然后让他们把这首诗看得更清楚，把这首诗念出来，使他们明白，他们是多么的聪明。真正体会到中国古代诗歌的伟大气概。在这样一个巨大的文化财富面前，语文老师要把中国的优秀文化发扬光大，让他们通过阅读来探索和反思，体会到中华优秀的文化精华和能量，滋养学生的心灵，丰富他们的内心世界，使他们的思维得到充实，从而推动他们的成长。结语总而言之，在经典古诗词阅读教学过程中，有助于阅读者成为一个有毅力、有智慧、有内涵的人。初中语文古诗词阅读教学是基于语文核心素养，为了学生的持续性发展，通过对初中语文古诗词阅读教学的实际情况进行分析，教师需要立足语言，提高学生文本理解能力；同时，发展思维，培养学生独立思考的能力；还要渗透审美，提升学生整体阅读能力；不仅如此，教师还需要传承文化，促进师生共同发展。目前，关于语文核心素养的研